沏茶問題教學反思

作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的沏茶問題教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

沏茶問題教學反思1

《沏茶問題》從簡單的生活事例，讓學生從數學的角度經歷在多種解決問題的方案中尋求最優方案的過程，初步體會運籌策略及其在解決實際問題中的應用，進而理解優化的數學思想，感悟優化思想在解決問題的'策略中所發揮的重要作用。

在教學過程中，我把握“合理”、“省時”是優化沏茶各程序的思考角度，精心設計課堂教學。

一、 情景激趣，問題導入

以家裏來客人要沏茶為背景，在再現真實的生活情景，提出“怎樣才能儘快讓客人喝上茶”的問題導入，充分調動了學生的學習興趣和積極性。

二、設計以學生為主體的開放課堂

鑑於學生對沏茶一事並不陌生，因此課前我沒有給任何提示或暗示，而是讓學生在觀察、理解情境圖的基礎上先讓學生獨立設計沏茶方案。獨立設計之後讓學生盡情交流，闡述觀點，明確哪些事情要先做，哪些事情可以同時做。在交流中引導學生對比、評價哪種表達方式更為簡潔、明瞭。如有學生建議在接水的1分鐘裏去找茶葉，馬上又學生反駁：燒水時找茶葉更合理。讓學生自主地從眾多策略中探尋出最優策略。同時關注孩子們的精彩表現，適時進行點評、表揚。

沏茶問題教學反思2

《沏茶問題》是人教版小學數學四年級上冊第八單元《數學廣角》的第一課時內容。沏茶在日常生活中學生經常會遇到，也有一些感性上的認識。本節課是通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。

在教學中，我使用了教材中提供的主題圖創設為客人沏茶的情景，並提出質疑“沏茶時通常需要做哪些事？”調動學生已有生活經驗，為學生幫助小明讓客人儘快喝上茶問題打下基礎，使學生能處於主動思考解決問題的最佳狀態，有效地促使學生積極參與學習活動。

在明確沏茶工序和順序後，採用了小組合作探究的形式，讓學生根據“設計要求”制定沏茶方案，讓學生經歷從解決問題的多種方案中尋找最優方案的過程。在彙報學習成果時，學生展示了使用14分鐘、11分鐘的方案，選出最優方案後，提問“在什麼地方節省了時間？”“怎樣安排才能節省時間？”，讓學生從簡單的事例中，總結出合理安排時間的技巧——在空閒的時間裏做可以同時做的事，從而更深入地理解優化思想。緊接着在課件中出示數學家華羅庚發現和應用統籌法的資料，讓學生知道今天所學的“沏茶問題”正是應用到了統籌法。

對於教學流程圖的部分，我直接利用黑板上貼的工序卡繪製流程圖，給學生以最直觀的感受。畫後提問“橫向圖和縱向圖分別表示什麼？”，讓學生理解流程圖的意義。同時也讓他們知道在流程圖中可以很清楚地看出做事的先後順序和所用時間，還可以知道節省了多長時間，明白“能同時做的`事情越多節省的時間也就越多”的道理。

在“小組合作”學習模式中，我們要充分體現學生的主體地位，發揮每一個孩子的優點。在課堂上要老師提問每一個孩子，那是很難做到的；但是如果在小組探討中，讓每一個孩子有發言的機會是很容易做得到的。所以為了學生的全面發展，要讓他們去説，有引導的去説，在小組中充分地説，取其長補己短，使每一個孩子都均衡發展。

總之，在以後的教學中，我要繼續仔細研究教學方法，靈活運用教學模式，讓孩子們做課堂上真正的主人。