小小圖書館教學反思

篇一：小小圖書館教學反思

北師大版一年級下冊數學《小小圖書館》教學反思

羊井子灣小學 王豔娟

兩位數退位減法是個本單元教學的難點。針對學生的實際情況，本節課教學時，我注重採用去圖書館讀書的完整情境，體現數學同日常生活的聯繫，讓學生學得有趣，感受到數學問題就在自己身邊。同時，在整個教學活動中，我都積極引導和參與學生的討論，並引導學生耐心傾聽、提出問題，協助學生從單項交流邁向多項交流，同時擦出新的交流火花。而且能夠注重學生的收穫，但更注重學生在學習過程中情感態度的形成與發展，利用積極的評價手段，使不同的學生都能通過適合其思維特點的途徑展示自己，發展自己。讓學生成為創設情境的一分子，引起學生足夠的興趣與注意參與活動的慾望。 我注重語言習慣的培養。繼續發展學生的問題意識並限制提問範圍，因為要發展學生的問題意識，不單只是讓學生面對情境提出問題，更深入的是在活動中進行質疑、交流，如此限制提問範圍，避免偏離主題的現象，節省出更多的時間來保證在探索問題的過程中進行有效的互動。交流的前提是必須經過獨立思考，即便是一年級的學生，也應該有獨立思考意識。“誰能再講一講，請你的合作伙伴再給小朋友們講一講好嗎”，這樣邀請其他同學重複方法的過程，既潛移默化地培養了學生傾聽的能力，同時使他們的見解能夠被班內更多的成員理解並表述出來。教師提出的問題喚起學生的好奇心，學生在教師的問題基礎之上，也在對學生提問題。提出“為什麼十位上從3變成了2”，而這正是退位減法的關鍵，此時此刻它已經變成學生內心渴望解決的一個問題，一種發自內心的需求。教師從彙報開始多次不斷地引導學生進行

正確的評價，學生之間就很容易公開、真誠地對他人表達欣賞之情。

在練習的過程中，每種書打開後是不同的練習題，學生在這種情境下完成練習既新鮮又興奮還很認真。這樣安排讓小小圖書館的主情境更加完整。最後讓學生通過反思自己和同伴學習的情況，使學生體會學習的樂趣和分享學習的樂趣。

但是，在教學當中，能夠充分利用學生的彙報，引導學生將不同方法進行梳理、歸類，這將會有助於培養學生的聚合思維，使學生對知識的系統化有更加深刻的認識。

篇二：小小圖書館教學反思

小小圖書館教學反思

1、合作學習與獨立思考有機整合

合作學習的目的是把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以羣體智慧來更好地解決問題。本節課的[情景一] 先讓學生獨立思考，使他們形成了自己的見解,再引導學生通過小組合作充分展示自己的思維並進行交流，完成不同智力水平，不同思維方式的有效整合過程，達到了取長補短、共同提高的目的。

2、滲透數學思想與方法，激勵“再創造”

愛因斯坦説的好：“在一切方法的背後，如果沒有一種生氣勃勃的精神，它們到頭來，不過是笨拙的工具。”這裏的精神，就是方法的本質認識──數學思想。我在[情景二] 中設計了富有挑戰性的情境問題，讓學生用四個數列出減法算式，鼓勵學生在小組合作探究中全方位、多角度地思考並解決問題。學生在合作交流中想出了多種列算式的方法，比如用比較大小、排列組合等行之有效的數學思想與方法，着實讓我和聽課的老師們為之一振。由此可見，數學的學習，更重要的是數學思想方法的學習，數學的創造，首先是數學思想的突破！

3、延伸應用，活化數學課堂

數學知識是在人們的生活實踐中產生的，也是為人們的生活實踐服務的，實踐應用是一切學習活動的歸宿。我在[情景三]中將本課知識的

學習融入到充滿生活情趣的“購物”環節裏，讓學生感受到生活中處處有數學，數學是求解生活問題的鑰匙，進一步調動了學生的學習積極性，使學生在又一次的合作交流活動中提高了對數學知識的應用能力，把學生的學習活動推向了高潮。

篇三：《小小圖書館》教學反思

《小小圖書館》教學反思

姚志宣

《小小圖書館》是北師大版小學數學二年級下冊第五單元加與減（一）中三位數筆算減法的第一課時。教材通過“小小圖書館”這一個與學生生活密切相關的生活情境引導學生探索並掌握三位數減法的計算方法，並能正確地計算。同時，能結合具體情境進行估算，判斷計算結果的對錯，逐步養成驗算的習慣。 繼續培養學生能結合具體情境提出問題，並能運用所學知識解決一些簡單的實際問題。

《課程標準》指出：依據教材創設的情境，把生活和數學融為一體，使學生的數學學習過程變得生動有趣，讓學生在獲取數學知識的過程中，獲得積極的情感體驗。本着這個教學理念，，這節課，我儘量給學生創造參與數學活動的機會，讓學生在已有的知識和經驗的基礎上去主動探索不同的計算方法，體會計算方法的多樣化，發展學生的思維能力。 回顧教學實踐，我認為以下幾個方面做的比較成功:

1、搭建一個獲取數學信息的平台。《課程標準》指出：要培養學生收集信息和處理信息的能力。因此，我用課件出示了主題圖片，讓學生仔細觀察，從圖中你能獲得哪些數學信息？並提出哪些減法問題，然後探索解決問題。這樣不僅培養了學生的觀察能力和獲取數學信息的能力，而且將數學計算融入了生活情境中，使學生體會到了生活中處處有數學，增強了學生學習數學的興趣。

2、給學生提供一個自主探究的空間。《課程標準》指出：由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然會有所不同，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，因此，在教學中，我讓學生通過動手操作圈一圈格子圖、獨立思考、小組合作等方式給學生提供了一個自主探究的空間，讓學生體驗探究新知的樂趣。在講解筆算退位減的方法時，學生説，我用課件配合演示，把學習的主動權交給了學生。學生在解決問題的過程中通過自主探索，體驗到計算方法的.多樣化，然後在多種計算方法的基礎上引導學生分析比較，選擇一種對大家來説普遍適用、易於接受的方法，即算法優化的選擇。

3、讓練習變得生動有趣。

練習，是課堂教學的延伸和繼續,其效果如何,直接關係到數學教學質量的高低。針對低年級學生的特點，我設計的習題具有一定的趣味性並與生活息息相關。把豎式修改變成了“森林醫生”，看誰能幫助“森林醫生”找到大樹的病因，醫好大樹的病以此來激發學生的學習興趣，提高學生的計算能力。

同時我存在着以下不足：

1、因為怕學生提出的問題和我的預設發生衝突，直接讓學生提減法問題，限制了學生的思維。

2、在教學中對課堂時間的調控和分配能力還差一些，前面提出問題的時間過長，導致後來的練習時間較少。

經過反思，我認為今後的教學應在如何提高課堂教學效率上下功夫，努力優化課堂教育教學方法，提高數學的教學質量。

篇四：《小小圖書館》教學反思

《小小圖書館》教學反思

《小小圖書館》是北師大版第5單元第4課時的內容，本節課主要是讓孩子能結合具體情境，提出三位數減法問題，並藉助數線和計數器，探索並掌握三位數減法的計算方法。

教學時，1、創設情境：出示幾張小朋友在學校圖書館看書的圖片，激發學生學習興趣，同時滲透讀書的好處，並根據情境圖提出用減法解決的數學問題，並及時捕捉本節課要解決的數學問題：（1）故事書比連環畫多多少本？（2）科技書比連環畫少多少本？2、探索與體驗：（1）解決第一個問題 在這一環節，我讓孩子先列式，再讓孩子估算，到底估算得對不對，大家異口同聲算一算，接着讓孩子用自己喜歡的方法算一算：有畫數線圖，有撥計數器，有豎式計算的……交流算法時，我重點讓孩子藉助計數器來理解豎式計算，但在展示算法時，我忽視了算法的層次性，應從直觀到抽象；接着在溝通3種算法的聯繫，我覺得這一點很重要，讓孩子明白方法不一樣，但本質都一樣，都是相同數位相減；最後再把估算結果與計算結果比一比，發現很接近，讓孩子明白估算是計算的一個好幫手，讓孩子養成估算的好習慣。

（2）解決第二個問題 在這一環節，我大膽放手，讓孩子直接回顧解決第一個問題的方法自行解決第二個問題：先估算再用自己喜歡的方法算一算……，為了讓孩子對豎式計算有更多的感悟，在這裏才擇優算法：你更喜歡哪種？大部分孩子都認同豎式計算比較方便，同時再次小結豎式計算要注意的地方……

計算課本來就比較無趣，首先我們應該努力創設一個情境吸引孩子的注意力，而且豎式計算對孩子來説比較抽象，孩子會算但不一定知道其中的道理，這就需要我們老師藉助直觀演示如計數器，讓孩子明白其中的道理，而且脱離了計數器也能説，真正做到心中有計數器，這需要我們再接下來的計算教學中繼續努力！

篇五：二年級數學《小小圖書館》教學反思

二年級數學《小小圖書館》教學反思

二年級數學《小小圖書館》教學反思 《小小圖書館》是北師大版第5單元第4課時的內容，本節課主要是讓孩子能結合具體情境，提出三位數減法問題，並藉助數線和計數器，探索並掌握三位數減法的計算方法。 教學時，1、創設情境：出示幾張小朋友在學校圖書館看書的圖片，激發學生學習興趣，同時滲透讀書的好處，並根據情境圖提出用減法解決的數學問題，並及時捕捉本節課要解決的數學問題：（1）故事書比連環畫多多少本？（2）科技書比連環畫少多少本？2、探索與體驗：（1）解決第一個問題 在這一環節，我讓孩子先列式，再讓孩子估算，到底估算得對不對，大家異口同聲算一算，接着讓孩子用自己喜歡的方法算一算：有畫數線圖，有撥計數器，有豎式計算的……交流算法時，我重點讓孩子藉助計數器來理解豎式計算，但在展示算法時，我忽視了算法的層次性，應從直觀到抽象；接着在溝通3種算法的聯繫，我覺得這一點很重要，讓孩子明白方法不一樣，但本質都一樣，都是相同數位相減；最後再把估算結果與計算結果比一比，發現很接近，讓孩子明白估算是計算的一個好幫手，讓孩子養成估算的好習慣。

（2）解決第二個問題 在這一環節，我大膽放手，讓孩子直接回顧解決第一個問題的方法自行解決第二個問題：先估算再用自己喜歡的方法算一算……，為了讓孩子對豎式計算有更多的感悟，在這裏才擇優算法：你更喜歡哪種？大部分孩子都認同豎式計算比較方便，同時再次小結豎式計算要注意的地方…… 計算課本來就比較無趣，首先我們應該努力創設一個情境吸引孩子的注意力，而且豎式計算對孩子來説比較抽象，孩子會算但不一定知道其中的道理，這就需要我們老師藉助直觀演示如計數器，讓孩子明白其中的道理，而且脱離了計數器也能説，真正做到心中有計數器，這需要我們再接下來的計算教學中繼續努力！