《掌聲》教學反思15篇

身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《掌聲》教學反思，歡迎閲讀與收藏。

《掌聲》教學反思1

《掌聲》這篇課文用樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上台演講時得到了同學們的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了心扉，變得開朗、樂觀、向上。《語文課程標準》指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此在教學中，我主要採用“以讀為主，讀中感悟”的教學方法組織教學。我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲後的小英進行對比教學，讓學生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分感悟掌聲的神奇和偉大，進而明白文章所藴涵的道理。

對這節課，我感覺以下幾點做得比較好：

由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中領悟讀音、用法，落實了朗讀指導；抓住關鍵詞句引導學生去體會、想象英子的生活，從而理解她憂鬱、自卑的原因。對於身體正常的孩子來説，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個故事。語文課，不僅要有語言文字訓練，更要有精神的培育與涵養；在文本的細讀階段，基本上經歷了兩個層次：第一，引導學生抓住人物的動作與神態，深入到人物的內心世界；第二，由人物的內心世界反觀人物的外部動作與神態的細微變化。情感體驗與表達方法統一在教學過程中，朗讀則成為學生表達情感與領會表達方法的一種手段；配樂朗讀，關注學生的情感體驗，調動一切情感因素，使語言與情感共生，文心與人心交融。

但是，在這課堂的教學中還有很多不足，對於詞語的理解和感悟沒有做到位。希望各位多提寶貴意見。

《掌聲》教學反思2

《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學生進行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學，我就是想讓它成為教育學生如何正確對待自己，看待別人。現在的學生因為家庭條件都比較優越，而且幾乎是獨生子女，所以很多學生都是把眼睛長在額頭上，比較驕傲，比較自負，甚至有些盛氣凌人。他們在平時的生活中，往往不懂得怎樣去關心、愛護、幫助、鼓勵別人，也不知道珍惜別人給予的關心、愛護、幫助、鼓勵。比如在對待家庭條件差的、學習成績不如自己的、來自農村的、有一些生理缺陷的同學的態度上，有些城裏的學生就處理得不夠妥當。利用今天學習這一課的好機會，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時都做得怎樣？什麼地方做得不對？通過學習了這一課，以後要怎樣做呢？

教學時，我圍繞着以下幾個問題，引領學生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什麼鼓掌？當時小英是怎樣的神態、心情？”

“第二次為什麼鼓掌？當時小英是怎樣的神態、心情？”“掌聲使小英發生了哪些變化？為什麼有這些變化呢？”“我們應當怎樣看待掌聲？”

在教學二至四自然段時，我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學，以雙簧的形式再現了課文所表現的情境，同學們都被李含嫣同學逼真深情的表演所折服，經久不息的掌聲自然而然地響起。

《掌聲》教學反思3

《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫了作者回憶了小學時，一個殘疾女孩英子內心很自卑，一次老師讓她上台講故事，在同學們掌聲的鼓勵下，她只好上台，講完了後，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，從此她開始“微笑着面對生活”。文章情感充沛，語句優美，使學生受到深刻的情感教育，又是進行閲讀訓練的好材料。

一、教學效果

本節課圍繞着教學目標，我取得了一些效果：

1、結合具體語境，理解詞意。

聯繫上下文理解詞語是課堂教學中的方法之一。本課教學中，我結合三年級學生詞語積累不多的特點，利用上下文理解詞語。課文第三自然段中“猶豫”一詞，結合句子後面小英的動作“慢吞吞”來理解，説明英子不願意走上講台，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見。

課文第四、五自然段中“憂鬱”和“歧視”的意思，我把這兩個詞放在一起來指導，與課文第一自然段結合起來理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”英子的神態“文靜、默默”就是憂鬱的表現。而為什麼英子會這麼憂鬱、走上講台時又那麼猶豫呢？就是因為英子殘疾，很自卑，害怕同學們歧視她。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當正常的同學看待”。因此，聯繫上下文理解詞語，要引導學生讀懂前後句子，挖掘語句間的關係，從而理解詞語。

2、補白人物對話，感悟心理。

課文英子前後變化很大，由“憂鬱文靜”變成“活潑勇敢”，在教學時，根據英子的感情變化，我讓學生先找到描寫英子的神態、動作的句子。學生在第二自然段找到“全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”，我及時設計對話情境：“英子，你為什麼低頭呀？你能説説你的心裏話嗎？”學生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去？”“不上去，才來的新老師要批評；上去，大家一定要笑我。怎麼辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當學生讀到“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台”這個句子時，我鼓勵學生説：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。

二、成功之處

這次教學比較成功之處是備課落到實處，化大為小。

本課備課時，我和以前一樣，制定了“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”的教學目標，正巧在集體備課時，其他教師指出了其中教學目標過大，要求學習目標要小而實，具有可操作性。經過再次備課，我把本節課的教學目標定為：找出描寫兩次掌聲的句子，聯繫上下文，理解“熱烈、持久”、“經久不息”等關鍵詞語的意思，感悟兩次掌聲的含義。後來在教學中，效果果然不錯。

三、不足之處

雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在着一些不足：

人物心理活動體會不到位。本課英子心裏活動的句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關鍵詞語，沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發地送給英子的掌聲作好鋪墊。

四、改進措施

回顧本課教學，需要進行一些改進。

課文第三自然段通過描寫英子的神態、動作，寫出了英子的變化過程，在以後教學中，應該讓學生通過朗讀、小組合作表演的方式，體會人物的內心情感。在朗讀時，可以加入情感的句子，讓學生更明顯體會。如：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”（她是多麼糾結啊！）“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。”（她多麼勇敢啊！）這樣一加，學生就清楚了。教學效果肯定不會錯。

《掌聲》教學反思4

這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着充沛的情感。

《掌聲》這堂課我主要用對比的教學方式：如原先的小英和後來的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，因此，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的昇華。

在《掌聲》這篇課文的教學中，隨着教學內容和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學生的想象，發展學生的語言，使其心靈產生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會説……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想説……”等問題引導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，昇華了思想認識。

教學中更存在一些遺憾，讓學生通過朗讀品讀感悟到小英的前後變化，從自卑、憂鬱、膽小到開朗、自信、勇敢，在學生能力指導上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。受限於文本教學任務的完成，對於學生自學能力教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生指導並有效的落實。

《掌聲》教學反思5

本課通過一個寓意深刻的簡單事例，使學生從小女孩帶領同學在教育家的逃生實驗裏成功逃生的過程中體會到小女孩有了危險先替別人考慮，先人後己的可貴品質，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。

首先閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。可見，學生與文本的對話，是學生個性與文本最直接、最親密的接觸。《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應是以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”可見，學生與文本的對話是學生個性與文本最直接的最親密的接觸。在學習新課時，吳老師一開始先讓學生對課文的整體把握，説説教育家讓三個學生幹什麼？學生怎樣做？後遊戲結果如何？課文可分為實驗的準備、實驗的經過、實驗的成功原因三個部分，下面的兩個問題讓學生讀課文時思考討論：教育家做了一個怎樣的實驗？重點閲讀的理解第三大段，實驗成功的原因究竟是什麼？例如：“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動了。由於句中使用了“”激動”和“好久”等詞語，才使句子表達情感更加強烈。 還要抓住女孩的話來理解，“一個女孩低聲對兩個同伴説：快！你第一，你第二，我最後！”和“女孩不假思索地説：“有了危險，應該讓別人先出去。”瞭解到了女孩臨危不懼，先人後己的精神。

其次，吳老師注重學生在學習過程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閲讀，引導學生在自主閲讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力。 充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

最後，我認為就本節課而言，讓學生與文本作者深入對話最有效的方法是創設情境讓學生自由感悟，思想是無侷限的，每個孩子的理解是不同的。在教學的最後，可能由於時間把握上沒注意好，導致學生沒有時間親自表演一下這個遊戲。按照教育家做實驗的要求和方法，演一演，使學生真正明白相互合作的重要性，受到有危險“先人後己”的教育，培養學生優秀的品格。

《掌聲》教學反思6

當我選擇了《掌聲》這樣的文本，我一直在想：一羣正常的孩子，怎樣去了解一個殘疾女孩的內心世界？一羣活潑、開朗的孩子，怎樣去體驗一個殘疾女孩的憂鬱與自卑？對一個殘疾女孩怎樣表達自己對她的善意，而又不讓她感到羞辱？思索再三，我決定教學時，緊緊抓住一個“情”字，以“英子自卑---自信，憂鬱---快樂”為主線，藉助兩次掌聲，引領孩子透過樸實的話語，走進課文，去體會英子情感的變化，去感受掌聲在英子的一生中所起的作用，去領悟掌聲對於一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，從而使學生受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

一、突出主題，感受愛意。

本組單元的主題是“愛的奉獻”。《掌聲》一課中，“掌聲”代表着鼓勵、尊重，同樣代表着“愛”。為讓學生潛移默化地受到情感薰陶，在課前交流中，我以真心感受着孩子的真情，以激情的語言詮釋着孩子愛的表現。課堂上充滿愛意的語言，使本單元的情感主題如涓涓細流，融入孩子幼小的心中。

二、緊扣文本，訓練朗讀。

“讀”是小學語文教學的核心和靈魂，根據教學目標的需要，我靈活地採用了多種閲讀方法：有教師示範讀，也有學生展示讀，有整體閲讀，也有部分閲讀，有默讀，也有師生合作讀，還有重點詞句的反覆閲讀。其中重點指導描寫英子動作、神態的部分，抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關鍵詞語，走入人物內心，給學生強烈的心靈震撼。學生經過多次讀文本，有體會，有感悟，有理解；在讀中增長知識，在讀中提高了能力，在讀中發展了思維，在讀中陶冶了情操。

三、以讀代講，感悟體驗。

作為教師要引導學生深入鑽研文本，堅持和文本對話，善於從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關係和聯繫中去發現文本中的空白，從文本的字裏行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外之意、弦外之音。為此，教學本課時，我注重了對教材空白點的挖掘，引導學生入情入境地讀書，讓學生悄然走進文本，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，適時提出問題：“假如英子就坐在你身旁，你想對她説點什麼？”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什麼？”“你再次用掌聲告訴英子什麼？”學生在老師的啟發下，很快打開思維能力的閘門：“我想對她説，英子加油！”“我想對她説，英子，你一定行，我們支持你。”“英子，你的故事講的真棒。”“英子，你要微笑着面對生活。”……角色決定人的思維、情感和語言，學生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內藴，情不自禁地去感受，去體驗，去表白。他們以自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，學會了通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發了思維，學會了閲讀，提高了語文能力。

《掌聲》教學反思7

《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂鬱自卑的小英子上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始微笑着應對生活。課文經過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着充沛的情感。

1、讓學生在朗讀中感受。

如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎上，經過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閲讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲為線索。經過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閲讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內涵教學中，經過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟本事，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中昇華。

注重對學生關愛他人完美情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，經過過渡語、小結語、評價語和活力語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

最終，在理解課文後，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自我心中的掌聲，大多數學生都寫出了自我的體會，文章資料得到昇華。

《掌聲》教學反思8

掌聲，一個多麼平凡的詞語，但它卻有着不可估量的作用。人生像是一隻在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人説恩賜能令人感到人間的温暖，那麼掌聲就是精神上的鼓勵，激勵着一些憂鬱的人。《掌聲》一課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:

一，以讀代講，角色轉換

在教學本課時，我採用了"以讀代講，角色轉換"的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所藴涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合

在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

小學語文掌聲教學反思二

《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。

一、扣牢"變化"產生情感

在這一環節的教學中，我主要把第1小節與第5小節比較教學。我先引導學生自由讀第1小節，通過自由讀，説説你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然後我説:"同學們，面對孤獨的小英，面對憂鬱的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什麼"(生自由説)你們的願望實現了，請同學們看這段文字——(文字投影):

説也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，她和同學們一起交談，遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

自然引入到第5小節的研讀。在學生對比閲讀後，感知小英的憂鬱，自卑和開朗，快樂之後，我問:"是什麼使小英發生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

二、精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。

為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敍述的語言轉變成自己的話，用:"如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什麼""如果你是小英，你想對同學們説什麼"的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我

《掌聲》教學反思9

《掌聲》這篇課文寫的是一位原本內心自卑的殘疾女孩英子在同學們鼓勵與關愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢着濃濃的真情。

“掌聲”代表着鼓勵、尊重、關愛。如何引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、後的變化；怎樣體會英子的心理變化過程及其原因，這是本課的教學重難點。

這兩節課的定位不是很高，就是普通的常態課，但是要在60多位老師面前上好常態課，就不那麼簡單了。反思這兩節課，問題很多，但正是因為這些問題，才讓我收穫更多。

一、在課堂節奏的把握上，第一課時好於第二課時。第一課時中10分鐘自讀課文，20分鐘指導朗讀，10分鐘鞏固生字詞，課堂指導寫字。時間安排比較合理。第二課時在備課時就沒有分配好時間，之前預想時間是不夠用的，所以第二課時剛開始就急於完成預設的幾個環節，老師講的太多，讓學生關注文本太少，朗讀太少，體會不深，老師又急於説出感悟，導致課堂節奏前緊後鬆。

收穫：備課時一定預設課堂環節的大概時間，同時，還要根據課堂反饋做出及時調整。

二、在指導朗讀方面，第一課時多一些，方式多樣，以前會認為朗讀的方式越多越好，現在反觀課堂，並非如此。朗讀，保底也是重點就是能夠正確流利地朗讀課文，在此基礎上適當的有感情的朗讀，他想怎麼讀都可以，朗讀，是個性化的朗讀，讀出自己的感情，而非老師強加給學生必須帶着XX感情來讀。

收穫：朗讀要尊重學生的個性朗讀的同時，還要有針對性的指導點播，把閲讀教學簡單化，從繁瑣的閲讀牽引中解放出來。

三、語文教材的內容，儘可能在課堂完成，不要佔用學生課外時間。語文要想有成效（語文素養提高，考試成績不落後），必須兩條路走路，一是課堂：追求高效率的課堂；二是課外閲讀，抓好課外閲讀等語文實踐活動。不讓學生預習，把所有教學任務放在課堂中完成，這是第一次嘗試，效果還不錯。第二課時中的課外閲讀拓展，以講故事的形式，吸引學生的注意力，也是一種新的探索。

收穫：語文素養的提升不能只依靠教材，更多的是靠課外閲讀的積累和閲讀興趣的培養。

四、課堂評價不容忽視。評價的目的，不是評優劣，而是促進發展與提高；優點：激發自信，不足：明確改進方向。要允許學生出錯，並及時給予鼓勵。這一點正是我的弱項。在平時課堂訓練中，學生習慣性地指出朗讀時出現的問題，只強調了知識性，忽視了人文性。

收穫：要給學生營造一個積極、寬容的課堂輿論導向，鼓勵為主，批評為輔，重在激發學生的閲讀興趣。

《掌聲》教學反思10

《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，讚美同學們的寬容和善解人意，也説明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，朱老師能緊抓這條主線，藉助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內容，瞭解到“掌聲”背後的力量，受到情感薰陶，獲得思想啟迪教學過程中，先請同學們説説英子原來是個怎樣的人，後來有什麼變化，為什麼有這麼大的變化，你讀了文章後有什麼感想。整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不願舉手發言的同學也紛紛要求回答。最後，朱老師把這種“愛”擴展到生活當中，讓學生感受到“掌聲”無處不在，“愛”無處不在。愛就是一句問好，愛就是一個幫助……，讓學生把這種“愛”遷移到生活當中，這才是真正語文教學，真正的教書育人。

這樣，無疑昇華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲。

《掌聲》教學反思11

《掌聲》這篇課文生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英子上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂鬱自卑變得樂觀開朗的故事，讚美了同學們的善解人意，也説明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。通過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細緻。在教學中我注意以下方面：

一、引導學生深入體會文本

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之後，我又創設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐後地回答問題時，英子總是——”，“課下，同學們在操場上快樂地玩耍時，英子總是——”。學生在反覆的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自己的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。

在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生通過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創設情境“假如你是英子，此時，你在想些什麼？”然後隨機採訪“英子”的感受，讓學生真正把自己當作英子，感受到英子的內心活動。接着從第二次掌聲響起向後展開，揣摩英子前後心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，並由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。接着讓學生説説，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心？我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室裏就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時也説明孩子們已經懂得了掌聲的意義。

二、關注學生的閲讀體驗，體現語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感受。

如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閲讀中感悟。

整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閲讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中昇華。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的'課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

《掌聲》教學反思12

《掌聲》一課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。文章語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”。

全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、後的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。

我在教學中以英子性格的變化為切入點，引導學生自讀自悟，明白她變化的原因源自於同學們的兩次掌聲，來自於同學們對她的愛，緊扣本單元“愛的奉獻”專題。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：

一、整個課堂以掌聲為線索，充滿着愛的氛圍：

1、導入新課，引出掌聲。

2、複習詞語，總體感知。

3、研讀課文，感受掌聲。

4、擴展閲讀，昇華掌聲。

5、迴歸生活付諸行動。

全文教學設計處處滲透“愛”。

二、整體對比，感受變化。

對比閲讀（描寫英子的兩段話），讓學生會質疑。再進一步深入探究，掌聲真有這麼大的魔力？有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知慾望。

三、挖掘教材空白點。

在新課標背景下，語文教學要回歸本位，指向語用。而“補白”則是行之有效的途徑之一。充分利用文本“空白”，巧妙設計教學，引導學生在閲讀時賦予自己的獨特理解，從而激發思維，走進人物內心，揣摩人物心理，（“猶豫”處，體會英子的糾結。默默”處感受英子的自卑。“掌聲”處感動同學們的愛）

四、以讀代講，角色轉換。

在教學本課時，我採用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。

五、擴展閲讀，昇華掌聲。

課標指出，走進文本是為了走出文本，而擴展閲讀能使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，所以，我以愛為導向，走進生活，感受愛的力量。

本節課課後我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，比如兩次“一搖一晃”，沒有很好抓住，不能充分體現掌聲當時對英子明顯的影響，以至於後面的變化有些突兀。英子上台前後的心理變化雖能體會，引導學生理解的層次性還不夠清晰。而且，由於對多媒體的不熟練，也導致在操作中存在失誤，有些環節沒有很好的實施，需在這些方面改進。

《掌聲》教學反思13

通過執教《掌聲》，讓我更深刻領會了蔣敦傑院長説的：磨課就是引領老師把教學足跡寫出來、做出來、記下來、説出來和改出來，並在網上留下來，引領老師們在語文教學上，轉變教學觀念，提高教學設計和課堂實施能力；在校本教研方式上，通過三次備課兩輪打磨、專業化觀課評課，逐步實現校本教研的規範化和常態化，從而引導教師“走上從事一些研究的幸福的道路上來”為此：

一、拓展“磨課”，有效契合

“磨課”讓我明確了語文教學的方向。第一次備課時，我的備課範疇一直在《掌聲》課文中來回打轉，總感覺掌聲的含義該體會，小英的憂鬱也應該感悟，這個詞語須重點體會，那個詞語也不能含糊其辭，反反覆覆，修修改改，放不下這個，丟不下那個，找不準教學中心點，思路一直在繁瑣中徘徊。前前後後經歷了一次次備課、上課、觀課、研討，在一次次地研討中，老師們集思廣益，智慧碰撞，最終找到一種有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、紮實、有效而又亮點不斷閃現！

二、美化導語豐富想象

一首毛阿敏《掌聲響起了》輕鬆的導入新課，而整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。我主要抓住課文第2－4自然段的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然後創設情境，讓一個同學有感情朗讀，“---當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。”其他同學閉上眼睛想象。當我問到：同學們，通過剛才同學的朗讀，你想到了什麼，你想對英子説些什麼時，爭先恐後的一雙雙高舉的手，一句句肺腑之言，一陣陣熱烈的掌聲，看着學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中體會“兩次”掌聲的不同含義。也使同學們更好的理解了文章的內容。“英子：我想對你説——-”更是昇華了文章的主旨：懂得要尊重、關愛別人。也讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

三、巧妙設計精彩結尾

三幅不同領域的“身殘志堅”的圖片，一篇“老師寄語”，一篇“愛”小詩，一首韋唯《愛的奉獻》，昇華了本文的內涵，也倡導了和諧友愛。

《掌聲》教學反思14

《掌聲》是人教課標版實驗教材三年級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。今天我根據這篇課文的教學要求和所教學生的實際情況，用兩節課的時間引導學生通過自主探究性學習，基本上完成了新標所要求的全部教學目標。通過對掌聲一課的教學，讓我感受比較深的有以下幾個方面。

一、重視預習環節。我在教學這一課前，讓學生在家裏先預習課文，給生字組詞，在預習的過程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學的過程中，學生很快就能進入狀態，並且很順利地完成了認讀10個二類字，記憶13個生字的教學目標，學生的各種生字組詞也內涵豐富。

二、教學中強調“讀的環節”。 在教學中，我採用了“以讀代講，情感體驗”的方法，通過引導學生自讀課文，入情入境地朗讀課文重點段落、句子，情境朗讀、個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀、教師的示範讀等多種讀書活動，讓學生在讀的過程中認識理解生字詞和二類字。讓學生在讀中悄然進入情境，感悟課文，感受英子動態中的內心世界，把握英子的獨特個格。從而在讀中感知，在讀中體味，在讀中突破教學重難點，在讀中昇華文本內容，讓學生在感人的故事中學會關愛他人。如第二課時在指導學生感受第一次掌聲時，他們在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態進行多角度的讀，從而感受到其情感變化及同學們對英子的鼓勵；通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閲讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，懂得人與人之間要相互尊重、相互關愛，讓學生的情感與文本產生共鳴。在重視“讀”的基礎上，還必需注重學生的聽、説、寫等綜合能力的訓練和培養。

三、教學中揭示學習規律，注重學習方法傳授。在課堂教學中，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先説出了它的本義，我又引導學生説出了這個詞的引申義，然後聯繫上下文理解這個詞用得準確。又如，上第二課時，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的詞語，邊體會，孩子們在實踐的過程中又掌握了一種新的閲讀的好方法。

四、調動學生學習的積極性，讓學生積極主動地參與到學習的各個環節當中去，發揮其學習的主體性作用。我在教學設計的過程中，思考得最多的就是如何讓學生在老師的積極引導下自主學習、探究學習、合作學習。所以，兩堂課下來，我感覺到學生的學習熱情一直高漲。

五、注意細節，面對全體學生。我在引導學生閲讀課文，劃出重要語句的時候，就發現有少數幾位同學沒有跟上來，我立刻走到他們面前進行點撥。如果忽視課堂上的這些細節，學生的學習就有可能出現兩極分化。

六、教學中教師更需要入情入境。在課堂上，老師的情緒會深深地感染學生，我一走進課堂，拿起書本，就融入到了《掌聲》的文本當中，所以學生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當中，這對提高課堂教學效果有利。

七、重視記與練的環節。課堂效果好不一定等於教學效果好，所以，讓學生多動手去記、去練也是非常重要的。如：在第二課時，我就設置了聽寫的環節，瞭解學生對生字詞的記憶情況。在學完本課後，我又讓學生根據所學課文內容，聯繫生活實際談談自己的感受，從而檢查學生對課文的理解程度和教學目標的實現情況。

《掌聲》教學反思15

這節課我注意設置情境激發學生的情感體驗，只有感同身受，才能真正理解英子的內心感受，真正體會人物的內心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點，達到教學目標。整堂課，以“情”貫穿始終。

一、以形象思維激情。

生動具體的形象符合兒童的認知規律。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然後釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶着這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語文新課改的理念。我利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發，對掌聲的理解就水到渠成了。

二、以靈活引讀喚情。

引讀能將情融於讀，成為課堂情感升温的有效方法。引發學生反覆讀“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨着旋律的迴轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優雅的、極富震撼力的狀態中。

三、以品味語言煽情。

我抓住關鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨着感人的音樂，觸發學生最敏鋭的感官：“英子走下講台時的“一搖一晃”和剛走上講台時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節卻突顯了濃濃的語文味。人文性和語言的學習同時落到實處。

四、以生活體驗冶情。

對英子掌聲前後變化的深切感受，離不開學生的主體發現，離不開對英子同學美麗心靈的發掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯繫在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什麼？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子説些什麼呢？”“你想怎麼稱讚英子呢？”……這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的昇華。