西師版《用釐米作單位量長度》教學實錄及反思

【課堂實錄】

一、創設情境，激發興趣，引發思考。

師：小朋友們，課桌是你們在學校天天相伴的好朋友，你知道它有多長嗎？

生：不知道。（先是愣住了，一會兒後有的學生伸出雙手開始比劃，有的學生開始七嘴八舌起來，有的學生瞪着大眼睛直搖頭。）

師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來説一説，你想用什麼作工具呢？（啟發出用鉛筆、書、文具盒、手等工具去比。）

師：現在用你選的工具去比一比，開始。（學生自己操作，教師巡導。）

師：請小朋友來彙報一下，剛才你用的工具是什麼，測量的結果是什麼？

生1:我用的工具是手，有五柞那麼長。

生2：我用的工具是數學書，有三本數學書那麼長。

生3：我用的工具是鉛筆，有兩支鉛筆那麼長。

生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那麼長。

生5：我用的工具是橡皮擦，有十二個橡皮擦那麼長。

師：剛才小朋友們都量地很認真！真奇怪，為什麼同樣長的桌子，量出來的結果卻不同呢？（學生一時愣住了，但也有學生踴躍舉手。）

生：因為我們用的工具不一樣。

師：對了，因為大家用的工具不同，所以得到的結果不同，看來我們需要有一個統一的長度單位。今天我們就一起來學習用釐米作單位量長度。（師板書：用釐米作單位量長度，學生齊讀。）

［評：課程標準倡導教師要為學生創設良好的教學情境，情景創設不僅僅是為了激發興趣，更要講究實效性。小學生有意注意的時間很短，情景創設等要盡力簡潔有效。本課教師從學生身邊熟悉的生活經驗直接切入，簡單明瞭，直入主題。］

二、探究新知，建立長度觀念

師：測量長度的時候，常用什麼工具？

生：米尺（教師板書：測量工具：米尺，生齊讀。）

師：拿出你們的尺子，舉給老師看看。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分。請大家仔細觀察你手中的尺子，看你能發現什麼。（學生不由興趣激昂地尋找）

師：説一説，你的火眼精睛發現尺子上有些什麼?（教師出示小黑板上畫好的直尺）

生1：我發現尺子上有一些線。

師:嗯，你的眼睛真亮！這些長長短短的線叫做刻度線。（頓片刻）這些數字所對的線有什麼特點呢？

生：都是最長的線。

師：對，小朋友們觀察得真仔細！這些數字所對的線是最長的刻度線。

生：我發現尺子上有1、2、3

師：不錯！我們一起來讀讀這些數字，1、2、3

師：比比誰最先發現直尺上最前面的數是幾？

生：是0。（學生爭先恐後地搶答）

師：0，我們以前已經認識了。你們猜一猜尺子上的0表示什麼？

生：起點。

師：0所對的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點。1所對的刻度就是？

生：1刻度。

師：2所對的刻度就是？

生：2刻度

師：細心的小朋友還能發現直尺上有一個神奇的標誌字母cm，表示長度單位：釐米。（教師板書：長度單位：釐米cm）

師：1cm究竟有多長呢？同學們猜一猜！（留一點時間給生猜）大家能大膽去猜測，很好！我們一起來看一看！（教師出示小黑板上畫的直尺）

師：我們剛才認識了釐米，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長1cm。（演示後板書：1釐米=1cm,生齊讀。）

師：看清楚了嗎？比比誰最快在自己的尺子上找到這一段。小朋友們真能幹，能準確地在自己的直尺上找到1釐米了。你還能在尺子上找到哪一段也長1釐米？

生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長1釐米。（生説，師指）

生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長1釐米。（生説，師指）

生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長1釐米。（生説，師指）

生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長1釐米（生説，師指）

師:誰敢接受挑戰？（再一次激發學生求知慾）1刻度到幾刻度之間的長是1釐米？6刻度到幾刻度之間的長是1釐米？9刻度到幾刻度之間的長是1釐米？15刻度到幾刻度之間的長是1釐米？（要求學生完整回答,答語略）

師：細心地小朋友一定能發現，怎樣的兩個數之間的長度都是1釐米？

生：我發現相鄰的兩個數之間的長度都是1釐米。

師：你們真是細心人！現在我們用小手比劃1釐米，好嗎？

生：好！

師：找出桌子上的這根小棒，它的長度正好是1釐米。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端，注意手指不能動哦！然後抽開小棒，瞧，兩手之間的距離就是1釐米。（師示範，生獨立操作）

師：用直尺來驗證一下，你比的準嗎？你們覺得1釐米長還是短呢？

生：短。

師：現在，請小朋友們閉上眼睛想一想1釐米有多長？（留一點時間給學生想）睜開眼睛，再比劃一下，這次看誰比劃得最準！（學生比劃，師巡導）非常好！咱們小朋友都能比劃出1釐米的長度了。

師：現在請你快速找找，在我們的課桌上，哪些物體的長度大約是1釐米？

生1：方格紙的寬度大約是1釐米。

生2：鉛筆頭上的擦子長度大約是1釐米。

生3：橡皮擦的厚度大約是1釐米

師：再找找你同桌身上有沒有長度大約是1釐米的東西？（生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找）

生1：手指的寬度大約是1釐米。

生2：小手指一節的長度大約是1釐米。

生3：拉鍊頭長大約是1釐米。

生4：牙齒的'寬度大約是1釐米。

生5：男同學的頭髮長大約是1釐米。

生6：眉毛的長度大約是1釐米。

生7：衣服上的扣子的寬度大約是1釐米

師：那我們的身邊，生活周圍，哪些東西的長度大約是1釐米呢？

生1: 數學書的厚度大約是1釐米。

生2: 手機的厚度大約是1釐米。

生3: 開關按鈕的寬度大約是1釐米。

生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1釐米。

生5: 黑板擦的厚度大約是1釐米。

生6: 鞋底的厚度大約是1釐米。

師：大約1釐米長度的東西還有很多很多，我們找得完嗎?

生：找不完。

師：看來，小朋友都知道1釐米有多長了。剛才有小朋友説到1本數學書的厚度大約1釐米，那2本呢？3本呢？你怎麼知道的？

師:（師演示02）這段長几釐米？你怎麼看出來的？

生：從02這段長2釐米。

師：04呢？06呢？怎麼那麼快就知道是幾釐米了？

生1：我發現中間有幾格就是幾釐米。

生2：我發現從0到幾就是幾釐米。

師：大家都很積極開動了腦筋思考問題並學到了知識。我們認識了米尺，也認識了釐米，在測量較短的物體的長度時，可以用釐米作單位。想不想用釐米作單位來測量長度呢？

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師：坐好的小朋友就一起來玩個簡單的遊戲。

師：先用手比劃這根小紙條，估一估它有幾釐米長？給同桌説説。（學生操作，教師巡導）

師：到底誰猜對了，我們試着用尺子量一量就知道了。測量的時候想一想你是怎麼量的，先做什麼，再做什麼？準備，開始。（生獨立操作，師巡導）

師：誰有本領噹噹小老師，到講台上來教教大家該怎麼量？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示範！

師：在量的時候應該注意什麼？

生1：對準0刻度。（教師板書：量：對準 0刻度，生齊讀）

生2：尺子要放平。

師：説得很好！在量的時候先把尺子的一段對準物體的0刻度，再看物體的另一段對着幾就是幾釐米。大家再試一試。（學生不約而同開始再次量起來）

師：有一位小朋友是這樣量的，你們看對嗎？怎麼錯了？那該怎麼做呢？我們一起來幫助他改正錯誤好嗎？大家來指揮喊開始，好了喊停，尚老師聽從你們的指揮。到0刻度了，行了嗎？

師:有了大家的共同幫助，這個小朋友改正了錯誤。為了使其他小朋友不再發生同樣的錯誤，現在誰能再次響亮地提醒大家，在量的時候要特別注意什麼？對了，量的時候有一點特別重要，一般要對準0刻度開始量，然後再讀另一端的數是幾就是幾釐米。

［評：數學來源於生活，教師遵循這一特點，從學生身邊熟悉的生活題材引出新知，又在探索新知的過程中讓學生回到生活中提取相應的數學經驗，把數學又迴歸於生活。］

三、學以致用，鞏固提高

師：現在請小朋友量一量數學書的長和寬分別是多少？

生：我的數學書的長大約是21釐米，寬大約是15釐米。

師：真能幹！能把我們今天學到的知識學以致用。那麼量的時候應該注意什麼呢？

生：對準0刻度，尺子要放平。

師：大家説得很好！接下來我們一起來當裁判官，判斷哪個小動物量的正確？為什麼？（教師用小黑板出示題）

學生學習興趣再一次被激發。

生：學生回答略。

［評：教師為主導，學生為主體。］

四、課堂小結

今天我們量的這些物體的長度，你感覺在生活中屬於長還是短？一般情況下，量較短的物體，可以用米尺作工具，用釐米作單位。這節課你有什麼收穫？今天我們用釐米作單位量了比較短的物體的長度。那我們要量黑板有多長？教室有多長？操場有多長？該用什麼工具去量，又要用什麼長度單位呢？在以後的學習中我們會解決這些問題。

【板書設計】

用釐米作單位量長度

測量工具：米尺

單位：釐米(cm)

1釐米=1cm

量：對準 0刻度

【課後反思】

數學是研究數量關係和空間形式的科學，它是人類文化的重要組成部分。數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要發揮數學在培養人的邏輯推理和創新思維方面的功能。本節課主要是使學生認識到測量長度需使用統一的長度單位，知道1釐米的實際長度和釐米的字母表示法，初步學會用學生尺量比較短的(限整釐米長)物體的長度。並讓學生在實際測量與交流中，瞭解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性。從而培養學生觀察能力，動手操作能力和空間想像能力，養成細心、認真的學習的習慣。

在本課教學中，教師從學生認知發展水平和已有的生活經驗出發，設計了談話引入、探索新知、課堂練習、全課小結等幾個有序的教學活動激發學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。課堂結構完整，環節清晰流暢自然。教師注重藉助教具，運用啟發式教學法，操作法等，抓住學生認知起點，讓學生從已有知識和生活經驗出發，在輕鬆的氛圍中經歷觀察、實驗、驗證等一系列活動獲取知識，培養動手能力，形成認真務實習慣，發展空間感。

設計有效教學活動，建立1釐米長度概念。新課程中考量學生學習的有效性必須考慮三個要素，即提高學習效率，增進學習結果，強化學習體驗。在建立1釐米的長度表象這一教學重點中，教師根據低年級學生抽象思維能力較差的特點，有效利用動作思維和形象思維，設計了猜一猜，即在腦子裏想一想1釐米的長度;找一找，即在尺子上找一找1釐米的長度；比一比，即用手指比出1釐米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1釐米的長度；説一説，即説一説生活中的1釐米。這樣通過猜、找、比、記、説的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用。通過輕鬆的學習過程讓1釐米的長度在學生頭腦裏烙下了深深的印記，同時也成為學生的一種愉悦的情緒生活和積極的情感體驗。

設計開放的教學內容，培養學生創新的意識。現代數學教育觀把思維教育作為數學教育的潛在目的，把創新教育作為教學的新目標。因此，看一節數學課是否符合現代數學教育觀，一是看學生思維的活躍性，二是看學生活動的創造性。這節課，教師比較注重培養學生實踐能力和創新意識。教學中，教師設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，達到培養創新意識的目標。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個開放式的設計導入。認識1釐米時，教師先後肯定了學生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1釐米，2刻度到3刻度之間的這一段是1釐米，等等。這也是一個開放式的問題。這些開放式的問題促進了學生對學習方法的掌握和思維方式的發展。

總之，興趣是學生最好的老師！