除法巧算教學反思

導語：書本上的知識而外，尚須從生活的人生中獲得知識。以下小編為大家介紹除法巧算教學反思文章，歡迎大家閲讀參考!

除法巧算教學反思1

備課前看了數學新課程標準，筆算除法是本冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，並且學習了口算除法的基礎上才能夠進行才教學的。這部分內容是以後學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時的內容是兩位數除以一位數，商兩位數的筆算。力求通過學生思考、老師引導，使學生經歷筆算除法的過程，瞭解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。

在教學兩位數除以一位數的筆算方法時，我主要是進行了以下幾個環節：

一、複習導入，為後面的筆算打下基礎。因為對於兩位數除以一位數的筆算 除法的學習是需要以下知識儲備的：表內乘除法、除數是一位數的口算、除數一位數，商也是一位數的筆算除法。劉老師在上課之前阻止孩子們背了九九乘法表。上課以複習“除數一位數，商也是一位數的筆算除法”，出示：21÷3＝ 35÷7＝ 81÷9＝ （請了三位小朋友到黑板上板演，其他學生拿草稿紙在下面做。），主要講解了21÷3＝這道題，提醒和引導學生注意豎式的書寫順序、方法以及試商時，商的位置。

在這個環節中，我自己第一，忽視了板演學生的情況，而一直在下面巡視。其實很多學生自己都還沒有開始做就在觀看板演學生的做法，一些不正確的書寫方式方法也就一起模仿出來了。所以還是要關注板演學生的計算步驟和書寫過程，便於及時發現問題，待會兒訂正問題的所在。

第二，在講關鍵的書寫格式時，沒有很好的把學生的注意力集中起來聽課，導致有的同學在後面的新知識學習過程中還出現了書寫順序不正確的現象。這點是非常關鍵的一點，不管是什麼課程，只要是自己要講新知識了，就應該先組織好教學再開始知識講授。孩子的集中注意力的時間是很短的，不稍加提醒就走神了。這點很贊同劉老師的説法，不管什麼情況下，只要自己準備要開始講知識點

了就應該把教學先組織好才。不然大部分同學都沒在聽，講也是白講了。

第三，出現了教師基本功的一些問題，“÷”、漢字的筆畫順序等的錯誤。深表慚愧，這方面本是不應該的。作為老師起的是表率作用，你的一個稍不注意就成了學生模仿的範例。所以還是要去加強自己的基本功，只有把基本功練好了，才有資格説去把一堂課上的更好。

二、新授課環節。在學生已經有了筆算除法的形象時，出現這節課主要突破對象：42÷2＝，通過這道題的計算過程和方法來掌握這節課的重點知識——筆算除法的方法。讓學生自己觀察豎式並結合已有知識思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）試商的位置寫在哪兒？（3）個位的算法？結合小黑板出示的“除的順序：筆算除法時，要從被除數的高位算起。試商時，除數是幾位，被除數就先看幾位。”這句話來分析計算的順序。又通過運用複習的知識來計算過程。在這個過程中強調先從哪位算起？（矇住個位上的2，先算十位上的4，再把2請出來，再算個位上的2.）商的位置是怎樣的？這樣逐步算出這個式子，接着大家一起總結出了筆算除法的方法步驟：第一步，算十位；第二步，落個位；第三步，算個位；第四步，寫商。

此環節是本節課的關鍵點，只有這道題的講解聽懂了，今天的新知識才算是掌握了。在這個環節中，一下幾個方面需注意：首先，出示了小黑板後，沒有很着重的進行組織教學，比如：小眼睛，看黑板，之類的來把學生的注意力，因為一般出示了在小黑板上的內容都是比較重要，必須掌握和理解的。讓他們讀的時候應該多讀幾遍，多讀、讀懂了才能理解，理解了才會用得上。

第二，對於算完十位上的數後，沒有給孩子們強調“——”就是代表着等號，不能夠漏寫。果真在作業中出現了上面的“——”沒有寫，但最後面的那一橫還是記得寫。還有第二步落個位是落在什麼位置上沒有很去強調。這都是關鍵知識點沒有去提醒和強調。

第三，在進行方法步驟小結的時候，沒有加強鞏固剛剛做完的例題。應該邊

總結，邊結合剛剛算完的算式去記憶和理解效果會更好。

三、鞏固練習環節。由於前面小結的時候沒有加以鞏固，所以在這個環節花了較多的時間在了鞏固這方面，用總結的方法説一説和算一算。這個環節跟第一個環節犯了同樣的`不足，沒有關注板演學生的情況。最後在修改黑板上的題目前應該詢問下下面的同學有沒有其他算法？這樣就可以根據對比發現問題從而一起解決問題。

四、進行了一個結課語。原本備課的時候沒有寫的，是劉靜老師要求我寫出一個結課語。是的，這樣感覺一堂課才會是完整。

對於這堂數學課下來，發現了自己很多的問題，老師也幫忙指出了很多需要改進的地方，所以收穫很大。從一開始劉老師給了這堂課的思路給我，要求寫出詳案，自己根據老師的指導寫出教案。再把教案給劉老師修改，再上課，最後改作業檢查課堂效果。真的發現了自己很多的不足。劉老師除了幫忙指導出哪裏不足外還給了幾條很寶貴的建議：第一，對於我們新老師對於學生的關注太少了，應該時刻關注着下面學生的動態和反應，而不是自己一個人在講台上自導自演。

第二，語調不能太平。教師是一堂課的導演，孩子們是演員，要演出精彩的劇情，導演要有調動氣氛的能力。要有語調語速的變化，要體現出自己的激情去感染學生。

第三，要自信一點，不要表現出不敢直視學生一樣，那麼學生就不會聽自己的了。要慢慢樹立威信。

第四，對於獎勵及表揚要明確。因為孩子們對於老師的表揚和獎勵是非常看重的。表揚誰和如何獎勵一定要明確。必要時還要點名批評，這樣注意力才會集中。

結束語：不求上的多麼好，只求過程收穫大。有機會去上數學課感到很開心，很感謝劉靜老師的辛苦指導。這是個鍛鍊和學習的機會。吸取寶貴的建議，加以改正，把這堂課所學到的運用到以後的教學中去。加油！

除法巧算教學反思2

《數學課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有着十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。加強了估算的教學也是新教材與以往舊教材不同的地方。

估算的內容在生活中有着極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述很多時候只要算出一個與精確數比較接近的近似數就可以了。隨着科學技術的進一步發展，生活中進行估算的次數要比精確計算的次數多得多，估算在我們日常生產與生活中的作用日益突出。估算的教學並不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學的各個環節，培養估算意識遠比訓練估算技能重要。在用筆算算出結果之前我們往往都讓學生先來估一估大約是多少，學生也養成了這樣的估算習慣，有了估算意識；有時用不着算出準確值，直接估出大約是多少就可以了；有時還可以利用估算來驗算自己筆算的結果是否正確。

這節課是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖説學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容是有它的特殊性的，除法的估算不同於加法、減法、乘法的估算，被除數與除數不僅要選擇接近的整十、整百數，而且二者還得是倍數關係，這樣才能估計出大概的結果。學生容易出現的問題是，1、只把被除數改成接近的整十整百，但卻非是除數的倍數，計算起來很麻煩。2、看成有倍數關係的數後，計算結果出現了偏差。3、有的估算不用看成整百整十數方便，如78÷4，83÷9，學生還不太清楚。究其原因第一個錯誤的產生是由於學生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應除法的估算；第二個錯誤的產生是因為上一節課的口算除法的根基還沒有打牢；第三個錯誤學生還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十數來算，而不是怎麼方便怎麼算。針對這幾個錯誤我讓學生一步步體驗，把被除數看成什麼樣的數，怎樣算最簡便還最接近準確值，方便和接近準確值是估算最基本的要求。學生們體驗到在除法估算中把被除數看成可以運用乘法口訣與除數進行運算的數最方便，在估的時候，要能運用口訣，還要接近被除數。大部分學生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。

學生掌握了估算的算法，但是我覺得在培養學生的估算意識上還不夠，什麼時候用估算，什麼時候用精算，學生還是有些模糊。比如在教材中運用估算的應用性練習題有這樣幾種類型 (1)條件中有大約,問題中有 (2)條件中無大約,問題中有大約; (3)條件中有大約,問題中也有。見到大約就用估算也是沒有道理的，要結合具體的題意來分析，説實話，別説學生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對不對呢。如果一味的強調這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應當用這個來考學生而是要學生養成一種估算的意識，形成數感，數學是要為生活服務的呀。