三年級數學下冊長方形正方形的面積計算教學反思範文

作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的三年級數學下冊長方形正方形的面積計算教學反思範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

“長方形和正方形的面積計算”是在學生已經掌握了長方形和正方形的特徵，認識了面積的含義，認識面積單位“平方釐米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公頃”，建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方釐米”的表象,並會計算長方形和正方形周長的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍,因而探究長方形和正方形面積的計算方法就成了本次教學的重點也是難點。為了突破重點，分散難點，我做了如下的嘗試：

一、復舊迎新，搭建橋樑。

學生對面積的概念能否準確建立是解決面積計算的基礎，因此新課伊始，我對涉及本課的基礎知識進行復習，喚醒學生記憶：感知面積的大小取決於包含面積單位的大小與多少，為新課的探索做準備鋪墊。

二、讓學生經歷探究的過程。

無任務的學習是枯燥和乏味的，也是最容易遺忘的，三年級的學生具體形象思維和抽象邏輯思維並行，好勝心強，意義記憶得到發展，識記的內容持久性增強，有意注意水平提高，鑑此，在本課我開始刻意為學生營造一個比賽的情景，繼而引發矛盾，順勢拋出問題，以疑激趣，使學生在任務驅動下，親歷比較完整的探究過程，變被動輸入為主動探究，激發了學生的學習的興趣，調動學生解決問題的慾望。

在完成初步發現後，學生自然而然產生了猜想：是不是所有長方形的面積都等於長乘寬的'積呢？這樣再次調動學生的好奇心和積極性，圍繞猜想，驗證猜想。

接着學生通過操作、觀察、填寫等合作的活動，為學生提供了直觀感性的認識，也是猜想長方形公式的最基本的前提。學生從直觀到抽象，在理解的基礎上水到渠成地概括出長方形的面積公式，從而驗證了這個猜想是正確的。

三、把握知識的生成機遇。

學生理解了長方形的面積計算公式後，我設計了一道看似平平無奇的練習：長是9釐米、寬是4釐米的長方形的面積是多少？然後課件演示：長是9釐米、寬是4釐米的長方形的長不斷縮短，我不斷加速地拋出一個個同樣的問題：此時長方形的面積是多少？當長方形變成長：4釐米，寬4釐米時，學生們發現這時長方形4邊相等，它已恍然是一個正方形。從長方形巧妙地變成正方形，我利用了長、正方形的關係，把抓住了知識中的生成機遇，使學生既容易水到渠成地歸納出正方形的面積公式，又體會到了長方形、正方形的面積計算的共性和差異，又一次把探索知識的機會給了學生，充分發揮了學生的主體性。

四、估測和實際運用並行。

估測儘管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有着比較廣泛的應用，人們平時對面積進行估測的機會常常比精確計算還多，估測還能檢測自己的計算結果是否在準確範圍內。因此在練習中除了注重將長方形、正方形的面積計算知識應用於日常生活中，在解決實際問題過程中，進一步明確長方形、正方形面積計算和周長計算的區別外，我還有意識地先讓學生估一估，這樣也有助於提高解決問題的能力、應用意識和能力。

綜上述，本節課的設計理念是讓學生大膽猜想公式——驗證公式——運用公式。首先思起源於疑，讓學生敢於提出猜想，圍繞猜想，教師引導學生，有目的、有方向地圍繞着一個個問題自主合作學習，探索出真知，充分發揮學生的主體性，使學生真正成為學習的主人，體驗成功的快樂。

但在教學中我也發現了不足，有些學生在學習本課之前已經知道了計算公式，因而在探究的過程中，有些過程有牽着學生走的嫌疑，我是否忽略了學生的學情，以致於有點一廂情願的刻意了？這恐怕是我以後授課中要不斷反省的事。