論農村初中文言文分層教案實踐分析

一、小組合作，激勵學習

在班級內組建學習小組，小組內的學生的能力各不相同。在合作討論學習文言文這一環節時，讓每個學生都參與學習中來，讓學生輪流翻譯課文語句。學生翻譯後有異議者，大家在一起討論，直至大家統一正確的答案。

2.組際之間的交流，小組學習後在進行每個小組之間交流，學生在小組學習中有疑問的地方再次進行探討，這時候教師可提示學生文中的一些重點詞要拿出來討論，學生羣策羣力一起來解決問題。此時教師要認識到學生之間的個體差異，雖然已經進行了初步的學習，但每個學生掌握的能力還是不同的，因此會出現不同的層次。差生自信心不足或許不敢嘗試翻譯文言文，這時可能會溜號，教師要及時鼓勵他們嘗試翻譯。採用扶放結合的方式，最終讓差生找到成功的感覺，從而調動了差生的學習積極性，使差生能積極主動的參與學習。

3.運用小組合作分層教學，教師要注意不要讓學生知曉自己所處的能力層次，要讓每一名學生在相同的學習任務範圍中盡最大的努力，完成最多的任務。這樣既保護了學生的自尊心，讓差生有“天生我材必有用”的感覺，又能讓學生在合作互補中完成學習任務。例如：在背誦課文時，有些課文每個學生必須背，有些課文儘自己最大的能力去背誦即可。

二、交流彙報，預約精彩

學生進行由小組到組際的合作討論後，交流彙報這一環節是檢查學習效果的.一種方式。一可以讓每個小組每自選代表在班中彙報展示；二是教師可以隨意在每個小組抽查一名學生進行彙報。老師可以適時創設小組間的競爭和獎勵辦法，以此來促進小組成員的積極性，使組員之間的傾力相助得到最大化；這樣每一名學生都會產生為了不拖小組後腿盡力學習的局面。所以小組間的競爭開展，使課堂交流展示過程的場面不冷清。小組之間互相糾正、互補學習，使整個課堂處於愉快競爭狀態，課堂學習得到最佳效果。教師此時的引領作用極其重要，我們知道文言文常常出現古今義差別大、一詞多義現象、通假字、詞性活用、特殊句式等。因此每當學生學習完一篇文言文，教師就要及時的指導、幫助學生進行知識歸納、整理，對一些常見重點實詞與虛詞，要特別提醒學生重視，並組織進行知識歸納，為以後文言文的知識遷移奠定基礎。

三、分層教學，高效高質

教師根據學生的實際情況設計因材施教，因人施教的教學環節，這樣會使不同層次的學生都得到一定程度上的發展。

1.小組合作分層教學就充分的利用學生學習文言文出現的不同能力層次和不同的知識積累，學生之間一起協作、互補完成學習。文言文基礎好、能力高層次的學生可在小組內充當小老師，教基礎差、能力低層次的學生；而在教的過程中，也鍛鍊了優生的各方面能力；另外，基礎差、能力低層次的學生也有可能存在某些文言文知識點的長項，反過來啟發能力高層次的學生，大家在互動中學習知識，發展能力。這樣提高了學生的參與度，使其興趣盎然，學習積極性增加，自信心也隨之而增強。正如捷克教育家誇美紐斯所言：“興趣能創造一個歡樂和光明的教學環境”。

2.在教學中，教師通過了解掌握了本班學生的實際情況，找準角度和出發點，因人而異的進行分層的教學，設計不同的練習題對學生進行個別輔導，階段性檢測也根據學生的實際情況開展，設計三套試卷分為優秀、良好和及格三個層面進行測試，檢驗不同層面學生的學習效果，使其都能得到最充分的發展，較好地完成學期的學習任務，全面提高學生的素質。學生進行分類管理、分類建檔。這樣便於掌握學生進步情況，進步多的就上一檔次，在一定程度上激勵了學生的學習熱情。成立學習小組，學生互相幫助、共同進步的觀念，調動了後進生的學習積極性，使他們積極參與到學習中來。總之，分層教學有利於學生的個性發展，提高學生的自主探求能力充分發揮學生潛能，為學生的綜合素質的發展夯實了基礎。