《筆算除法》教學反思

身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的《筆算除法》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《筆算除法》教學反思1

一位數除兩位數的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，讓學生初步掌握一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法。

在教學例1時，通過課件42根小棒平均分給2個人，每人分到幾根？讓學生想着分一分並用口算説一説怎麼算，然後通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學生用口算説出分的過程；40÷2=202÷2=120+1=21。接着讓學生嘗試用擺豎式解決42÷2，因為例1被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題，可先讓學生嘗試，再討論解決。在課上，我把學生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學生討論有沒有問題，在分析討論中解決例1。例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有餘數。同樣設計了42根小棒平均分給3個人，每人分到幾根？課件主要解決平均分完3捆還剩1捆，怎麼分？通過把1捆打開成10根和2根合起來再分，每人分到4根；然後讓學生擺豎式。將小棒演示的每一步與的豎式的每一步結合起來，既能夠幫助思維弱的學生理解算理，對已經理解算理的學生也是一種認知的強化。

在練習中主要針對兩種類型的除法展開，通過練習加深對算理的理解，鞏固豎式寫法。練習中對第一種類型能較快解決，而第二種對學困生則需要花時間。需多加練習，逐步達到熟練的程度

《筆算除法》教學反思2

這是小學三年級第三單元的教學內容，本單元的知識點主要有：

1、口算除法

（1）口算、（2）、估算，

2、筆算除法

（1）基本的筆算除法、（2）、除法的驗算。

重點難點：有關0的除法。

教學目標：

1、使學生學會口算除法。

2、使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法。

3、會用乘法驗算除法。

4、會在具體的環境中進行除法估算。

5、使學生感受到數學與生活的聯繫，能夠運用所學知識解決生活中的簡單問題。

根據以上知識點和教學目標，結合“二十四”字教學模式以及有效教學的不斷推進，紮實提高教學效率，我制定了以下教學計劃。

1、加強學生自主探究活動，重視對算理和計算規律的探究。

2、拓寬主題圖的情景視野，適當增加豐富多彩的生活場景。

3、加強除法之間的聯繫，提高學生的推理能力。

4、充分利用小組長的作用，促進差生的轉化，提高小組合作能力。

5、多關注學生的展示，加強能力的培養。

6、特別多關注差生説的展示，讓其説思路、説方法。

7、力求學生坐、站、説、寫等方面的規範化。

通過按照以上計劃改革教學方法，確實受到良好的教學效果，使班內5名基礎較差的學生有了明顯的進步，其中樑田智、薛佳琦、田書兵3名同學進步幅度較大。這3名學生剛開始學習筆算除法時，幾乎不知從哪兒下手，不會試商、不會除、就連乘法口訣都不會，經過這一單元的學習，尤其是通過課堂上的多提問、多板演、多指導，讓其反覆説思路、反覆計算、再加上小組長的幫帶作用，使這3位同學基本上除法的計算方法，錯誤率也明顯降低了。總之，我感到最大的收穫就是，給予學生自主探究的空間，小組合作學習，多給予差生説的機會，按照差生説—————優生説——————差生模仿説——————集體説的展示形式極大地提高了學生的學習效率。

《筆算除法》教學反思3

通過這節課的教學，我認為有以下幾個方面值得總結：

1、充分調動了學生已有經驗，讓學生在兩位數除以一位數的基礎上通過自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。

2、在計算之前先讓學生判斷商的位數，並估算商的大約值，不但發展了學生的數感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再通過檢驗確保了計算結果的準確性。培養了學生自覺對計算結果的合理性和準確性進行判斷和檢驗的習慣，有助於提高學生的計算能力。

3、為學生的後續發展提供了可能。本課以複習兩位數除以一位數為知識鋪墊，通過知識遷移類推，讓學生自主探索出三位數除以一位數的筆算方法，使學生明白兩三位數除以一位數的筆算方法的一致性，從而為學生掌握更多位數除以一位數提供了方法依據，到這節課結束時，大部分學生都會計算四五位數除以一位數的除法，而且自覺進行檢驗。

4、因為本節課以學生的自主探索，教師適時指導為主要學習手段，大部分學生能積極進行學習活動並獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學學習的樂趣，有一個平時成績較落後的學生回答問題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學習興趣。（這位學生的作業也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的持續關注和鼓勵分不開）。

當然，這節課也有一些不足的地方：如怎樣將計算教學與具體情境更加緊密的結合，做到既注重已有經驗又關注計算教學與生活的緊密聯繫？怎樣尋找他們之間的結合點呢？這是我很困惑的地方；又如計算前引導學生對商的位數和大約值進行判斷和計算後的檢驗，一部分學生把檢驗視為完成任務而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學中面臨的問題，該怎樣才能做得更好呢？

《筆算除法》教學反思4

筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，主要教學一位數除多位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法。要解決這節課的問題有幾個關鍵一是首先是口訣的問題；二是豎式的書寫問題；還有試商的問題。

學生雖然在二年級時已經學過了口訣，但學生經常想不起來乘法口訣，這就導致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些複習，但在教學中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計算能力要在慢慢的練習中習得。除數是一位數的筆算除法儘管教材中沒有概括出計算法則，但學生應形成一個基本的筆算除法的學習策略，知道在做筆算除法時，一般應先做什麼，再做什麼，最後做什麼，應有一個合理的演算順序。因此，教學時，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結合等方式，幫助學生理解筆算除法的算理，這也是本節課的難點。

筆算除法過程中最嚴重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。很多學生對42÷2口算就能算出結果，也有一些學生在假期學了一點豎式除法，也會列豎式解決，但是由於不理解算理，豎式書寫的格式不正確，十位和個位的數一起除，不落下來，商的位置不會寫。有的乾脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。

針對這種現象，我主要讓學生理解算理，除法中的每個數表示什麼意思，要讓學生説清楚，如2寫在了哪一位上？為什麼要寫在十位上？4又是從哪得來的，它表示什麼？使學生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上，2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數除完再除個位，不能放在一起，這節課的內容可以放在一起，如果要再難些就不可以了，所以十位上的數一層樓房，個位上的數一層樓房，用孩子喜歡的語言讓學生明白十位除完個位上的數為什麼要落下來，而不是一起除，為下節課的學習打好基礎。

另外，這節課我沒有讓學生動手擺小棒，一是怕耽誤時間，二是怕轉移注意力，我覺得學生現在對數的理解完全可以脱離小棒這個形象具體的工具，學生具有了一定的.抽象能力。雖沒有讓學生親手擺，但我通過了課件展示分小棒的形式讓學生理解算理，算是間接的完成了數形結合吧。

通過課後作業反應，大部分學生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來書寫。

《筆算除法》教學反思5

一、做好學習前的複習準備。

學生在學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如商的書寫位置、餘數必須比除數小等，除數是兩位數的除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大了。教學前，可以安排除數是一位數的筆算和用整十數除的口算，並選取一兩道題讓學生説一説筆算的過程，為新課學習做準備。

二、關注例題側重點，提高探究針對性。

例1的側重點是試商方法、商的書寫位置等問題，例2的側重點是被除數前兩位不夠除，要看前三位。教學中要圍繞重點組織學生的探究活動，凸顯思維主線，提高探究實效性。如教學例1時，應放手讓學生主動想辦法，重點引導學生藉助直觀圖説明商寫在個位上的道理，教學例2時，可以與除數是一位數的除法對比，如13÷4，把學習經驗遷移過來，理解“被除數前兩位不夠除，要看前三位”的道理。

三、加強説理訓練。

加強學生的説理訓練，不僅能促進學生更好地理解算理算法，還能進一步提高學生思維的自主性、靈活性和準確性。如加強學生結合直觀圖説分的過程，進而更好地理解“92裏有3個30，所以商3”的道理，同時更清晰地理解“商寫在個位”的道理。

《筆算除法》教學反思6

“先學後教，當堂訓練”這種教學模式的實踐在我校已經開展了很長一段時間了，在實施過程中，我們取得了一些成績，也總結了一些經驗，並且在全校的語數教師中也湧現出來一批實驗的佼佼者，讓我感到慚愧的是我這個全天候任課教師始終不太適應這種教學模式，或許因為內心的不喜歡，導致自己沒辦法淨心研究，造成了目前我的課堂出現的問題多多，現在針對今天執教的《筆算除法》一課談幾點反思：

1、時間的分配不夠合理。本節課可以説是一節失敗的課，40分鐘只解決了例題的教學，當堂訓練沒有時間完成，第一次檢測時間過多，原因是本打算讓學生在第一個問題中把算法説明白，這樣第二個問題解決起來就容易多了，但在第二個問題中發現學生算的都正確全班只有4名學生有錯誤，但是在説算理時卻很費勁，反思原因，平時對於差生的關注太多了，導致了一些好孩子不願意舉手，不願意發言，長時間的不鍛鍊，説理能力差了很多。

2、在備課過程中思考的東西太多，如:小組合作是否有效，兵教兵環節的處理，評價機制的運用等等，這些東西考慮的太多，有時往往忽略了更重要的東西，因此當一種事物還沒有完全弄清時提倡創新我感覺有些困難，創新是要有一定的基礎的。

3、從開學一直在使用這種模式，但是目前的情況是教師上課沒有激情，學生課堂上像個悶葫蘆，差學生因為總被提問變得更沒自信，好學生因為不經常被提問，變得興趣全無，雖説一直在運用激勵的方式，但當學生的新鮮感沒有的時候，那些激勵評價變得是那麼的無力。累累累，煩煩煩，這種課堂真的讓人感覺壓抑。

《筆算除法》教學反思7

對於筆算除法的教學，我越來越感到無力，學生也學得很吃力，再加上課後習題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。兼此種種原因，教學進度不得不放得很慢很慢，但學生掌握得仍不能令我滿意。面對學生的作業，我憂心忡忡：是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確瞭解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？

經過這幾天的實踐與反思，我覺得原因主要有三點：一是教材例題編寫的精簡，使新知點的跨越度太大，教學“一位數除三位數商是兩位數或三位數”時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在練習題中出現。()而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷並計算“商是兩位數或三位數”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。學生對於筆算除法的算理易於理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處於中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。二是我在教學時對學生原有知識狀況瞭解不夠，對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。由於學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經淡忘，而我在教學時只想着趕時間，趕進度，對這部分內容只在複習時用一道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生複習鞏固。這部分知識如果分兩課時教學，把商是三位數的情況另做一課時來學習，時間會更充足，這樣教學效果肯定會更好。三是課後練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學習處於中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。

鑑於這種現實的迫在眉睫的問題，我必須放慢進度，針對於部分同學出現的問題及時處理，一定要讓孩子們徹徹底底的掌握方法並作業一次到位，以免以後形成思維定勢，一直的錯下去了。

《筆算除法》教學反思8

《商是一位數的筆算除法》是在學生學習了除法是一位數的筆算除法的基礎上進行教學的，關鍵是讓學生學會試商的方法，並能根據實際情況準確的調商。由於這是一節計算課，在運用“先學後教”教學模式時，易於把握。

整節課的設計，是在“看書”這個大的情境中展開的，並對數據進行了巧妙的設計，將總頁數設定為“169頁”，每天看的頁數分別為20到30，及其中的任意的數，不僅自然而然地由除數是整十數的筆算除法過渡到本課所要研究的內容，而且“169÷21、169÷29、169÷28、169÷22”四個算式涉及到了“四舍”的方法試商，“五入”法試商，並且都涉及到了初商成功和需要調商的兩種情況。利用“169÷23、169÷27”根據計算中出現的情況如何調商，進行了針對性訓練。

設計思路，由“情境引入揭示課題——目標出示——自學指導——先學檢測——互動交流——回饋指導總結反思”。充分暴露學生自學中存在的問題，交流互動達成共識。

但在教學中，由於教師對學生情況的高估，致使最先檢測時就出現了問題，課堂的節奏有點慢，感覺學生的學習和互動不太順暢，在整個的“後教”環節，預想的互動場面沒有熱鬧起來，精彩就此錯過了。説明教師對學生的情況把握還有偏差，對各環節的把握不是很細緻，對課堂中生成性的資源沒能充分的利用。

《筆算除法》教學反思9

進入筆算除法教學以來，我越來越感到困難。新課標教材例題精簡，新知點濃縮，使學生學得很吃力。課後習題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。所以教學進度不得不放得很慢很慢，但學生掌握得仍不能令我滿意。學生的作業更是錯誤連篇。是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確瞭解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？

經過幾天的實踐與反思，我認為教材例題太過精簡，使新知點的跨越度太大，而這部分知識難點較多。學生對於筆算除法的算理易於理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處於中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。另外我在教學時對學生原有知識狀況瞭解不夠，對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。由於學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經淡忘，這部分知識如果分兩課時教學，把商是三位數的情況另做一課時來學習，時間會更充足，這樣教學效果肯定會更好。

《筆算除法》教學反思10

本節課是以剛學過的《兩位數除以一位數筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學生獨立嘗試，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數除以一位數，被除數的最高位不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理與計算方法。學生在經歷一系列的計算練習後，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，並能比較熟練的進行計算。同時，在彙報中積極發表自己的意見，學會傾聽，並從中體驗探究的樂趣。為了有助於學生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發展。

通過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：豎式沒有寫完整；數位沒有對齊；還有少部分會出現移兩位下來的；餘數大於除數的。對於這點，我認為應當讓學生多説多練多找錯。學生才掌握兩位數除以一位數的筆算除法，馬上學習三位數除以一位數的筆算除法，在百位不夠除，並且前兩位數字和除數不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，儘量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。

《筆算除法》教學反思11

1. 在教學“832÷4”我是這樣説的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因為8是百位，所以商2也要對着被除數的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3裏面一個4都沒有，就在商的十位上寫0佔位；把個位上的2落下來，和十位上的3和在一起變成32繼續除，32÷4=8，在商的個位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208。”我不知道這樣説是否合理。還是一定要強調十位上的3表示3個十，3個十平均分成4份，不夠商一個十，所以商0嗎？

2.缺乏練習的強度。

整節課時間掌握得不好，給學生討論的時間過長，複習佔用的時間過長，導致後面的鞏固練習不夠多，以後要在備課時合理設計時間，爭取採取“多多練習”的方法，多次讓學生到黑板上做題。在練習中及時糾正練習中的錯誤，並通過看、説、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海裏迴旋撞擊，從而達到真正的認知。

《筆算除法》教學反思12

本節課是讓學生掌握用“四捨五入法”的試商方法來計算除數接近整十數的兩位數的筆算除法。在教學新課之前做了一些必要的鋪墊，針對教材內容和學生實際設計了導學提綱，讓學生課前回家提前預習，並及時檢查自學情況，瞭解學生的學情之後，在教學的過程中對學生學生的自學成果進行了展示，讓學生上台當“小老師”，講解除法豎式的寫法。其他學生可以提出疑惑，如豎式中為什麼把21看成20來試商？什麼時候試的商太小了？除法豎式為什麼這樣寫等等。我覺得裏面的幾個問題特別有價值，能夠通過這幾個問題直接突破教學難點。這時小老師要負責解惑。當然，小老師遇到困難也是可以尋求同伴的幫助的。從中提高了學生的口頭表述能力和思維的敏捷性。整節課在教師的引導下學生展示，學生説、學升質疑、學生解疑，從而讓學生感受到成功的快感，也培養了學生自主學習的興趣在教學的最後當學生經歷了數學知識的自主探究後，讓學生試着用自己的話總結概括，敍述除數是兩位數的除法的試商方法以及筆算時所要注意的問題，實際上這就是對新知的概括昇華，進一步提升數學的思維。

在平時的教學中注重引導學生進行自主探究，合作交流，感覺確實比較有成效。其實給學生一定的思維空間，學生就有更大的潛力可挖，可以讓學生自己去思考、發現、歸納。教師子要發揮引導的作用，就能取得理想的教學效果。

《筆算除法》教學反思13

教完P84頁例2後，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業時且發現學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：

（一） 學生比較粗心

（二） 學生數學基礎較差。

（三） 少數學生受到知識負遷移。

對於以上出現的諸多問題，我以後應該採取以下措施：

1.幫助學生克服粗心的毛病

學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由於學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。

重視學生書寫習慣的培養。給學生足夠的作業時間，使其能認真書寫，適當採取一些措施，對書寫不整潔、不規範的學生讓其重寫。

2.重點進行口算訓練。

口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養學生的計算能力和發展學生的思維能力都起着十分重要的作用。在每堂數學課中，根據教學目的和內容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環節，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恆。

3. 逐步培養一些小助手，讓他們組成數學互助小組。

讓優生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛鍊了學生的能力。

《筆算除法》教學反思14

這節課是人教版義務教育課程小學數學四年級上冊第五單元第二課時教學內容---除數是整十數的筆算除法。是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的筆算除法基礎上進行學習的，也是後面學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。

教學目標：

1、掌握除數是整十數的筆算方法，提高計算能力。

2、經歷除數是整十數的筆算過程，體驗遷移的數學思想方法。

3、培養估算和應用數學知識的意識，激發學習興趣。

教學重、難點：

試商、確定商的正確書寫位置。

前幾天，我講授了筆算除法，課堂上，通過閲讀日給班裏分書活動引入課堂，從而出示探究題目，將算法的研究、算理的理解和解決實際問題融合在一起，使學生感受到數學來源於生活，又服務與生活。在探究交流過程中，學生真正經歷知識的形成過程，體會、應用遷移的數學思想方法，在嘗試、比較、歸納、理解中發展思維能力，鍛鍊自己的學習能力。真正地體現出學生的主體地位。而老師適時點撥也起到畫龍點睛的作用，時刻關注學生的學習狀態，有針對性的激勵評價更是學生積極學習的催化劑和良好習慣養成的方向盤。通過教學活動達到預期目標，重點突出，難點突破。

但也有不盡人意的地方：

1、課堂上説算理不能保證每個學生都會用簡潔明瞭的數學語言來表述。有的孩子理解，但是不善表達，培養學生的語言表達能力也很重要。

2、兩道例題之間缺少對比。如果讓學生把兩道筆算的過程做一個對比，就會更好的再次突出重難點。

3、板書不夠規範。課堂上為省時間我在寫答句時用橫線代替，這樣會誤導學生也使用橫線代替文字，所以應該規範的寫出答句。

為了今後更好的培養會學習、善學習的學生，發展學生的能力，我必須不斷地學習新理念，繼續深研教材教法，努力鍛鍊自己，提高自己的教學水平。

《筆算除法》教學反思15

《除數是兩位數的筆算除法》是人教版四年級數學上冊第73——80頁的教學內容，就這節課我做如下反思：

除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最後階段，學生以前學習過除數是一位數，商是一位數或兩位數的除法，對這部分知識有一定的認知。本節課的教學設計能適時地讓學生回憶以前的的知識，特別是除法的筆算方法，通過複習舊知，鞏固練習除數是一位數的除法幫助本節課有效地完成教學任務。本節課的教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數是兩位數除法的計算法則，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。本節課是以計算為主的一節課，不但有較強的計算算理知識，還有培養學生正確試商、正確書寫、認真計算的習慣養成。

在教學前就預想到學生可能會出現的錯誤：

1、不會試商，不知道商寫在哪一位上；

2.被除數的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；餘數比除數大了該怎麼辦。由於我課前做了大量的準備，帶着學生可能出現的問題進的教室，有備而去，課上通過個體板演、獨立練習、小組競賽等教學策略學生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點。

本節課的不足方面：

1、對學生的學力估計過高，少數學生沒有掌握正確解決問題的方法；

2.不能關注全體學生，對幾個希望生強化太少；

3.練習的方法、形式雖然多，但是強度不大；

4.評價學生不能即時，評價方法單一；

5.整堂課時間分配把控不和諧，前鬆後緊。