《三角形的特性》的教學反思

作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編精心整理的《三角形的特性》的教學反思，歡迎大家分享。

《三角形的特性》的教學反思 篇1

首先感謝各級領導專家給我們一線教師這樣一個交流的平台，我是帶着向兩位前輩學習的態度來上這節課的。今天我也是借班上課。下面就我所上的這堂課説説我的教學反思。

我所執教的《三角形的特性》是人教版小學數學第八冊第五單元的三角形特性P59—60的內容。學生通過以前對空間與圖形內容的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，本節課進一步認識三角形及其特性。為後面三角形面積的學習打下了基礎。

本課主要採用讓學生獨立思考，自主探究，合作交流，實踐操作相結合的學習方法，讓學生通過動腦動口、動手來親身經歷“做數學”的過程，自主推導出定義，建立學習成就感，信心。

根據我所制定的教學目標和學生的認知規律，我進行了如下設計：

（一）、創建情境，導入新課

首先出示安康夜景三橋圖與金字塔圖請學生欣賞，通過觀察找共同點（三角形）導入新課。

設計意圖：借助學生已有生活經驗，體會數學與生活實際的緊密聯繫，感受三角形來源於現實生活。培養學生熱愛家鄉的情感精神，喚起學生已有知識儲備，激發學習興趣。

（二）、組織活動，探究新知

本環節是課堂中心環節，課標強調，要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習。

1、特點：（1）通過畫一個三角形，説一説、指一指，讓學生感受在玩中學，學中玩，發揮學生主體作用，讓學生自己去思考，探索和交流，從中活躍課堂氣氛。

2、定義：（2）通過“火眼金睛辯一辯”的開展，讓學生經過獨立思考，逐步探索和相互交流後（在學生不同説法互相補充，互相糾正，老師適時用反例引導糾錯），為自己概括出三角形的定義做好鋪墊。重視把學生的思維過程充分暴露出來，自主學習的方式得到較好體現。讓學生在主動、互相啟發的學習活動中獲得知識，培養學生自主學習能力。

3、字母表示法的.教學：通過讓學生觀察看展示的那麼多三角形不易區分，師生共同經歷用字母表示三角形的過程，培養學生的符號感。並以此為契機引出下一個環節比高矮。

4、高的教學

通過“比一比，兩個三角形”給三角形比高矮，生動形象引出三角形高的概念，激發學習探索慾望。培養學生探究獨立思考的能力。

（1）：上台找高共同小結定義的過程，讓學生體會新舊知識的之間聯繫，學以致用，便於更好利用知識遷移學習新知。

（2）：自主學習，驗成果，通過學生試畫，教師直觀演示。讓學生在交流、討論、認知衝突、自省中提升認識，體會高的依存關係。使學生進一步理解定義和掌握高的畫法，有效突破三角形底邊上高的教學難點。

（五）、練習：加深鞏固畫高，探索直角、三角形的高。

（六）、找一找，拉一拉

通過讓學生兩次拉的親身體驗感受四邊形和三角形不同的特性，在操作實驗中加深對三角形特性的認識，又通過特性在生活中的應用，體驗數學與生活的聯繫，感受數學源於生活用於生活。）

（七）、全課小結：幫助系統梳理知識，回憶強化所學。

教學是一門遺憾的藝術，雖然本節課上課的效果還不錯，但是我讓學生試着找高完成後，學習畫高後沒有更正，這是一點不足之處，應該讓學生及時訂正。

一、是三角形有三條高，高不是唯一性的，兩個三角形在那裏比高矮這個情境設計有問題，如果設計成某動物住房子能住下嗎？的情境就會好一些，這是這節課的硬傷。以後在創設情境時，要注意知識的嚴謹性。

二、有的老師下來提出需要把特點和概念的教學進行顛倒一下，我覺得就學生的認知而言，他就是先去關注事物的特徵的，在逐步細化找出概念，有所分歧，我覺得值得探討一下。

《三角形的特性》的教學反思 篇2

定義是揭示概念內涵的邏輯方法。在這節課的教學中，我遵循概念教學的規律，及時地把學生頭腦中形成的初始概念進行反思、對比，從而形成新的正確概念。《三角形的特性》是在學生已經直觀的認識了三角形，並且認識了平行四邊形、梯形的底和高的基礎上進行學習的，因為學生已經有了生活中積累的對三角形認識的豐富體驗。所以我從生活中的漂亮圖片入手，把數學的學習融入生活之中，讓學生在已有經驗的基礎上挑戰新問題。這樣學生通過獨立探索、合作交流、實踐操作相結合的學習方法，讓學生經歷知識的學習過程。真正理解和掌握基本的數學知識和技能。

三角形在生活中的廣泛應用，就在於它具有穩定性。為使學生親身感受三角形穩定性這一特性，我不是簡單地讓學生拉拉三角形，然後得出結論。而是先讓學生拉四邊形和三角形，猜想三角形拉不動的原因，再通過擺小棒的活動，讓學生經歷“從已有經驗為基礎——動手實驗發現數學結論——體會應用”的認識全過程，做到“以思考指導實踐，實踐驗證思考”的科學態度。學生從探索實踐中得到的不僅是知識，更有思考的習慣和解決問題的方法。

學生在獲得基本知識、掌握基本技能之後，適當延伸拓展是這節的課的又一亮點。學生明確了底和高是對應存在的，有三條底邊，就會有三條高。通過畫鋭角三角形、直角三角形、鈍角三角形指定地邊上的高，使學生可以掌握三種三角形指定底邊上高的畫法，告訴學生鈍角三角形另外兩條高在三角形的外面，可以使學生體會到了數學知識是豐富多彩的。數學課堂教學，在落實“雙基”的同時，適當拓展知識，只要適時適度，是有利而無弊的。