《平均分》的教學反思（精選5篇）

作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的《平均分》的教學反思（精選5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《平均分》的教學反思1

這節課我從創設現實情境入手，為學生提供了各種各樣的食品，按小組進行合理分配，使學生產生一種積極參與的願望。在分的過程中，各組自由選擇物品，思考怎樣使每組都得到一份，通過具體分配感受同樣多，培養學生合作交流的能力，通過讓學生説分的過程，培養了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。

教學中重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創新在操作中嘗試。儘管有的學生操作不規範，表達不夠準確，但學生通過操作發現了平均分的特點，在操作中發揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。

《平均分》的教學反思2

本單元教材劃分為除法的初步認識、用2～6的乘法口訣求商兩節，包括下面一些內容：除法的初步認識，用2～6的乘法口訣求商，解決問題。表內除法是學生學習除法的開始，它是今後學習除法的基礎。讓學生體會除法運算的意義，是本單元教學的重難點。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。為此，我教學時藉助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會。讓學生通過觀察、瞭解“每份同樣多”的生活實例，引出“平均分”。然後讓學生充分參與平均分，平均分15個橘子、平均分12瓶礦泉水……想讓學生在豐富的實踐活動中建立起“平均分”的概念。

在引導學生“平均分”時，問題出現了。由於個別學生課前沒有準備好的小棒，怎麼辦呢？我問：“現在，如果我們不用小棒幫忙，你有什麼辦法嗎？”學生先是一愣，接着就有零星的小手舉起來了。“可以做記號，畫不一樣的圖形，表示分給不同的小朋友。”“可以連線。”“我在本上寫數字。寫兩個1表示分給第一個小朋友，寫兩個2表示分給第二個小朋友……”多棒的答案啊！這可比簡單的用小棒分一分，然後得出答案精彩多了，效果也好多了。授人以魚，不如授之以漁。我們教學的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學生能掌握一種方法，會利用這種方法去解決問題。

這就要求我們課前的準備一定要充分，才能最大可能地應對所有的狀況。課前的準備不僅僅指準備好教學用具，同時還有更多的內容。教材的分析，學生的反應，都應該屬於這個範疇之內。我們要最大限度地考慮學生可能出現的各種反應，想好應對的辦法。教學機智是應該具備，但防範於未然更能幫助我們掌握好課堂。

《平均分》的教學反思3

又一節數學課結束了，匆忙地整理好教學用具，趕去下一個班上課。回顧整節課的教學，因為課前精心準備的，課堂有條不紊地進行。整個課堂的氣氛顯得輕鬆活潑。“平均分”這節課主要是讓學生初步感知什麼是平均分，淺顯地理解怎麼去平均分，重點和難點就是：什麼是平均分。在這節課中，我嘗試着創造性地使用教材，將教材中的例題進行了改編，以“老師請客吃糖”為主線，貫穿了給小組內的四個小夥伴分糖，給5個小同學分麪包，分桔子等實踐活動，讓學生動手操作分一分，合作交流，從中有效地理解什麼是平均分。

課後，反思自己的教學也存在着不足之處：在讓大家給小組同學分一分８塊糖時，我預設可以出現多種分法，可能分給3個同學每人分１塊，另一人分5塊；也可能其中兩個人各分２塊，另外一個人分1塊，1個人分3塊等等。但是在課堂上，學生在卻很自然地進行了平均分“每個同學分2塊”，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學設計，順着自己頭腦中設想的走下去，追問學生“你還有其它的分法嗎？“此時的學生用沉默代替了回答，起來説的學生也説的跑了題。課後，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，説明了什麼，只説明我只是僵化地跟着設計在走，當新的生成出現時，我不知如何把握。另一方面，也説明我對學情的分析不透徹，沒有深入地瞭解學生在學習之前對如何分有了什麼樣的基礎，於是在第二個班教學中，當同樣的'問題再次出現時，我靈活地進行了處理，很快地就揭示了本課的主題“平均分”。

教材中第１３頁的做一做和練習三的第１題材，這兩個題目各自的知識側重點不同，做一做，側重讓學生理解平均分的份數和每份是多少的問題材，第１題則側重讓學生理解“分”和“平均分”這兩個概念的區別，很可惜的是，以上我理解的不透徹，反映出我在思路上對練習不夠重視，很少對練習進行恰當有效的利用，從這一點來説，也沒有很好地挖掘出教材資源，以後我要課前精心設計習題，。

在教學例1上，我簡單地交代了一個小組合作的要求就讓學生動手操作，可在實際活動中，我卻發現，１1個小組中只有5個組是完全按照我的要求來活動的，其他的組內大多數人都是每人拿了小棒，自己分自己的。於是，我不得不重新講要求，但時間已過去了一多半，導致這一環節有效性差，浪費了過多的時間。究其原因，主要是我沒有用清晰、簡短，學生容易理解的句子來交代要求，導致學生出現了理解上的失誤。在２教中，我精心地設計了要求，清楚、明白地講完之後，再讓學生操作。在第二個班的教學中，這一環節完成的相當成功。

總之，課前的準備不僅僅指準備好教學用具，同時還有更多的內容。教材的分析，學生的反應，都應該屬於這個範疇之內。我要最大限度地考慮學生可能出現的各種反應，想好應對的辦法。要在今後的教學實踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學更靈活些。

《平均分》的教學反思4

我一直希望自己的課堂向有效課堂、智慧課堂邁進。《認識平均分（一）》是蘇教版二年級上冊第四單元認識除法裏的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今後學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有着舉足輕重的作用和地位。

反思本節課的教學，以下幾個方面值得總結：

1、層次性突出。

教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從生活中分桃的生活經驗入手，進行無序的分；然後聚焦生成的基礎性資源，讓學生分類並觀察討論，發現一類每堆分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。在認識了平均分後，讓學生判斷哪種分法是平均分，此時關注結果，只要符合定義就行。在例二的教學中深化平均分含義，重點教學每幾個一份的平均分，層層推進，使學生認識不斷深入。另外，在教學環節上，層次性也比較突出：創設情境，感知平均分；實際操作，學習的平均分；應用拓展，理解平均分；體驗成功，回味平均分；全課總結，拓展平均分。

2、重視了操作。

心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，並誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特徵，從而形成科學的概念。所以我讓學生提前準備好小棒，代替實物，分6個桃，這樣通過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化。我預設可以出現多種分法：一堆1個，另一堆5個；一堆2個，另一堆4個；一堆3個，另一堆3個。然後引導學生分類並觀察討論，發現一類每堆分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。

3、針對學生實際情況，有效挖掘教材資源。

學生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部彙報完成後，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢？一石激起千層浪，學生積極踴躍發言，在學生的發言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時，我並沒有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問道：觀察一下幾種平均分的方法，你發現什麼？隨着提問，幾種分法的小棒圖清晰的出現在學生面前。此問不但要讓學生總結不管怎麼分都是平均分，因為每份根數一樣的本質，更看學生能不能發現總根數與份數、每份根數之間的關係，課堂證明，學生是能做到的，兩點學生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更紮實的基礎。

《平均分》的教學反思5

1、創設情境不是形式而是方式，要能夠激發學生解決問題的動機，才能達到良好的效果。在這節課中，學生之所以如此積極、主動地參與學習，是因為他們真正感覺到有問題需要解決，並且迫切地想把這個問題解決好。設想，在學生能一眼看出“每隻小猴分4個桃”的情況下，還要學生一個一個地去分，那麼學生只能是為了分而分了，這不是解決問題，是在“走過場”。

2、集體備課時，我們曾對“是否把多餘的12本練習本放在其中”進行了討論。後來我們認為：這12本練習本並不影響學生對平均分的理解，還滲透了有餘數的除法。由此我想到，為什麼許多學生會做數學題，卻不會解決實際生活中的數學問題，可能是我們提供給學生的問題加工得過於精細了，不妨還這些問題以“原始面目”，才能真正提高學生解決問題的能力。