小學體育分層教學論文範本

一、分層教學法實施前的準備階段

在體育課堂實施分層教學法之前，需要教師做好充分的準備工作。

1.分層備課。分層教學法的備課，教師要摒棄“一刀切”課件，對教學大綱的要求和教學任務要進行透徹地學習和理解，將體育課程的基本要求、重點知識、難點動作劃歸分類，為學生的不同層次分設不同的學習內容、方法和目標，預設各層在教學過程中可能出現的狀況，做好充分的準備。是實施分層教學法的重要理論依據。

2.學生分組。學生的編制分組，是教師實施分層教學法的重要載體。小學生活潑好動，體育課上愛玩的天性得到激發、釋放，根據學生的體質、能力進行科學有效、合情合理地分組，可以分為“優秀、中等、希望”三個組別。並可以將三個組稱為“紅、黃、藍”隊等，有利於激發學生興趣，有效維持體育課堂秩序，為分層教學的有序進行與順利實施起着決定性的作用。

3.場地器材準備。在體育課堂進行分層教學前，體育活動場地與運動器材必不可少，教師需要提前溝通、協調好場地、運動器材使用問題，確保分層教學法的體育課程實施有用武之地。

二、分層教學法在小學體育教學中的運用途徑

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説：“教育應當根據學生的能力、天資、愛好的不同，對拔尖生、希望生實施不同的教學方法。”即因材施教正是教育的重中之重，而分層教學法的實施是因材施教的延伸、深入和發展。

1.視身體素質的不同的分層訓練。體育課程主要是通過身體的多種運動練習來掌握好體育動作的知識與技能。由於學生受先天遺傳因素、後天環境的影響，造成了身體素質的明顯差異。主要表現在：一種情況是男女生身體素質的差異，另一種情況是有的學生時常鍛鍊的體育成績不及偶爾參加鍛鍊的學生。因此，在運用時，針對每組學生的不同體質進行分層訓練，以達到不同的訓練目標為評分標準。為有效地組織好分層教學，教師要靈活地使用不同的層次策略、不同的教學方法，以達到預期教學目標。例如，在《立定跳遠》教學中，通過學習使學生了解並掌握立定跳遠的方法，然後組織學生進行比賽，看誰學得快、跳得遠，培養學生的競爭意識。筆者根據學生跳的情況進行指導，讓他們自己慢慢琢磨跳得遠的方法，通過觀察每組學生的體質情況，在他們能力可及的範圍內稍稍提高一點，分別設置了三種不同的距離，然後進行比賽。學生們經過努力都取得了自己滿意的成績，心情無比愉悦。

2.依照課程難易程度的分層授課。分層授課是體育教師運用理論聯繫實踐實施分層教學的中心任務，授課過程中要根據學生的層次劃分，制定好科學的學習梯度，掌握好授課的起點導入、體育知識技能的過渡與銜接，寓教於樂，寓體育教學與學生的興趣於一體，為學生創設快樂體育學習的學習環境與體育訓練殿堂。例如，在《武術》教學中，學生在做馬步衝拳、弓步推掌、僕步穿掌、虛步挑掌、歇步下衝拳時做的不是很到位，要求學生不厭其煩地體會每次做動作時的不同感覺，爭取一次比一次做得好。因此，需要將馬步衝拳、弓步推掌、僕步穿掌、虛步挑掌、歇步下衝拳進行分層授課，按照：起勢—馬步—馬步衝拳—弓步—弓步衝拳—撲步—歇步的順序分層授課。運用從簡單到複雜循序漸進的學習規律激發學生的學習興趣。

3.根據學生的學習能力的分層評價。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的作用，促進學生在原有水平上的發展。不同層次的學生的學習能力各異，小學生的學習目的很簡單，就是得到教師的誇獎，就是他們最大的滿足。教師要充分利用這一點，以發展性評價為主，根據不同層次的學生表現，給予不同的讚美與鼓勵，增加學習動力。分層評價要以培養學生對體育知識與技能的學習自信心為主，尊重學生的人格和差異，為他們減輕心理負擔，增加學習熱情和積極性。例如，《前滾翻》一課中的教學難點是：兩臂撐推用力平均，用頭的後部着墊，滾動團身緊，順勢起立。學習能力強的'學生很快便可以掌握動作要領，體育教師可以肯定他、表揚他；對動作掌握差的學生一方面進行雙腿間夾紙等輔助練習，鼓勵學生勇敢嘗試連續前滾翻練習。

三、分層教學法在課堂實際運用中的注意事項

1.非公開化。分層教學法的學情前測工作是隱性的，根據學生的各項水平劃分不同學習組，體育教師做到心中有數即可，切不可公開化。分層教學法主要是針對教師如何制定出更適合學生進步和發展的教學方案，分組根據是需要保密的。否則，會打擊學生的自信心，產生自卑感，教學效果會事與願違、適得其反。

2.非固定化。分層教學法的運用不是一成不變的，經過一段時間的學生訓練和教師觀察，根據每個學生的進步程度要為學生重新進行定位，小學生喜歡體育運動、可塑性非常強。因此，學習成績變化都會非常大，教師需要不斷地進行動態調整，才能激發出學生的學習動力和熱情。

3.非直線化。體育教學中，需要教師發揮主導作用，在適當時機及時給予指導和糾正，有的學生領悟能力強，“一點即通”，學習成績突飛猛進。因此，教師要靈活把握分層教學的時機，有的放矢地引導學生由學習熱情轉化為興趣，由興趣轉化為樂趣，由樂趣轉化為志趣。助力於學生在求知的海洋裏揚帆遠航、奮勇前進、爭取屬於自己的勝利，享受成功的樂趣。

綜上所述，分層教學法既符合從學生實際情況出發、因材施教的教學原則，又可以使每個學生學有所得，促進不同層次的學生都形成學習上的良性循環。充分發揮了以學生為主體、以教師為主導的作用，本着“健康第一”的原則，根據不同層次的學生，採取靈活多樣的教學方法，調動不同層次學生的學習積極性，有助於學生的全面發展。