小學數學《約分》教學反思

作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的小學數學《約分》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

小學數學《約分》教學反思1

1、本課能創設生動有趣的情趣，調動學生的學習積極性，使學生樂學、好學，較好地培養學生對數學學習的情感。

2、在設計中，充分考慮到學生已有的知識基礎——分數基本性質和最大公因數的求法。本課無需在此處多費時間，合理的知識遷移，較好地幫助學生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便於學生理解和掌握。

3、為學生提供充分探究和發現的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，教師始終立足於培養學生的學習能力、教會學生學習方法的基礎上，相信學生的潛能，通過第一組活動，引發學生思考，發現幾個分子分母不同的分數相同；藉助第二組活動引導學生觀察、理解約分的含義；創設第三組活動，為學生搭建了實踐探究的平台，使學生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識。可以説整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發現、探究、討論中解決，課堂處處閃動着學生智慧的光芒。

4、教師關鍵處的點撥和發人深省的提問充分體現了教學主導的作用，既引導學生的發現，又不限制學生的思路；既能放開手充分培養學生的發散思維，又能在發散思維之後，求同存異，提升學生的認識，使課堂充滿生機，啟發引導無痕跡。

5、練習的設計體現了清晰的層次性，尤其是最後遊戲的創設符合兒童好玩、好動、天真活潑的特點，同時又寓教於樂，使學生對約分的認識有了更新鮮，不呆板的認識。

小學數學《約分》教學反思2

本節課我沒有完全照搬課本上的例題1，而是利用例題1從18/24入手，讓學生根據分數的基本性質，找出幾個與它們大小相等的分數。學生通過寫分數、説理由自然地複習了分數的基本性質。使學生在解決問題中自然而然地進入探究新知的狀態。然後板書36/48＝18/24＝9/12＝3/4 ，通過“比較這些相等分數的相同點和不同點”， 分數的分子和分母的數字都變小了，是因為分數的分子和分母同時除以了相同的數，即分子和分母的公因數，從而引出約分的概念。“36/48約分成3/4後還能繼續再約分嗎？為什麼？”引導學生總結歸納出“分子和分母是互質數的分數，叫做最簡分數” “你能舉出幾個最簡分數嗎？”引導學生不斷地説，真正理解什麼是最簡分數。之後是學習例題2約分的書寫格式及約分的方法。約分中用分子和分母的公約數去除它們的方法和算理，都很容易掌握，但是要能準確熟練地進行約分，必須要求學生掌握好求幾個數的公約數，最大公約數，判斷互質數，除法口算等舊知識。學生們基本上都對一次約分的方法感興趣，但一次約分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因數。

通過一系列遞進式的探索活動，我讓學生自己通過體驗歸納總結，舉例驗證，由內到外的理解概念的意義，打破了概念教學教師一味講解的模式，層層深入，激活了學生的思維，調動了學生學習的主動性和積極性，學生有足夠的空間和時間去領略數學的魅力，從而成為學習的主人。

小學數學《約分》教學反思3

本節課是數學人教版五年級下學期第四單元的內容，主要是讓學生理解約分和最簡分數的意義，掌握約分的方法，難點在於判斷約分後的分數是否是最簡分數，事實證明學生在實際運用時的確掌握不夠理想。

經過反思，《約分》這節課有幾個方面值得注意：

1.約分的概念是把一個分數化成和他相等，但分子和分母都比較小的分數，叫做約分。 從約分的概念看，約分的結果不一定是最簡分數，只是比分子和分母比原來分數的小就行了，這樣學生在做題時容易產生誤解，只要數約小了，約分就結束了，因此結果也不是最簡的。在此，我跟學生強調雖然約分的概念是沒要求要約到最簡，但是我們所有約分的題我們都要求要約到最簡，這樣統一要求，學生就清楚了。

2.學生知道老師要求約分的結果要最簡，但是結果不是最簡時有的學生判斷不出來，因此也出錯，如2/18，22/14等。還有的分數學生判斷不出是否是最簡分數，特別是分子或分母是一個較大的質數時，學生誤以為是最簡分數，如17/34，19/57等。我跟學生強調碰到分子或分母是質數時，就驗證分母或分子是不是這個質數的倍數，如果是那麼這個分數就不是最簡，如果不是倍數關係，那這個分數就是最簡的。

同時還補充講解了一些約分的技巧，如：整十整百數先消零在化簡；分子分母都是偶數時先用2去除；倍數關係時用分子去除等等。

小學數學《約分》教學反思4

我先出示幾組數：18和15、6和9、12和18、14和42 、42和50，讓學生找出每組數的最大公約數。一邊學生説，一邊我把最大公約數記錄在每組數的上方。完成後，我讓學生把每組的兩個數分別除以它們的最大公約數，接着讓學生觀察所得的兩個數有什麼關係。當學生髮現它們最大公因數只有1時，我接着問，你能用着兩個數分別作分子、分母，然後得到一個分數嗎？這些分數有什麼共同的特徵呢？你能給這樣的分數取個名字嗎？學生取了“最簡分數”、“簡單分數”等名稱後我給出了正規的名稱“最簡分數”（讓學生給分數取名字並不是為了追求課堂的虛假“繁榮”，而是通過這一過程加深學生對最簡分數的本質屬性的認識）。接着教師引導學生觀察上面8個最簡分數，他們自然地認識到最簡分數既可以是真分數，也可以是假分數，這樣更進一步地豐富了學生對最簡分數外延的認識。那麼，一個不是最簡分數的分數能不能化成最簡分數？如果能，又怎樣把它化成最簡分數呢？接着就轉入約分環節的教學。

以上的教學設計，除了找兩個數的最大公約數是預設，其它的都是隨機生成成而得，然而就是這樣的靈活調整，令我這堂課生機盎然，教學線條流暢自然。

小學數學《約分》教學反思5

反思《約分》這節課，我覺得我對這節課不夠重視，以為學過分數的基本性質和公因數，在教學時出示一個例子引導學生完成，使學生淺顯的知道什麼約分，讓學生把什麼是最簡分數讀了兩遍，就讓學生開始練習了。沒有讓學生親歷探索的過程。故而，在後面的練習中，很多學生找分數的分子和分母的.公因數以及最大公因數的速度特別慢，還有的同學約分的結果不是最簡分數。本以為相當簡單的問題，可是我又用兩節課時間去鞏固練習，效果還是不太好。因此在計算分數加減法時暴露出來的問題就更嚴重了。

學生要理解掌握概念，必須要參與、經歷知識的探索過程。向其他老師請教後，我再次思考了《約分》這節課的教法，特別是最簡分數概念的揭示。

約分是分數基本性質的直接應用，為了使學生對最簡分數的概念有充分的感知基礎，可以寫幾組分數大小相等的分數:如9/12、3/4；3/6、10/20；讓學生再説出幾個與它們大小相等的分數，通過學生寫分數、説理由自然地複習了分數的基本性質。

“在這些大小相等的分數中，你覺得哪個分數最特殊？為什麼？”學生找出其中最簡的那個分數最特殊，並説説特殊的原因：因為它們的分子分母已經不能再縮小了！“象3/4、1/2這樣的分數還有嗎？”引導學生不斷的説，老師不斷的寫，從直接説一個分數，到説分子分母是連續自然數就可以、分子是1分母是非0非1的自然數，越來越歸納，越來越接近實質……説着説着，終於學生自己就會發現：只要分子分母的公因數只有1，這個分數就是最簡分數！

無疑，讓學生在看似不經意的寫數中悟出概念，那種成功的快樂感，那種對最簡分數概念的深刻理解，是接受式教學所無法企及的。

看來許多理念對於我還是書本上的，我應該有意識的改一改自己身上一些與理念不適應的教學行為——哪怕這些行為以前是“負責任”的標誌。在教學中引導學生參與到探索知識的發生發展過程之中，突破以往數學學習單一，被動的方式，關注學生的實踐活動，“通過自己的活動”獲得情感、能力、智力的全面發展。