除法估算教學反思

導語：“能結合具體情境進行估算，並解釋估算的過程”是為學生提出的關於估算的學習目標。以下是小編為大家整理分享的除法估算教學反思，歡迎閲讀參考。

篇一：除法估算教學反思

《數學課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有着十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。加強了估算的教學也是新教材與以往舊教材不同的地方。

估算的內容在生活中有着極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述很多時候只要算出一個與精確數比較接近的近似數就可以了。隨着科學技術的進一步發展，生活中進行估算的次數要比精確計算的次數多得多，估算在我們日常生產與生活中的作用日益突出。估算的教學並不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學的各個環節，培養估算意識遠比訓練估算技能重要。在用筆算算出結果之前我們往往都讓學生先來估一估大約是多少，學生也養成了這樣的估算習慣，有了估算意識；有時用不着算出準確值，直接估出大約是多少就可以了；有時還可以利用估算來驗算自己筆算的結果是否正確。

這節課是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖説學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容是有它的特殊性的，除法的估算不同於加法、減法、乘法的估算，被除數與除數不僅要選擇接近的整十、整百數，而且二者還得是倍數關係，這樣才能估計出大概的結果。學生容易出現的`問題是，1、只把被除數改成接近的整十整百，但卻非是除數的倍數，計算起來很麻煩。2、看成有倍數關係的數後，計算結果出現了偏差。3、有的估算不用看成整百整十數方便，如78÷4，83÷9，學生還不太清楚。究其原因第一個錯誤的產生是由於學生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應除法的估算；第二個錯誤的產生是因為上一節課的口算除法的根基還沒有打牢；第三個錯誤學生還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十數來算，而不是怎麼方便怎麼算。針對這幾個錯誤我讓學生一步步體驗，把被除數看成什麼樣的數，怎樣算最簡便還最接近準確值，方便和接近準確值是估算最基本的要求。學生們體驗到在除法估算中把被除數看成可以運用乘法口訣與除數進行運算的數最方便，在估的時候，要能運用口訣，還要接近被除數。大部分學生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。

學生掌握了估算的算法，但是我覺得在培養學生的估算意識上還不夠，什麼時候用估算，什麼時候用精算，學生還是有些模糊。比如在教材中運用估算的應用性練習題有這樣幾種類型 (1)條件中有大約,問題中有 (2)條件中無大約,問題中有大約; (3)條件中有大約,問題中也有。見到大約就用估算也是沒有道理的，要結合具體的題意來分析，説實話，別説學生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對不對呢。如果一味的強調這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應當用這個來考學生而是要學生養成一種估算的意識，形成數感，數學是要為生活服務的呀。

篇二：除法估算教學反思

上課時我首先讓學生計算除數是整十整百數的口算除法，因為這是本課估算學習的基礎。接着再出示了兩道不能口算出精確得數的除數是兩位數的除法算式，引導學生在觀察比較的基礎上得出估算與口算的算式之間的異同點，體會進行估算的必要性。之後引導學生聯繫以往所學的先取近似值再估算的方法試算三道估算式題。並通過板書幫助學生理解除法估算的方法及如何使用約等號。再讓學生分組解答三道不同的例題，並讓一組學生自己選題，節約了教學時間，也激發了學生的學習興趣。

在解答完第一道例題之後，我提問學生：“猜一猜，九輛貨車是否都裝滿了？”引導學生得出因為取近似值時把被除數看小了，把除數看大了，所以商比準確值小，必定至少有一輛車裝不滿。培養了學生的數感。例題教學完畢後通過比較，歸納總結出除數是兩位數的除法估算方法，提醒學生取被除數的近似值時要根據數字特點區別對待，靈活處理。在練習環節，我設計了兩個練習：用估算的方法檢驗計算結果及解決問題，通過這樣的練習使學生加深對估算必要性的認識，進一步掌握估算方法，培養估算意識。使他們知道現實生活中常見的估算情境有哪些，提高他們用估算解決問題的自覺性並結合第一題對學生進行了安全教育。把第三題的數字做了改動“買41袋大米，每袋52元，帶2000元，夠不夠？”引導學生得出儘管估算結果仍是夠的，但實際的單價與數量均大於近似數，顯然是不夠的。因此實際在做購物預算時要多準備一些錢。

最後，在學生的總結中結束全課。