公開課《掌聲》教後反思

公開課《掌聲》教後反思1

xx月xx日三年級的團體備課活動如期開展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在週六(12月5日)的時候，市裏的送課下鄉活動在實驗小學多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強教師執教的這一課。儘管孟教師的課已經很難超越，可是我卻在聽完課之後就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實踐一下孟教師的教學思想，也想試驗一下自我的許多想法。

首先，關於孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：

一、孟教師的授課新穎獨特。他並沒有省去字詞的教學，並且他的字詞教學異常注重比較，並且是本課前後詞語不一樣的比較，如：

A:1：她的一條腿落下了殘疾;

2：全班同學的目光一齊投向了那個角落。

用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。

B:比較“經久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前後兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經久不息”與“漸漸平息”的掌聲。

孟教師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、讚不絕口。

二、授課採用了“倒敍”的手法，反覆強調文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。”

課堂伊始，乾脆利落地直接導入。然後問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。

這種一詠三歎甚至四歎、五歎的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了並且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。

公開課《掌聲》教後反思2

由於我所教的一個班裏也有一個殘疾女孩陳映卉，她是左手殘疾，而本課的內容主要反應殘疾女孩英子的故事，所以在教學前我特地仔細地觀察了她，並側面地瞭解到她的心理狀態，她有點害羞，但由於各科老師都在有意鼓勵她，及同學們對她的幫助，她還沒有脱離班級。我就想借這一課，讓她忘掉自已身體上的不足，讓她有信心有勇氣和同學們一起競爭，在心理上不把自已當成殘疾人看。我也是殘疾人，小時候受到過很多同學的奚落，後來我就一直保守祕密爭取事事做得比正常人還要好，我知道自身的缺憾帶給自已的痛苦有多深，我希望我的班級裏沒有歧視只有愛。

所以這學期初得知轉來的這個女孩是殘疾後，一直很同情，處處鼓勵她，同時也對她嚴格要求，讓她不落人後。上課了，我請同學們讀文，自已説説自已從課文中讀懂了什麼。學生們從英子的變化開始説了。於是我就引導他們讀描寫英子的句子來深入瞭解英子的內心，瞭解同學們對她的態度，及這種態度帶給英子的力量。大家通過對英子心理的瞭解，又通過對英子能力展示的瞭解，知道了每個人都有優點有缺點，缺點並不代表着這個人的美與醜。課尾我讓學生們交流自已從英子的變化而想到了什麼，有的同學想到掌聲的力量很大，它可以使一個同學改變，所以我們要多給別人鼓掌，像我們班的陳映卉，她雖然手不好，但她很努力一直在進步，有的學生想到一個人有了缺點並不可怕，可怕的是自已敢不敢面對，要有勇氣戰勝自已才行，有的學生想到一個人只要有勇氣微笑着面對生活，生活就會很快樂，還有一個學生許浩在課堂上訴説陳映卉同學剛來時他笑話人家，有時還故意欺負人家，可是人家雖然身體不好但卻一直在努力，自已卻不如人家，以後要向她學習，再也不欺負她了，請陳映卉同學原諒，陳映卉也表明原諒他，並説自已要勇敢面對生活。

看來孩子們從這一課確實學到了很多。看着同學們真誠的眼光和陳映卉充滿希望的眼光，我放心多了！

公開課《掌聲》教後反思3

在教學《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實現教師角色轉變，讓學生有主人翁感，有學習興趣，培養學生質疑能力和創新精神——課前佈置預習，讓學生熟讀課文，讀懂課文並思考課文中最讓你感動的是哪裏；課堂上樹立學生的合作意識，把課堂交給學生，讓學生在討論、實踐、練習……中有所思、有所獲。

“永遠沒有完美的課堂”，從全局看，本節課基本上可以看做是較成功的一節家常課，學生在我的教學中感受到了總理的個人魅力，體會文章的基本內容，尤其是人物的對話，在老師的指導朗讀下，理解較好，分角色朗讀時，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節課總有很多的遺憾。在提出大問題時，給孩子自己讀文章的時間不夠充分，很多孩子沒有讀出自己的理解，只是聽與文章的字面；再提出大的問題之後，想給孩子主動，而形成了“被學生牽着走”，對於老師的課堂的主導在本課的最後才體現明顯。《山洪一樣的掌聲》這篇課文是一片很感人的寫周總理愛人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學生所影響，沒有引導孩子深入的體會文章背後的故事，沒能讓孩子深刻的震撼。當然，在反思了這節課的不足之後，在進行第二課時的教學時，我進行了一些改動。引導學生感悟與朗讀重點句段，抓重點詞語，多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事蹟的介紹，使得學生在朗讀中有所體會，讀完一段文字之後，往往出現安靜的沉默。在課結束的時候，學生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現讓我感動的同時，也讓我知道，只有這樣的教學才有意義。

公開課《掌聲》教後反思4

教學中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關係，透過掌聲前後英子的巨大變化質疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最後昇華掌聲含義，做到循序漸進。教學中，我始終謹記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內容，再在理解內容的基礎上，了悟語言運用之妙，最終遷移內化於學生的語言活動之中。

打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個個字和一個個標點組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標點以外，似乎一無所有。只有當讀者慢慢品味，字字斟酌時，方才發現那字裏行間的生命躍動之感。

《新課標》中，明確指出：“三、四年級學生在閲讀中能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，我們的語文課就是要引導學生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學中抓住“猶豫一詞，讓學生體會英子矛盾的內心衝突，感悟當時她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎。英子越是猶豫説明她越是需要他人的幫助與鼓勵。

在教學中，我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語，通過小組合作討論學習的方式來體會課文用詞的精準、語言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進人物的內心。對小英矛盾心理的體會，每個學生的理解可能不夠全面，但是通過小組合作交流，激發了學生思維的火花，抓住重點詞語，學生們就有了全面且更為深刻的理解，就更加體會到了兩次掌聲的可貴。

同時，我教學中較注重對學生進行語言的訓練，朗讀方法的指導，以及指導學生如何“由表及裏”的感悟人物情感。

公開課《掌聲》教後反思5

《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由於不願讓人看到她走路的`樣子，上學時總是最早來，最後走，儘量不讓自己的殘疾表現在大家面前，內心充滿了自卑感。她在同學們掌聲的鼓勵下，終於大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以後，她變得開朗了。文章選材很有感染力，如何調動學生運用已有的生活經驗，進入殘疾人的內心世界，如何對待生活中的弱勢羣體是這節課要解決的兩個問題。我上課時注重對學生進行情感與價值觀的引導，在字裏行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應當尊重每一個人，並通過情感評價和潛移默化的滲透，使學生與文本產生共鳴。

在教學過程的設計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向後延伸，揣摩英子在掌聲前後心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至於改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。

抓住兩次掌聲同，進行重點研讀揣摩是本節語文課的一大特徵。我先讓學生進行修改化的閲讀，採用了“以讀代講，角色轉換”的方法，讓學生入情入境地反覆讀書，教師示範讀等多種方式，通過情境的呈現與評價，讓學生悄然走進文本，走進英子的內心世界，表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發展環節中，讓學生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了昇華，成功地完成了教學重難點。這節課，學生體會到了“贈人玫瑰，手有餘香”的幸福。

公開課《掌聲》教後反思6

吳老師所執教的這堂習作指導課，充分體現了《語文課程標準》的精神，在指導習作上有了較大地突破。

第一，關注情感的激發。贊可夫説過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是寫好文章的基礎，要讓學生寫出好文章，首先就要讓學生樂於動筆。本堂課的教學，教者注意通過交流課件演示、片斷引導、語言激勵等手段激發學生習作慾望，讓學生饒有興趣地投入到習作訓練之中。

第二，關注思路的開拓。葉聖陶曾經説過：“心有所思，情有所感，而後有所撰作。”作文作為一種創造性的腦力勞動，一篇習作的完成必須經歷從思維到表達的過程，想好是寫好的前提。據此，課上，吳老師努力在引導學生“寫法”上下了功夫： 1，先是讓學生回憶過去有關“趣”事，觸發習作興奮點，讓學生浮想聯翩；接着通過片斷引導，學生相互交流，相互引發，並且通過“温馨小提示”啟發學生把想要寫的情節説具體。2，採用多媒體播放歌曲讓學生欣賞，指導寫景、寫人的先後順序，這樣一步一步地展開學生的思路，放飛的思想。

第三，關注引導自由、有創意地表達。課上，老師注意營造民主平等的學習氛圍，以童心、童趣對待學生，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，重視對學生的鼓勵和支持，努力減少對學生寫作的束縛，這樣做學生願意打開思維和語言的閘門，更有利於學生的自由表達和有創意的表達。

公開課《掌聲》教後反思7

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：

首先，我關注了學生多種方式的閲讀。上課伊始，學生聽磁帶範讀課文，整體感知了課文內容。接着我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閲讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。

接着，我讓學生通過對比品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化，讓學生感受掌聲的作用，從而教育學生更加關愛殘疾人。

本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先説出了它的本義，我又引導學生説出了這個詞的引申義，然後聯繫上下文理解這個詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閲讀的好方法。

本文的教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那麼在突破難點時，我是這樣去抓的：

1、讓學生在朗讀中感受。

如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閲讀中感悟。

整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閲讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中昇華。

整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

公開課《掌聲》教後反思8

今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由於得過小兒麻痺症，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現實，開始了自信的人生。

課堂上，我將敍述“故事課”的內容作為引導學生學習的重點，採取自主學習的方法，讓學生默讀體會：哪些句子讓自己感動，並把自己體會到的寫下來與同伴交流，然後再進行全班交流。我想這樣，學生能夠更充分體會到英子的內心複雜的感受，從而理解英子的變化。

學生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此後面的交流就可想而知。課堂上出現了冷場，急性的我也自然包辦代替，結果這一自主學習只有了形式，缺少豐富的內容。

為什麼學生無從下筆呢？這與我平常的引導是分不開的。在平常教學中，我很少放手讓學生自主體會文章，沒有給學生足夠的時間去思考，總是那些少數優生做着課堂的主角。我想，他們説了，其他同學知道了也就行了。可是，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導致了優生更優，其他人思維懶惰的情景。

是的，自主學習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學學會思考，積極思考，讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂，能享受到自主學習的快樂。而我要做的是更關注後進生，把課堂節奏放慢，給學生思考的時間，在放手的同時，也把眼光放遠。

公開課《掌聲》教後反思9

上課前，我讓“學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會、作者的思想感情。”有的學生讀得都快會背了。因此，學生對本節課內容瞭如指掌，提前讓孩子把本節課的生字，多音字認識熟練。

本節課共分5個段落。在講第一段時，我通過讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話，讓學生談感受。又通過介紹“小兒麻痺症”的症狀和圖片，讓學生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過、自卑等心理疾病。接着，我又讓學生讀課文，從文中找出英子變化的段落。學生很快找到了課文第4段，讓學生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現在是一個怎樣的女孩？馬上學生得出：自信、活潑的孩子。然後，我又抓住時機讓學生想：是什麼原因讓英子有了這麼多的變化？這時，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫出相關的句子並談自己的感受。再講這一段時，我設計了這樣一個教學環節：讓學生當回演員，老師做導演。老師讀句子，孩子們表演。從而學生更深刻的理解到是掌聲改變了英子；是同學對英子的愛改變了她以前的生活。

本節課雖然較順利地結束了，但我通過聽後面的三篇課與自己的課作比較:我覺得課堂上仍有幾點不足之處：一是再講課文第2、3段時，我課下預設這樣一個環節：讓學生明白課文只是通過英子的動作、神態的描寫來突出重點，應該讓學生知道在今後的習作中也要用到這種寫作方法。結果在講課時忘記給學生點撥了。二是課文最後一段應該讓學生明白：英子之所以寫信不僅是因為感謝同學們的掌聲，而且還要讓學生明白這是英子對愛的回報。這一點我也忘記講了。三是課前積累在講課中應該適時貫穿文中。我只是讓學生為了讀背二讀背。

可能，這節課還存在其他缺點，只是我沒有感受到。請其他老師多多指點批評！謝謝!

公開課《掌聲》教後反思10

《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着應對生活”的故事。課文經過英子的變化，表現了同學之間的鼓勵和關愛。課文資料極具有感染力，但對於缺少生活經驗的三年級孩子來説，卻是很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產生共鳴，是教學中應當解決的重要問題。

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之後，我又創設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐後地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學生在反覆的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自我的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生經過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創設情境“假如你是英子，此時，你在想些什麼?”然後隨機採訪“英子”的感受，讓學生真正把自我當作英子，感受到英子的內心活動。之後從第二次掌聲響起向後展開，揣摩英子前後心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，並由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。

之後讓學生説説，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心?我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室裏就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時也説明孩子們已經懂得了掌聲的意義。

公開課《掌聲》教後反思11

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着應對生活”。課文經過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着充沛的情感。

《掌聲》這堂課我主要用比較的教學方式：如原先的小英和之後的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，所以，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的昇華。

在這篇課文的教學中，隨着教學資料和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學生的想象，發展學生的語言，使其心靈產生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會説……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想説……”等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，昇華了思想認識。

教學中更存在許多遺憾，讓學生經過朗讀品讀感悟到小英的前後變化，從自卑、憂鬱、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限於文本教學任務的完成，對於識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導並有效的落實。

公開課《掌聲》教後反思12

在教學《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實現教師角色轉變，讓學生有主人翁感，有學習興趣，培養學生質疑能力和創新精神——課前佈置預習，讓學生熟讀課文，讀懂課文並思考課文中最讓你感動的是哪裏；課堂上樹立學生的合作意識，把課堂交給學生，讓學生在實踐、練習……中有所思、有所獲。

“永遠沒有完美的課堂”，從全局看，本節課基本上可以看做是較成功的一節家常課，學生在我的教學中感受到了總理的個人魅力，體會的基本內容，尤其是人物的對話，在老師的指導朗讀下，理解較好，分角色朗讀時，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節課總有很多的遺憾。在提出大問題時，給孩子自己讀的時間不夠充分，很多孩子沒有讀出自己的理解，只是聽與的字面；再提出大的問題之後，想給孩子主動，而形成了“被學生牽着走”，對於老師的課堂的主導在本課的最後才體現明顯。《山洪一樣的掌聲》這篇課文是一片很感人的寫周總理愛人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學生所影響，沒有引導孩子深入的體會背後的故事，沒能讓孩子深刻的震撼。當然，在反思了這節課的不足之後，在進行第二課時的教學時，我進行了一些改動。引導學生感悟與朗讀重點句段，抓重點詞語，多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事蹟的介紹，使得學生在朗讀中有所體會，讀完一段文字之後，往往出現安靜的沉默。在課結束的時候，學生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現讓我感動的同時，也讓我知道，只有這樣的教學才有意義。

公開課《掌聲》教後反思13

掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第29課的課文，課文講述了一個因患了小兒麻痺症而腿腳落下殘疾的女孩英子，在同學們的掌聲下她從一個文靜、憂鬱的女孩變成了一個活潑、開朗的女孩的故事。《掌聲》一課作如下教學反思。

掌聲”以後的變化，從而激發學生對“掌聲”的探究。這一切把學生帶入了一個“未成曲調先有情”的情境中。正是這精心的情境設計，為接下來的教學作了情感的鋪墊。接着，我以故事形式導入，通過教師的範讀引出重點段第23掌聲的內涵，並適時地對學生進行人文教育：“愛除了可以用掌聲表達外，愛還可以用什麼表達？”最後再體會英子的來信，寄託美好的心願。整個教學設計，思路清晰，方法獨特新穎。“”掌聲也是一種愛”對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟掌聲所藴涵的是同學之間的那份濃濃的愛，便成了教學要解決的核心問題。而同學之間的那份情感不是感性的説教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。

沒有紮實的語言實踐，情感教育的説教自然成了“空中樓閣”。因此，在語言實踐時，我帶領學生研讀文本，反覆品味，讀出文中情，讀出文中味。在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，如第一次掌聲和第二次掌聲的句子，感悟掌聲所藴涵的愛，體驗愛。讀重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——説出感受——再讀體驗情感。交流中，引導學生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語，從中品出了同學之間的那份濃濃的愛；接着，再給予學生閲讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由讀重點語句，讀出自己的情感體驗來。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字、詞裏所藴涵的意義，情感價值觀得到淨化與昇華。在教學的最後一環節，我通過拓展練習的形式，讓學生可以給英子寫上自己最想説的話，也可以抄一抄課文中最令你感動的句子，加強了學生寫的訓練，並努力做到學以致用。

公開課《掌聲》教後反思14

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融、開放、紮實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

本課文字淺顯，與學生的生活很貼近，在教學時就要調動學生原有的生活經驗，讓學生體驗英子的情感變化，感悟“掌聲”的內涵。為此，我在教學中緊緊扣住文本的語言，讓學生在文字和情感裏走了一個來回。在學習英子走上講台前的內容時，我着重引導學生關注、品讀英子的行為，通過抓住英子的動作，讓學生在反覆閲讀和揣摩中繼而抓住了“默默地”、“立刻”、“慢吞吞地”，來引領學生展開想象，深層次的體會到英子當時痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態。通過想象體驗，學生對英子的這種畏縮、自卑的形象產生了共鳴，通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法：體會人物心理，懂得且願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。

在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當學生的課文讀得很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看着學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來説意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。在整個教學設計中，我以新課標為指導，以新課標理念為基礎，採用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句，到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、紮實、有效。

公開課《掌聲》教後反思15

課前預習是學生自主探究、合作學習的一個基礎平台。通過課前預習，學生對課文有了初步的瞭解，為課堂上的學習和思維打好定向基礎。課前準備的越充分，在學習時就越處於主動地位，能更快的適應課文。有效的預習不僅給學習的過程增添了樂趣，上升了高度，還使學生獲得了心理滿足。

我在執教《掌聲》一課時，將原來的預習程序經行了細化。如：首先要認識本課的生字、新詞。難讀的字標拼音，不懂的詞可以查字典或藉助工具書理解。然後熟讀課文。這一環節不僅要讀準字音，讀通順句子，還要邊讀邊想哪個自然段或句子給你不同的體會，把這樣的句子多讀幾遍，不理解的地方做個記號。由於課前充分的預習，學生對文本有了自己的理解。於是在課堂教學中，在學生整體把握課文內容的基礎上，我引導他們抓住課文中的重點詞句感悟課文內容。學生説出了自己心中獨特的感受，並通過最後的小練筆將此情緒發揮得淋漓盡致。

既然有效的預習在教學中能起到事半功倍的作用，那我為什麼不教給學生好的預習方法來提高學習效率呢。説幹就幹，於是我制定出預習步驟如下：

一、生字、新詞

本課生字注音、組詞。詞語表中的詞語

二、熟讀課文

1、積累讀課文時遇到的多音字（在讀書中積累有具體的語言環境）

2、積累課文中好的句子（可以是優美的或有啟發性的或運用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子）

三、我的積累

可以是成語、詩篇、格言、歇後語、對聯等等

把這些都體現在預習本上，使學生在潛移默化中就把要學的知識梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現。公開課後，我再次進行嘗試，發現學生真的可以很快進入學習中。至少課堂上“呆若木雞”的現象不見了，“自問自答”場景也幾乎沒有了。看來是預習發揮了作用。

我知道這預習三步驟還不夠完善，但我會努力讓學生在預習中優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛鍊，學困生得到幫助和提高，不同層次的學生都能有所發現、創造。