二年下冊數學《認識幾百幾十幾》教學反思

認識幾百幾十幾的數是本單元中的難點，是在學生認識了幾百幾十的基礎上繼續學習的。這樣循序漸進，符合學生由易到難，由基礎到複雜的認知需要，有利於教學。《數學課程標準》在第一學段的教學目標中強調：“要引導學生聯繫自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感”。因此在教學中我儘可能地讓學生聯繫自己的生活經驗，通過撥一撥算珠，讓學生在操作過程中，理解數的含義，感受數與數之間的聯繫，把握數的順序並通過合作交流、自主探索、較好地突破了本課難點，並且還引導學生用數學眼光看待周圍事物，用數學觀點

分析日常生活中各種現象，真正“還教材以生活本色”

通過這節課的教學，反思如下：

一、從舊知到新知，放一下手

承接教學幾百幾十的例題，今天的例題除了“4個百，5個十”之外多了“3個一”，考慮到學生已經知道“4個百和5個十合起來是450”，所以這個例題對學生來説不難，教學時我放手讓學生看圖自己説。我不僅讓孩子從正面説數的組成，並且提出：“四百五十三裏有幾個百、幾個十和幾個三？”通過不同的表達方式進一步豐富對數的認識。為了讓學生探究對於中間有0的三位數讀寫方法，使學生清楚“當十位一個單位都沒有時，要讀作零，而寫數時則要在十位上寫0佔位”這一規則，我又將例題改成“4個百和3個一合起來是多少”，讓學生獨立思考後寫下來。這時出現了“430”和“403”兩種情況，這時我就藉助這一錯誤資源讓學生知道3在不同的數位上表示的意義是不同的，前者的3表示3個十，而3個一的3應該寫個位上。同時又明確了0的佔位作用。

二、從觀察到操作，細心指導

如果説例題只是出示直觀圖讓學生看圖説一説的話，那麼“試一試”我是放手讓學生自己動手操作，促使他們手腦並用，通過撥算珠和討論交流，理解幾百幾十幾的含義，掌握讀數、寫數的方法，真正體現“學生是學習數學的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者”。我指導學生一邊撥一撥計數器一邊數數，從598數到611，然後看課件演示，接着請學生回答“為什麼599後面是600？”“為什麼609後面是610？”學生説的時候再結合計數器演示，通過幾次的形象化，學生的理解就深刻了。從988數到1000後，我追問到：九十九後面一個數是多少？一百九十九後面一個數是多少？二百九十九後面一個數是多少？……最後讓學生來總結（幾百九十九後面一個數是多少），這樣不僅讓學生經歷探索這一規律的過程，還突破了本課的難點並加深了學生的印象。

三、從課堂到生活，體會感悟

練習中第1、5、6題選材都來源於生活，可見數學與生活有着千絲萬縷的聯繫。在練習之後我讓學生再列舉一些生活中所見過的三位數，以進一步體會數與生活的密切聯繫。學習數學不能簡單的為了學而學，而是要讓學生感到學習數學是有用的，在我們平時的生活是能見到的.，這樣學生才有更大的熱情投入到學習中。

但是，本節課存在着很多不足的地方：

1．在講解想想做做練習題時，我直接採用讓學生看投影課件在算術本上做題目，本來意圖是防止學生做題時容易不聽老師的做題要求，老師在講第一題時，學生做第二題，可是，最後發現學生在算術本上做題效果並不理想，學生做題時的效率遠遠沒有在課本上做的高。同時，投影上的知識點呈現給學生時比較模糊。

2.在做第3題根據計數器寫數字時，在評講板演學生錯誤，（如學生把409寫成490）時，可以在黑板上將數位個，十，百寫出來，然後再評講為什麼409的十位是0，因為409的十位上沒有數字，故用0來表示。這樣讓部分出現錯誤的學生看的一目瞭然。

3.本節課的節奏並沒有抓好，在前面講授新課時，花費的時間過長，導致後面講練習有點急躁，同時，沒有留有5分鐘的時間給學生做練習，當堂鞏固新知。