《用釐米作單位量長度》的教學反思

《數學課程標準》提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的。在教學中引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動是《數學課程標準》提出的教學建議之一。同時課標中指出：數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。

本教學設計中，主要以發現教學法為主，充分讓學生主動去發現、操作、思考、交流，在學生自主思考的基礎上，再進行演示，進一步加深對知識的`印象，同時在教學過程，針對低年級兒童的特徵，注重了對情景的設置。

縱觀本節課的教學設計上主要有以下幾個特點：

1、環節清楚，層層遞進

本節課教師目標明確，設計了4個層次的觀察活動環環相扣，層層遞進。通過認識直尺認識釐米感知１釐米的實際長度認識幾釐米幾個環節的教學，已經為學生探索用釐米作單位量長度作好了鋪墊，充分體現了教師在學生數學活動中的組織者、引導者、合作者的地位與作用。

2、巧設數學活動，引導學生自主探索

有人説：學習數學最好的方法就是做數學。教學過程中注重學生參與實踐的過程，通過量一量、比一比、找一找等數學活動，引導學生體驗並建立起1釐米的實際長度的表象。當學生自主探索出了測量方法，並能測量出身邊物體的長度之後，他們能體驗到了成功的喜悦。

　3、課堂平實高效

本節課在設計上體現了平與實的課堂，該講授的地方教師精心而準確地講授，該探究的地方則放手讓學生探究，課件輔助教學用得恰到好處，做到了真正的切實高效。

　4、給學生繼續學習的渴望

一堂課的結束，恰好是另一個知識學習的開端。在教學接近尾聲時，本課的結束設計，即呼應了前面引入階段的測量課桌長度的問題，同時也讓學生體驗到用直尺去測量更長的物體或距離的侷限性，學生產生了學習更多知識需要。