《圓與圓的位置關係》教學反思（精選5篇）

作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的《圓與圓的位置關係》教學反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。

《圓與圓的位置關係》教學反思 篇1

新課標指出，自主探究，動手實踐，合作交流應成為學生的主要學習方式，教師應引導學生主動地從事觀察‘實驗’猜測、驗證、推理與交流等數學活動，使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。學生在前面已學習了點與圓、直線與圓的位置關係，已獲得了探究此類問題的方法，因此在本節教學中讓學生動手操作，自主探究，設計表格讓學生探究完成，有目的、有思考。

本節課有以下幾個特點：

1、圓與圓的位置關係特別是相交關係理解有一定難度，教學時藉助多媒體動態演示，以幫助理解。

2、藉助圖形變換思想，研究圖形的對稱性。

3、利用生活中的數學引入本節內容。

需改進之處：教材之外內容少補充，大膽放開，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知慾，從而提高學習能力。

《圓與圓的位置關係》教學反思 篇2

在講解兩圓位置關係時與點與圓的位置關係，直線與圓的位置關係相對照：

1．與公共點有關，可分為三類

無公共點：兩種類型（外離，內含）

有一公共點：兩種類型（外切，內切）

有兩個公共點：一種類型（相交）

2．與半徑有關（識別方法）

外離時：d>R+r

外切時：d=R+r

內切時：d=R—r（R>r）

內含時：dr）

相交時從直觀看不好理解，在解答時我藉助於三角形把兩個圓心同一個交點連結起來，利用三角形一邊大於兩邊之差小於兩邊之和，得到R—r<d<R+r（R≥r）。學生易懂掌握起來也方便。<d<R+r（R≥r）。學生易懂掌握起來也方便。<d<R+r（R≥r）。學生易懂掌握起來也方便。<d<R+r（R≥r）。學生易懂掌握起來也方便。

《圓與圓的位置關係》教學反思 篇3

《圓和圓的位置關係》是義務教育課程標準實驗教材人教版第二十四章第二節的內容。本節重點是探索並瞭解圓和圓的位置關係，難點是探索圓和圓的位置關係中兩圓圓心距與兩圓半徑間的數量關係，特別是兩圓相交時的數量關係。

首先通過簡單動態演示覆習前面學過的點與圓的位置關係及直線與圓的位置關係，然後為了調動學生學習的積極性和對本節課的興趣，我利用多媒體播放日環食的形成過程引入新課，極大的刺激了學生的感官，在實踐中探索感知兩圓的位置關係，歸納圓與圓的五種位置關係。同時以圖形運動的手段向學生直觀展現知識發生過程，培養學生動態思維能力。在研究兩圓的圓心距、兩圓的半徑之間的數量關係時，通過幾何畫板中的動態演示來啟發學生思維，讓他們通過圖形的變換，觀察出兩圓圓心距與兩圓半徑間的數量關係，解決兩圓相交這個難點是抽象的轉換到一個三角形當中，通過三角形三邊關係來記憶理解圓相交時圓心距與兩半徑之間的數量關係。

上完這堂課，通過聽課老師的提議及學生的練習反饋，也感覺到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點：

1、在推出圓和圓的五種位置關係時，在課件中可以設置一個可操作的動態演示，可由學生觀察下定義，既可以加深對概念的理解又可以共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現自主探究。

２、雖然本節課的難點主要通過動態演示來探索圓和圓五種位置關係所對應的數量關係，但仍有部分學生難以把“形”轉為“數”，所以在給予學生足夠的探索、交流的時間上有所欠缺。

３、課件的大容量雖是優點但學生的接受能力卻是有所差異，一堂課共有三個探究及兩個練習，難點被分散，卻是講而不透，反覆小練習缺乏，這也是公開課難以取捨的問題。總之，新課程的課堂教學要讓學生作為課堂教學的主體參與到課堂教學過程中來，充分展現自己的個性，養成勇於探索、敢於實踐的個性品質。與此同時，教師還要在保證完成教學大綱的同時給學生的學習創造探究的環境，師生共同進步才是目的。

《圓與圓的位置關係》教學反思 篇4

本節課在教學上採用了探究性的學習方法，通過學生動手實踐等手段使學生在做中學，充分體現出“先學後教，當堂訓練”的洋思理念。

為了調動學生學習的積極性和對本節課的興趣，我利用多媒體播放日食的形成過程引入新課，極大的刺激了學生的感官，學生熱情高漲都躍躍欲試，積極參與。洋思中學的“目標教學”，在兩年多的課堂教學實踐中，我嚐到了操作性強、目的性強的甜頭，學生在學習目標自學指導的引領下，學生動手實踐，在實踐中探索，感知兩圓的位置關係，並通過閲讀教材進行確認，感知概念並歸納圓與圓的五種位置關係。讓學生自主學，探究學，而不是放任學。學生掌握了恰當的學習方法，這樣的自學才有效。同時以圖形運動的手段向學生直觀展現知識發生過程，化靜態為動態，強化了學生對知識的記憶，再通過兩等圓的位置關係的判斷，教會學生從不同角度思考問題，來拓展學生思維，培養學生全面思考問題的能力。

在研究兩圓位置關係與兩圓的.圓心距、兩圓的半徑之間的數量關係時，我大膽放手讓學生討論，然後讓學生將探究得到結論寫在黑板上，最大限度的暴露存在的疑難問題，引導學生更正，凡是學生能解決的就讓他們自己解決，這個環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高。對於兩圓相交的情形是本節課的難點，很多同學只考慮到d＜R+r而忽略了d＞R—r這一限制條件，於是我精心製作課件，通過課件的演示啟發學生思維，讓他們通過圖形的變換，通過教師點撥，給學生思維搭橋，把抽象的轉關係轉換到一個三角形當中，通過這樣的思維學生悟出兩圓相交的必備條件。學生的恍然大悟，難點的迎刃而解學生感到輕鬆愉悦，我也嚐到了啟發教學、點到為止的怡然之樂。

例題的處理是在學生充分自學後教師與學生、學生與學生之間進行互動式的學習，即體現出“洋思”的“後教”環節，讓已經會的學生來教不會的學生促使學生相互交流、互相幫助達到了“兵教兵”的目的。通過填空題、選擇題和解答題的當堂檢測，着重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。達到了當堂清的目的，以督促學生自主學習、強化學習，從而最大程度的提高了學生的自學能力，養成自主思考、自能學習的學習慣，讓學生受益終生。

兩年多來，我一直實踐着洋思中學的“先學後教、當堂訓練”的課堂教學模式，體味到身為人師放手引領的喜悦，也在不斷的摸索更適合學情的最有效最便捷的方式方法，盡最大的努力給學生帶來意料不到的成功。

《圓與圓的位置關係》教學反思 篇5

教學是數學活動的教學，是師生之間交往、學生之間交往互動與共同發展的過程。有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶。好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識。從某種意義上説，學生怎樣投入數學學習，甚至比學習何種數學知識更重要。為了給學生創設更大的發展空間，我在教材的呈現方式和學生的學習方式上，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在各種活動中體驗數學和經歷數學。根據教學的需要對教材進行適當的加工和處理，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點和認知規律設計教學活動，鼓勵每一個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。

在本節課的學習中，首先從公共點的角度認識“圓與圓的位置關係”，接着在“相離”、“相切”的問題上出現了思維阻力，最後在老師的引導和多媒體動畫中體驗確切的“圓與圓的位置關係”，讓學生在活動中充分發展，暢所欲言，各抒己見，既把握了知識的本質，學到了探究方法，又提高了合作、交流的能力。