《重疊問題》教學反思

作為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《重疊問題》教學反思，歡迎大家分享。

《重疊問題》教學反思1

《數學廣角——重疊問題》是人教版三年級新教材數學廣角新增加的內容。教材的編排順序是，首先通過統計表的方式列出參加語文小組和數學小組的學生名單，通過統計表可以看出：參加語文小組的有8人，參加數學小組的有9人。但實際上參加這兩個課外小組的總人數卻不是17人，引起學生的認知衝突。然後教材利用直觀圖把這兩個課外小組的關係直觀地表示出來。從圖上可以很清楚地看出，有3名學生同時屬於這兩個小組，所以計算總人數時只能計算一次。第二環節探討計算方法，根據參加語文、數學活動小組的人數，及兩個活動小組都參加的人數這三個數據計算總人數。

“重疊問題”以前是屬於數學興趣課的內容，所以學生對它的掌握程度允許有差異性，即學生能掌握到什麼程度就到什麼程度，而現在是放在數學教材裏，那麼如何準確地把握教材，更好地完全教學要求，對我們來説是個挑戰。

在設計教案前，我一直在想一個問題：如何使讓學生水到渠成地去解決重疊問題，使學生不是在模式上會做，而是在理解上會做。如果學生頭腦中沒有經歷建模的過程，沒有很好的直觀依託，強塞給學生的東西也就形同如空中樓閣了。

小學生思維發展的特點是：從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡，小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。於是，“藉助直觀圖”成了我這堂課突出重點和突破難點的重要策略。那麼如何“藉助直觀圖”呢？課堂初出示了“喜歡玩碰碰車”和“喜歡玩旋轉木馬”兩組同學的信息，要求學生説説喜歡玩碰碰車的和喜歡玩旋轉木馬的一共有多少人呢，學生髮現有幾個名字是重複的。於是，我設計了一個“貼一貼”的遊戲，通過幫同學找找位置，引起思維衝突“兩種都喜歡的小朋友應該放在哪裏呢？”，再通過讓學生用喜歡的方法畫一畫（可以用符號，數字，文字）小朋友喜歡的遊戲情況，讓學生經歷集合圖的產生過程並充分感知體驗集合圖的作用，把具體問題上升到抽象問題，再解決問題，整個過程就環環緊扣，教學效果也紮實有效地達到。

在第二個環節探討計算方法時，學生在算法時更多的是三部分相加求出總人數，而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材，發現對於教材的理解還是不夠到位的，拋棄了題目中的數學信息，更多地強調集合圈的作用和理解，才引起了這個問題。在今後把握教材時，應該理解好主次的關係，更準確、到位地把握。

任何一堂課在反思的時候，都有成功點也有不足和遺憾。不足和遺憾並不可怕，更多地反思如何更好地運用教學策略完成教學目標才是我們需要去做的。

《重疊問題》教學反思2

《重疊問題》的設計新穎，我從學生的認知經驗出發，來恰當的確定教學目標。為了便於教學目標有效的落實，本節課從問題的引入到問題的拓展都緊緊圍繞遊戲來展開。問題的設計層層遞進，一環扣一環，學生在解決問題的過程中既感受到用集合圖來解決問題的價值，又能讓學生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。由於本節課弱化了讓學生探究、經歷“韋恩圖”產生的過程的環節，就給學生留足了時間，來讓學生交流、反思，體驗“韋恩圖”的價值和拓展對“韋恩圖”的認知，尤其是最後的鞏固、拓展題的呈現，結合了學生的實際，順其自然，把學生思維的觸角引向深入。本節課充分的落實了簡單的設計，深刻的.引領的教學理念。具體説有一下特點：

1、在問題的解決過程中，注重圖、算式、文字的有效結合。

本節課的設計意在充分發揮集合圖的作用，但同時加強學生對文字信息的理解。通過讓學生貼一貼，説一説，想一想等方式讓學生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達到圖、文，算式的有效結合，既溝通了學生已有的知識經驗間的聯繫，又讓學生體會到、算式之間的聯繫，為建立數學模型搭建了很好的平台。

2、在瞭解、尊重學生已有的知識經驗的基礎上來確定合理的教學目標。

本節課我把讓學生經歷“韋恩圖”產生的過程，調整為：喚醒學生已有的生活經驗，溝通已有知識經驗間聯繫，來讓學生感知“韋恩圖”價值、作用以及運用“韋恩圖”來解決實際問題能力，這是基於該教師深入理解教材、瞭解學生基礎上的。首先，學生在一到三年級都沒有接觸過讓學生經歷用畫圖的方法來解決問題的教學內容。如線段圖、表格等，學生較多接觸的都是一些實物圖片，在學習新知時自然也不會想到用兩個抽象的集合圈來表示兩個數據之間的關係的，而更多的是用文字或創造一些文字加圖的形式來表示，其次，學生在一二年級積累的經驗往往都是計算和數數，更何況問題情景中是讓學生“算”人數的，學生自然要用到以前的計算方法了，同時學生在這之前也初步接觸過一些統計表，而統計表所用到的數據也都是各自獨立的互不包含的，直接用加減法就能解決的。而今天要用加減法解決兩個量中出現互相包含關係的題時，自然有一定的難度了。

總之，我溯本求源，找準了學生的認知起點和困惑點，尋找出符合學生學習的有效的教學途徑。在導入環節尋找出新知生長的結點，既喚醒學生已有的知識經驗，又讓學生感知新知的生長點就在此而生。在探究環節，讓已有的知識經驗成為學習新知的助力器。課前需要知學、然後再知教。怎樣去知學？又怎樣去知教？是需要課前花足時間去思考的事情。知道了要學什麼，怎樣去學，方知該怎樣去教！

《重疊問題》教學反思3

上完這節課後，感覺最近的教學心態很不好，一直在懈怠狀態，教學的熱情一直在低迷中，已經對於很多的事情都麻木了。而這一次的公開課，給了我一個警鐘，知道了自己的缺乏，同時發現了自己平時在課堂中教學方式和教學語言存在的許多不足之處。不談整節課的教材主要談談上課時的處理方式和教學語言方面。

一、太“麻煩”學生了————有效的設疑

現階段隨堂課上慣了，很多時候對於課堂中存在的問題老師都是停留於教授學生而學生是被動的接受的狀態，時常有的心態是上課時間來不及了幹嘛一定是要學生講，自己講解算了，太“麻煩”學生了。忘記了怎樣的學習是學生自我的學習？純粹的接受得來的是一些木訥、缺乏思考能力的學生，這是我所希望的嗎？所以在這節課上一直卡在的地方就是怎樣引出“為什麼要調整表格就是調整表格的必要性，也就是韋恩圖的優越性在哪裏”，從而怎樣去突出這張表格的不足之處就是我要去解決的問題。所以主要就是讓學生體會到在原來表格中找重複的人的麻煩，從學生的找的過程中有的學生慢些、有的快些，用“為什麼會找的慢？”“你能給找的慢的學生怎樣的意見或建議？”這兩個問題去讓學生感受體驗調整表格的初衷，從而引出了韋恩圖的雛形表格。

二、太“忽視”學生了————有效的評價語

外出聽課時，名師的課總是有一種不能用言語表達的魅力，除了教學的設計很大程度上是源於他們的激勵、隨和的課堂評價語，有效激勵性的評價語是良好的課堂氛圍的催化劑。在試教了幾次後，大的環節沒有變動，在評價語方面備課備到了許多的細節，針對每一個學生的回答，都有事先預設的評價語方式，如：在課前交流時對於學生的回答評價“你不僅是個多才多藝的孩子，而且語言表達的可真清楚”；在彙報交流學生作品時評價“你的作品可真好有這麼多人喜歡，讓老師也能一眼看出誰重複了，謝謝你的作品，請坐，大家掌聲歡送”；在聽別人的發言時評價“你的耳朵可真會聽！”一次次的激勵使學生上課時更有學習的動力和興趣。

三、太“小看”學生了————有效的預設

課堂中的許多“小意外”是一節課的亮點、笑點，同樣也是一節課的盲點、卡點，不要“小看”我們的學生在課堂中的每一次發言。在課堂中時常存在着這樣或那樣的小意外，隨時考驗着教師的教學功底。而在這節課上真的是出現各種各樣的意外，如：當出現要選每個班要選5人蔘加跳繩，6人蔘加踢毽子，問一共要選幾人？就有個學生出現了説是“30，5×6= 30”頓感無語；在利用韋恩圖去計算一共要幾人時，就因為多説了一句“誰還有不同的方法”使學生出現各種完全按照答案去湊算式的結果，無語了。課堂中的每一次閃光點或是卡點其實很多時候是看教師是否有各種有效的預設。

每一次的開課是一次提醒和提高，在不斷修正和改進中進步。我想在數學教學的路上我還有很長的路要走。