位置的教學反思（精選5篇）

身為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編整理的位置的教學反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

位置的教學反思1

本單元的教學內容是100以內數的認識，包括數數、數的組成、數位的含義、數的順序和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。通過本單元的教學，要求學生能夠正確數出100以內數的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成，知道100以內數的順序，會比較100以內數的大小，同時在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫100以內的數，會計算整十數加一位數和相應的減法。

在教學中，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學生掌握比較好，尤其是數數，大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順着數倒着數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒着數基本不會。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的的他們能説出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。關於整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。

不足之處：學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關係也讓一部分學生感到很困難。

位置的教學反思2

上《認位置》這一節課時，我先通過遊戲導入：上指天，下指地，兩手向前伸，再摸後腦勺，激發學生的興趣，讓每個孩子認識自己的上下，前後，並通過提問：剛剛回答的時候是舉哪隻手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對右手的認識，然後引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進一步認識左和右，然後通過遊戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學生對左和右的認識的同時，體會數學的趣味性。在此基礎上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學生判斷練習本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，並讓學生看圖再説一説。接着講解想想做做。

我教兩個班，兩節課是緊接着的，對於自己來説，明顯感覺後上的那節課相對比較順，這一點不僅僅限於《認位置》這節課，我想這個是我接下來要思考的：能不能把前面的那節課上的和後面那節課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當然，在先上的那個班，會出現新的體會，新的發現，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機會給後上的班新的引導，新的啟發，我想這也是同一節課上兩次的好處。

在《認位置》的教學過程中，我通過先上的那個班，發現了基本上所有的孩子都能分清上下，前後，但是，要分清左右，對於一部分同學很困難，甚至有的孩子還沒有學，就已經對自己有左右不分這樣的觀念，這對他接下來的學習產生了一些消極影響。所以，在後上的那個班級，我只能更貼近學生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示範。比如説，在解釋左右手的時候，説明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對於它，左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫助學生找到“參照點”，當然不説明參照點這三個字，然後以參照點為中心，讓學生説誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之後，再讓學生根據伸出的是哪一隻手，來判斷左邊還是右邊。

本節課，本來打算上課時的，後來還是覺得來不及，學生沒有很好的理解，上了兩課時。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達。這讓我希望能在有第三次上這節課的機會，可是這一節課畢竟已經過去了。

位置的教學反思3

“方向與位置”是青島版小學數學二年級上冊的教學內容。學生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學結合現實生活，力求從學生已有的生活經驗出發，學會根據給定東南西北中的一個方向辨認其餘三個方向，並通過實際情境，使學生學會用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。能在生活中發現、提出和解決有關方向的簡單問題，感受數學與日常生活的密切聯繫，培養對數學的興趣。使學生受到愛學校、愛家鄉的教育。教學重點會看簡單的路線圖。

一、重視學生已有的知識和經驗，從認知中解決問題

課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，根據學生已有的知識和經驗，“早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下”等，辨別了操場上的東南西北，並做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生髮現記錄圖中學校大門有的在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓學校大門都向上方，並進行了調整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪製地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節課的難點，在教室裏引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向，並設計了“對號入座”的遊戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習來用。

二、讓學生在喜愛的遊戲中加深對方向的記憶

方向的認識不能完全靠學生死記硬背，在充分藉助現實情境讓學生辨認方向後，我加入了一個小遊戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學説出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了前與後、左與右的對立性和前、後、左、右的相聯性，豐富了教學內容。

三、注重將所學知識應用到實際生活中去

學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法後，我設計讓學生看從學校到中心廣場路線圖，説一説向哪個方向走，將所學的知識應用到生活中，解決實際問題。

位置的教學反思4

回顧本節課教學過程，發現有以下幾個特點：

（一）努力切合學生的認知規律，認識—抽象—實踐

在設計教學時，整個環節密切聯繫，首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最後是迴歸到生活中的位置，整個環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利於激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環節時，我又通過換座位的遊戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數對”意義的理解。

（二）創造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容

根據教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然後現説一説自己班級的位置，而我的設計是先説一説自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那麼教師在創造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。

（三）充分利用現場資源，把數學問題簡單化

我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的`慾望。在學生探究確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

（四）存在的不足

在實際教學中當有學生出現（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急於完成教學過程，以後再教學中加以兼顧。

位置的教學反思5

這是北師大版四年級下冊第五單元的一節課，在公開課上我講了第一課時，課標上要求兩個課時完成。先來看一下本節課的教學目標：

1． 結合座位圖，經歷探索在方格圖上用數對錶示位置的過程，體會數對與方格圖上的點的對應關係，瞭解數對的意義，發展符號意識。

2． 結合具體問題，掌握在方格圖上用數對錶示位置的方法，能根據數對確定位置，由位置寫出數對，直觀感受直角座標系。

3． 在數對的探索與應用中，體會知識的價值，激發學習興趣。

在本節的教學當中，導入環節，以學生每學期末要開家長會入題，問孩子們如何告訴家長你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門，眾説紛紜，總之，説法不統一，孩子們也都很願意回答這個問題，因為與他們的生活非常貼近。

第二個環節，為了統一孩子們的説法，和孩子們提前做一個規定，規定好班裏的組和排，做了一個遊戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個遊戲很快就可以完成，看似不起眼的一個遊戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來回答問題時，孩子們很容易都能説出來自己在第幾組第幾排。

第三個環節讓孩子們説出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢而下，孩子都能準確地説出淘氣和笑笑的位置，在這個問題過後，告訴孩子們，數學是一種很神奇的語言，我們 還可以用更簡潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數字來表示，你願意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發揮自己的想像力，用兩個數字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個時候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺的想法合併在一起，直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數對，告訴孩子們數對的讀法與寫法，比如淘氣的位置用數對錶示是數對（2，4），笑笑的位置用數對錶示是數對（1，1）。讓孩子們解釋在數對中每個數字的含義。孩子們會説第一個數字表示第幾組，第二個數字表示第幾排。接下來直接在方格圖上出示奇思和妙想用數對錶示的位置，讓孩子們説出他們分別在第幾組第幾排。

第四個環節，讓孩子們寫出自己的位置怎樣用數對錶示。

第五個環節，在紙上寫出一個好朋友的名字，並寫出好朋友用數對錶示的位置，寫完之後讓孩子們站起來告訴大家好朋友用數對錶示的位置，讓大家來猜他的好朋友是誰。對於這個環節孩子們非常喜歡，紛紛舉手説出好朋友的數對，讓大家來猜，孩子們也猜的不亦樂乎，在遊戲中很好地完成了對數對的理解，能夠在座位表中，現實生活中很好的用數對錶示出位置。

第六個環節，完成課本上的兩道練習題，因為有了剛才充分的用數對交流的環節，做這兩道題就很輕鬆的完成了。

最後一道題，是在方格圖上找出老師的贈言，出了八個數對，孩子們通過數對可以找出方格圖中的漢字。找全之後孩子們會發現老師的贈言是：學好數學，其樂無窮。

整節課，孩子們的情緒都很高漲，都很想回答老師的問題。

反思這節課，成功的一點就是，數學來源於生活，應用於生活。只有真正讓自己的數學課堂與孩子們的生活聯繫起來，孩子們才會覺得這節課特別有意思，才會特別有興趣去學好。不足之處就是拓展不夠，沒有給孩子留下思考的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識都學會了，但是似乎少了一些東西，沒有給孩子們留下思考的餘地，這也我教學當中的弱項，導致孩子們在遇到變式題時，不能夠很好的舉一反三。原因是並沒有打開孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。

看似孩子們對簡單知識已經掌握，但是深層次的東西卻並沒有挖掘出來，看似沒有問題的課堂背後，恰恰也反應出自己教學某方面的失敗。

在今後，如何引導孩子們獨立思考，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅教會孩子們幾道題而已。