除法估算法教學反思

在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，在教學中，老師要掌握好力度。下面是除法估算法教學反思，歡迎閲讀。

除法估算法教學反思1

除法估算是教學中的難點，雖然學生早已接觸過估算，但是“除法估算”難度較大，因為除法本身就是逆向運算，在這個基礎上又算，對於小學生來説算是有難度的。估算不像四則運算那樣有“法”可依，這樣上至少不會偏離教學的重點和難點，學生在學計算的過程中結果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如 71÷8≈大部分學生把71看成70 ，但估算不出來。只有不少部分學生把71看成72了。還有一部分學生把71看成80來估算。這樣一來答案又是多樣的。這裏教師應該怎麼樣去引導學生呢？一些接受能力差一些的學生學到這裏，已經有些搞不清了。

這時候，我讓同學們在小組內交流怎麼估算，小組交流彙報後，通過我的點撥得出：除法估算必須具備兩個條件，1、把被除數看成接近它的幾百幾十的數，2、便於口算。這樣的總結對於學生的估算有一定的幫助。然後出示113÷4≈ 時，先讓學生説一説自己的估算方法，學生依照以往的經驗首先想到的是把113看成110 ，讓學生實際口算 110÷4 學生口算起來也不簡單，有的學生進一步想到了用120÷4進行估算，我讓學生説一説是怎麼想到這種好方法的，進而又練習了幾個這樣的題目，每個題目都讓學生説出是怎樣想的。和學生練習幾道題目後，學生總結出了這樣的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，還便於口算，所以把431看作420，最終約等於60。這個辦法學生接受的比較快，大部分學生都能掌握。

除法估算法教學反思2

每一節課的設計必須在全面閲讀了教材説明和了解了該知識在整個知識系統中的作用和位置時才真正地考慮教學的目標,以教學目標為基準對教學內容進行創造性地處理,結合自身學生的特點也就是學情,預設好學生的反應,設想好自己的課堂如出現狀況時應如何及時地進行處理.

藉着這一次與上海老師的會面,也讓自己從中獲益不少.對於該內容自己自覺還是在比較瞭解地情況下來進行了設計上的考慮.結合學校的實際,我首先考慮了學生的實際,結合學生的生活實際我把教學的例題進行了修改,這是自己原有的設想.應學生本準備秋遊活動,在這一組織中學生必須經歷一個買門票,進行遊園活動的過程,所以我把它整個設計搬進了課堂,這樣就更利用學生感受自己所解決的數學問題是來源於自己的生活中的.因為在原有的設想中,學生要進去買門票的話一定要考慮要準備多少錢去買票從而由計算準確值引入在可以採用估算來進行問題的解決,這是由於在實際中我們準備錢的數量是不需要那麼準確無誤的.同時這樣的處理也便於學生知道在這一種情況下所估算得到的結果必須要比準確值要大一點才行,這才是符合實際的情況和需要的。後面的練習設計我也是結合了玩活動摩天輪是否可以同時承受所有同學的重量，能否同時一起讓同學們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個數是否夠呢等這一系列的問題設計讓學生慢慢感受估算。這除了學生可以採用計算出準確值的情況下進行判斷，也可以通過估算直接口算得出結果來進行比較判斷。讓學生明確如何估算。

在整個教學實際進行中，學生的估算方法教學是注重了引導和小結。學生對於如何估算是比較清晰的。另外學生也基本瞭解如果需要運用估算的時候要注意的問題，那就是必須結合實際的情況。，有時候需要把估算的記過稍微估計得大一點，有時候需要把估算的結果稍微估計得小一點。但是正如上海老師所説，由於學生在課堂中受了慣勢思維的影響，同時在例題的設計中由於採用估算對於解決這一類型的問題更有優勢這一情況沒有很好地在這裏面體現出來，所以在這一課堂中，有一部分學生是還是停留用了算準確值的結果來進行了問題的解決，這估算的優勢還是未能很好地體現出來。如果能夠在課堂的鞏固練習中，考慮學生出現的問題，及時地安排一組練習，就是讓學生快速地進行判斷和問題解決，從而使學生在這一練習過程中感受使用估算確實存在有一定的優勢，那這一節課的遺憾就能很好地進行補充了。

確實由於自己在以後教學中沒有遇見這樣的學生反應狀況，對於學生大預設未能估計得那麼準確，如何根據學生的事情狀況對自己的教學進行適時的調整，在目標的`達成上就顯得尤為重要了。

相信每一節課肯定由於各種的因素，我們會或多或少地存在一些問題，或者一些從未遇見的狀況。所以在自己的教學中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對於自己的成長和課堂有效性的提高確實是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來自於上海的老師給予我的意見，這也是對自己的一種觸動，學習真的是無休止的，只要我們自己願意，相信你就會有不斷的進步。

除法估算法教學反思3

“新課標”中，將學生數感的培養和估算提到了一個很重要的位置。無論是哪種運算，教材中都十分注重學生估算能力的培養。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數而已,它還要考慮到除數,考慮到能不能整除,因此對學生而言加大了一定的難度。所以本章節的重難點都應該放在如何進行估算上面,並讓學生多實踐,在練習中進行鞏固，在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算,有時要估大,有時要估小。具體做法如下：

一、自主探索，解決問題。

課堂教學中，隨着教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有餘數。也就是説，在除法算式346÷9中346不能按照四捨五入的方法來進行估算，那麼把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這麼好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，自然而然解決了本堂課的重難點。

二、注重一題多算，突出估算方法的多樣化。

如：學校運來308個作業本，分給三年級五個班，平均每班大約多少本？首先讓學生自主探究出估算方法：有的將308估成300，有的估成306，還有的估成312，並各自説明了自己的估算理由。學生的三種方法都可以，但怎樣優化估算方法呢？我採取的是觀察比較地方法，學生通過比較發現估成300算最快，我也順水推舟建議學生採用這種方法估算，但同時又讓學生比較估成300算起來雖然方便，但估成306和312的結果卻更接近準確值。這樣引導學生在估算是要根據實際情況採取合適的估算方法。為了突出重點，突破難點，我將上題中的“分成6個班”改成“分給4個班”。這時，學生髮現將308估成300並不能直接口算出來，這時激發矛盾：“那將308估成什麼數最好呢？”這時有學生説出估成280，也有學生説估成320，我馬上讓學生説出自己的想法，就這樣自然的得到了除法估算的一般方法：想除數的乘法口訣，哪句的積最接近被除數的前兩位，就將被除數估成幾百幾十。學生很輕鬆的理解了這種估算的一般方法。

三、注意對比練習，突破難點。

為了突破“最接近”這一知識難點，在練習中我設計了三組被除數相同而除數不同的估算題：

311÷4            435÷7          500÷6

311÷5            435÷8          500÷7

311÷6            435÷9          500÷8

估算完後問：為什麼被除數311除以4時要估成320，而除以5時又要估成300呢？435怎麼有時估成420，有時估成400，有時又估成450呢？被除數估成多少是由誰來決定的呢？通過這樣的比較練習，更加突出了除法估算的一般方法。

除法估算法教學反思4

三年級下冊第二單元是除數是一位數的除法，除了除法計算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個有效策略來解決問題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中，估算已然成為計算教學中必不可少的重要內容。從低年級開始對於學生估算意識的培養一直是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四捨五入的估法有一些區別，以前的估算以乘法為主，藉助乘法口訣或者整十整百數的好算的特點，將其中的乘數估成比較接近的整十整百數再進行計算，如49×8，將49估成離它最近的整十數50，然後再計算50×8=400。

但是除法的估算不能只考慮離被除數比較接近的整十或整百數，還有整除與否的關係，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數，那就得將401估成400，再計算400÷7，可是根據具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結果並不簡便，估算的意義也就相應的不大了。再比如500÷7，500本身就是個整百數，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500並不能被7整除，所以要將500估成490，再計算490÷7=70。

因此，在本單元關於除法估算的教學中，一定要把握好兩個原則：一是要比較接近被除數；二是要能夠整除，只有同時滿足這兩個條件，除法的估算才能順利進行，才能體現出估算的意義。

除法估算法教學反思5

除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已,它還要考慮到除數,考慮到能不能整除,因此對學生而言加大了一定的難度。所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面,並讓學生多實踐,在練習中進行鞏固。在實際教學中我有四個生活中的情境入手,在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算,讓學生掌握並熟練除法估算的方法。

1、複習引入，提出問題。

《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖説學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，並讓學生歸納它們的估算方法。緊接着我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過複習，拋磚引玉激發學生解決問題的慾望和學習興趣。

2、自主探索，解決問題。

課堂教學中，隨着教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有餘數。也就是説，在除法算式346÷9中346不能按照四捨五入的方法來進行估算，那麼把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這麼好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以昇華，自然而然解決了本堂課的重難點。

3、注重培養學生數學交流的能力

教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶着尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，並要從中受到啟發，取人之長 ，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。