小學作文分層教學分析論文

【摘 要】語文是百科之母，而作文作為語文中重要組成部分，是體現個體語文素質的一個重要手段。小學作文教學必須着眼於未來創新型人才的培養，重視開發學生個體的潛能，因材施教。但是我國目前的作文教學卻強調共性，實施均衡教學。這就導致了那些自覺性較強，善於學習的學生由於課業要求太簡單，而喪失了深入發展的機會；對於那些懶於動筆的學生，由於作文難，進而導致學生厭倦作文學習，形成惡性循環。這顯然與素質教育的初衷相背離，那麼如何才能讓所有學生的潛力都得到發掘呢，我認為重視學生個體差異，實行分層教學，不失為一個良策。本文就將討論分層教學的重要性，和具體教學措施，希望能為廣大教師提供借鑑。

關鍵詞：小學作文；分層教學；分析

我們必須承認，由於家庭、環境、學生主體的努力程度的不同，導致學生的認知水平，表達能力、文化素質、身體心理素質也有着顯著地差別，這是客觀存在的事實。而面對差異任何整齊劃一，搞一“刀切”的方法都是不可取的。教師在實際教學中只有從實際出發，正視學生之間的差異，把學生分成不同層次，採用不同方法，用不同的目標來進行教學，才能使每一個層次學生的作文水平都得到提高。

1.分層教學的必要性

寫作的目的就是為了學生表達出自己的情感和觀點，培養他們的分析能力與文字應用能力，但在傳統的的作文教學模式裏，教師被要求嚴格按照教材上的內容訓練學生，這種固化的教學模式使學生喪失了個性化的語文表達能力，寫出來的文字選材大同小異，缺乏活力，甚至連作文的'格式也基本相同。這造成了學生在習作之初就喪失了對作文學習的興趣，部分困難學生甚至連最基本的要求都難以達到，而部分優秀學生的作文水平也難以得到突破性的提高。教育是高度個別化的工作，要用不同的方法、不同的目標來教育學生，這樣學生的思維才會活躍跳動，對促使他們成為創新型人才有很大裨益。

2.分層教學的組織和實施

2.1目標分層

學生的素質千差萬別，如果讓不同層次的學生在同一條起跑線上起跑，那麼就會顯示出較大的差距。因此，分層制定作文學習目標就成為必然。值得注意的是這種目標分層不是將學生張榜，分成三六九等，這種分層應該放在教師心中，而且還要根據學生學習的進展，及時的調整。

在實際的教學中可以將目標分為三層，即相當於將學生分成三個等級，教師根據學生日常表現合理劃分。以六年級學生的作文要求為例，第一層的要求可以為：聯繫生活實際，中心明確，感受生活，構思巧妙，情感真實細膩，行文流暢，幾乎無錯別字，無病句。第二層的要求：文章較流暢，雖生硬一些，但也可成文，錯別字、病句少，感情真實。第三層的要求：文章能讓人讀懂，錯別字、病句不太多。當然教師若有足夠時間，可以給每一個學生制定不同的目標，切合每個學生的實際情況，這樣效果會更好。

2.2題目分層

作文題目分層能給學生提供不同的選題選擇，使每個學生都有字可寫、有情可舒，對於作文難度而言，具有討論性、思維發散的作文題目對學生的要求較高，而一些敍事類的文章難度較低。在設置作文題目時，可分設一個，學生們自由選擇，基礎好的學生可以有創意地表達，而學習困難的學生也不會因題目過難產生畏懼情緒，這樣可以使所有的學生都發揮出自己的實力，還會適度激發出其潛力，長此以往，學生們的作文水平將會慢慢提升。

2.3點撥分層

在課上進行作文訓練時，教師應該在教室內巡視，實時觀察瞭解學生的作文情況。對於基礎好，思路清晰的同學，教師沒必要對他們投以過多的注意力。但是對於基礎差，半天擠不出一個字急得抓耳撓腮的同學，老師可以輕輕地走到他們身邊做些指點，幫他們開個“頭”，幫他們理清思路。至於他們作文中的小毛病，簡單提示，但不要一個不漏的批評，思路正確，就放過去，以後再慢慢糾正，這樣保持了他們積極性和自信心，對今後的作文學習會有很大的幫助。

2.4評價分層

蘇霍姆林斯基説：“一個學生如果在兩個月裏看不到自己腦力勞動的成果，他的學習願望就消失了。”因此，教師對學生要多鼓勵，多讚美。特別是在批閲困難學生作文的時候，教師的評語措辭要誠懇親切，包含讚賞和激勵，作文中哪怕只有一個閃光點，都要勾畫出來，並寫好批語。這些學習困難的學生，平時他們學業平平，既得不到老師的表揚也得不到老師的關注，他們渴望被注意和表揚，及時地鼓勵能讓其重獲學習的信心。對於成績斐然，文采出眾的學生，要適當“澆冷水”，在批閲其作文時候要從技術方面進行評價，確保他們知道進步的方向。一位德國教育家曾説：“教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”每個教師都應牢記。

3.結束語

分層教學可以説是根據孔子“因材施教”的觀念脱胎而來的。毋庸置疑，在作文中實行分層教學，正視學生們作文水平的差異，依據學生水平的不同提出不同的目標，特別是對於困難學生給他們以切合實際的目標，能讓他們重新找回學習的自信，對他們今後的認識都會有巨大的影響。作文分層教學調動了學生的內在需求，激發了學生的學習興趣，使學生在其內在的競爭體制中，不斷成長，實現自我超越，有效的提高了學生的作文成績。作文分層教學的優點很多，是班級授課制度的一種補充形式，是在學生作文水平差距較大的的情況下，提出的一種補救措施，這一點教師一定牢記以免“撿了芝麻丟了西瓜”，在講授寫作知識時仍應以合班教學為主。教師是人類靈魂的工程師，“施教之功， 貴在引路， 妙在開竅”。 師者之路，任重道遠。

參考文獻

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