《沏茶問題》教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《沏茶問題》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

教材分析

《沏茶問題》是人教版教材第七冊《數學廣角》中的內容，主要通過討論“沏茶時如何操作最節省時間”，以及解決“日常生活中的一些簡單事例”，讓學生嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用。

學情分析

四年級學生已經有了一定的解決問題的能力，能夠做到在日常的學習生活中找到多種解決問題的方法和策略，因此，本課的關鍵在於讓學生理解優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。這一點對於學生來説還是比較抽象的。

教學目標

1、使學生通過簡單的事例，初步體會優化思想在解決實際問題中的應用。

2、使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。

3、使學生逐漸養成合理安排時間的良好習慣。

教學重、難點

使學生能從解決問題的多種方案中尋找出最優方案，初步體會優化的思想，形成優化的意識。提高解決實際問題的能力。

教學流程及突破重、難點的策略

結合我們學校的研究課題及本節課的教學目標，談一談教學中我們將如何突破本節課的重、難點。

首先，我們四年組的幾位教師充分挖掘教材以及學生身邊的資源，創造性的使用教材。為學生創設貼近生活實際的情境，化繁為簡，變難為易。激發學生學習的興趣。

課程伊始，創設了“兩個學生早晨打水、喝水”的情境（生1：打一杯熱水晾涼，喝完水後再吃飯。結果遲到5分鐘。生2：先打一杯熱水，然後邊吃飯邊晾水，飯吃完後水涼了，再喝水，結果提前5分鐘。）教師提出問題：“同學們，如果是你，你同意誰的做法？為什麼？”從而引出“在生活中該怎樣合理安排時間”的問題，既“哪些事情要先做，哪些事情可以同時做，能同時做的事儘量同時做，這樣可以節省時間”。在這裏，多媒體短片的應用既讓學生明確了數學來源於生活，並應用於生活，又將學生置於輕鬆、愉悦的氛圍中發現問題、提出問題，做到了寓教於樂。而後面的探究新知（例2）及習題鞏固（量體温、做家務等問題）中，也都是以生活為依託，在情境中根據學生已有的生活經驗，運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。

其次，在教學新知的過程中，我們為學生準備了充足的學具，充分發揮動手操作在教學中的輔助作用。同時，將採取自主探究、小組交流與合作等學習方式，給予學生足夠的時間和空間去探究如何用優化的.思想選擇合理、快捷的問題的方法。增強教學的直觀性和有效性。

在教學例2時，通過學生日常生活中較熟悉的“沏茶”為切入點（家裏來了客人，應該讓客人儘快喝上茶），讓學生在小組內充分討論後再利用手中的學具擺一擺、想一想、説一説，在合作與探究中得出設計方案。最後通過展示、比較，評價找出最優化的方案。這樣的課堂組織會讓學生的思維更有序，同時又能培養學生的語言表達能力。這比教師直接給予答案，更能使學生記憶深刻，也充分體現出學生在課堂中的主體地位。在不知不覺中便向學生滲透了優化思想，讓學生感受到數學的內在魅力。

最後，本課的教學體現由直觀到抽象的學習方法，關注學生學習的全過程，加深學生的生活體驗。這一點體現在“流程圖”的使用上。

在教學的過程中，引導學生在直觀的動手操作，小組合作交流的基礎上抽象出用“流程圖”表示設計思路。再通過比較，將最佳的解決問題的方案展示出來。整個環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，符合學生的認知。有利於激發學生學習興趣，促進教學活動的生成。以上就是我校四年組教師對“沏茶問題”這節課的一些想法，希望在實踐中能體現出新的教學理念，提高課堂實效性。