訓練思維和體現創新的優秀教案

隨着素質教育的全面推開，培養學生創造性思維能力的重要性，大家已達成共識。可是如何在教學實踐中具體實施操作？仁者見仁，智者見智。筆者認為應利用教材和課堂中的有關因素，充分地調動學生的思維主動性，點燃學生思維的火花，喚起學生的創新意識，培養學生的創新能力。下面，筆者談談個人的看法。

一、激發興趣，喚起創新意識

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。創新意識的培養也就是推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念的培養。只有在強烈的創新意識的引導下，學生才會產生強烈的創新動機，從而充分地發揮創新潛力，釋放創新激情。而喚起學生的創新意識，首先要激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。

例如，我校教師在教學《可愛的草塘》一課時，運用了多媒體課件，展示了“草塘”的美麗畫面，讓學生真切地看到了草塘的大、美、綠，從而撥動了學生的心絃。學生為看到這般的美景而興奮，很快，學生沉浸在興奮、讚歎、熱愛的情境之中，於是，快樂地學習了作者的觀察順序、動態與靜態的描寫。在這裏，運用多媒體進行教學，創造出了逼真的情境，調動了學生的多種感官，使學生產生濃厚的學習興趣，萌發求知的慾望，學生思維活躍，開始了對新知識的探求，而探求的開始正是創新意識喚起之時，創新正是從這裏起步。

二、鼓勵質疑，發揮創新潛能

1、建立和諧的師生關係，使學生敢問愛問

在和諧的師生關係、寬鬆的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師以“朋友”的身份出現，營造一種推心置腹相互交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。不管學生所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，維護學生質疑的積極性。平時多向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子。對每一個有思維價值的疑問，對善於發現問題，提出問題的學生給予獎勵。讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

2、教給學生質疑的方法和途徑，使學生善問

在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。

1）看課題質疑。師：看到《獄中聯歡》這個課題，你會產生什麼疑問？生：為什麼在獄中還有心情開聯歡會呢？獄中的人是怎樣開聯歡會的？……。又如《軍神》，生：誰是軍神？他為什麼被稱為軍神？學生能提出問題就是一種創新。

2）抓重點詞、不懂的詞質疑。如《我的戰友邱少雲》一課，抓住“紋絲不動”這個關鍵詞引導學生提問。學生提出：邱少云為什麼要紋絲不動？什麼力量使他紋絲不動？他怎樣做到紋絲不動？……。又如《少年閏土》中的句子：“閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”“四角的天空”指什麼？這句話有什麼深刻的含義？學生的思路展開了，創新的意識增強了。

3）對詞語的選擇運用提出疑問。如《蟋蟀的住宅》中“青草叢中隱藏着一條傾斜的隧道”。“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。”句中的“隱藏”、“隱蔽”可以交換嗎？為什麼？

4）對反義詞的運用提出疑問。如《十里長街送總理》一文中，“一位滿頭銀髮的老奶奶，雙手拄着枴杖，背靠着一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待着。”句中為什麼既説是“焦急地”，又説是“耐心地”，這不是前後矛盾嗎？這樣寫有什麼好處呢？

5）對不明白的現象提出疑問。如為什麼水中的石筍在陽光照射下能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

6）從中心句質疑。7）從重點段質疑。8）從文章的開頭、結尾質疑。

在課堂上積極引導學生自提問題，對學生的發言給予鼓勵，並幫助學生把問題提得更有價值。長期這樣訓練，學生的思維肯定活躍，同時發展了學生的創新思維。

關於如何釋疑

學習過程是個不斷髮現問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生解答，教師絕不能包辦代替，而應“疏之、導之”，用不同的方法啟發學生自己分析問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主人。

三、引導求異，培養創新精神

中國的'“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學中情形優勝。教師總是千方百計把學生引入現成的答案中，歷來容不得不同意見。學生聽老師的，老師看參考的，參考承襲前人的。其實，讓學生大膽説出他們的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出不同於別人、不同於教師、不同於前輩的見解，積極培養他們的求異思維能力。

1、在教材有“異”之處，要積極鼓勵學生求異。有時候學生的求異未必有多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考、不盲從的好習慣。如有位教師在教學《跳水》一文時，讓學生思考：除了船長用槍嚇唬孩子讓他跳水脱險的辦法外，還有哪些其他辦法？學生們議論紛紛，有的説可以讓孩子慢慢退回來拉住繩子；有的説可在甲板上鋪條毯子，讓孩子往甲板上跳；有的説趕快張開魚網，讓孩子往網上跳；有的説讓孩子跳到船的帆布上……接着，教師讓學生對比：同學們的這些辦法和船長的辦法，哪一種好，聯繫課文説説為什麼。經過討論爭辯學生明白，“孩子已爬上了最高的橫木……他往下一看，腳底下就搖晃起來”，在這樣的情況下，讓孩子自己退回來是絕不可能的，用毯子、魚網時間不允許，也不能確保安全，跳到帆布上，帆布承受得起嗎？逐一否定之後，學生一致認定，只有船長的辦法最安全、最實用、最及時。這樣的教學過程，既訓練了學生的思維，培養了學生的創新精神，又對文章有了更深的認識。

2、在語言訓練中培養學生的求異思維。在口語訓練中，教師要求不模仿，不重複別的句子。從低年級起，就注重培養學生對同一問題要從不同角度去思考。如教師指導學生用“可愛”一詞口頭造句。學生稍加思索，便紛紛舉手。“他很可愛”、小明很可愛”、媽媽很可愛”……學生的思維侷限在“人物”這個圈子裏。這時教師及時引導，剛才大家説的都是“人很可愛”，如果不説人，你能用“可愛”來造句嗎？學生稍停頓一下，又是小手如林，思路比剛才開闊了，“小狗很可愛”、“蘋果很可愛”“藍貓很可愛”……教師及時表揚學生能由人想到動物、水果，但還是侷限在“很可愛”這一層面。這時教師進一步啟發，誰還有和別人不同的想法嗎？生：“可愛的小魚在水裏遊”“可愛的爺爺陪我玩”“我喜歡可愛的藍貓”……學生的思路拓寬了，想象力增強了，一節課中，80%的學生説出了不同的句子。在語言訓練中孩子們能從不同角度去思考問題，求異思維得到了發展，有效地體現了創新。

四、展開想象，促進創新思維

在閲讀教學中積極培養學生的想象力，不僅可以提高學生的閲讀能力，養成良好的閲讀習慣，並能有效鍛鍊學生的創新思維和能力。

1、利用關鍵詞、句發展想象力。

詞彙教學對於培養學生的讀寫能力、發展語言和思維有着重要意義。在一篇課文中，若能抓住關鍵詞調動學生的想象，不僅能加深學生對這個詞的理解，還能幫助學生更好地理解課文。如《美麗的公雞》一文，抓住“得意洋洋”一詞，引導學生藉助課文提供的材料，展開形象思維，在頭腦中形成一幅內心視像：一隻外表非常美麗的公雞，昂着頭，挺着胸，唱着歌，大搖大擺地……

2、利用插圖引導學生想象故事情節或情節的推移。

教學插圖是課文主要情節的展現，將其前後延伸便構成整個情節，而且藉助豐富的創造想象，還可以延伸到課文中情節之外的一些內容。如根據《豐碑》的課文插圖，引導學生想象老戰士犧牲之前的情景。

3、在課文結尾處拓展學生的想象。

在一篇課文結束時，可向學生提供一些智趣相容、富有思考價值的問題，豐富學生的創造想象，加深學生對文章的理解，激勵學生探求新知識的情趣。如學完《狐狸和烏鴉》，教師可設問：狐狸叼起肉以後又怎樣呢？讓學生邊看圖邊想象邊討論，有的學生説：“狐狸叼起肉片跑進洞裏，小狐狸看見肉片高興的歡呼，‘媽媽真好，有肉吃了。’”有的學生説：“烏鴉發現自己上了當，痛哭起來。”還有學生説：“烏鴉知道狐狸疑心大，這時心生一計，説：“‘那片肉是有毒的呀！’”狐狸放下肉正發呆，烏鴉立刻從樹上飛下來叼起肉，又飛到樹上。

學生學會了聯想，豐富了想象能力，思維變得靈活了，敏捷了。

五、充分展示，體驗創新快樂

兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。所以，不可低估情感對知識和智慧的作用。因此，在課堂教學中，應給予學生展示自己創造成果的機會。教師應滿腔熱情地去讚揚學生自己思考的一切結論，充分肯定學生的努力，保護和激勵學生所有的創作慾望和嘗試。可以在教室牆上、黑板上，貼上他們充滿想象力的作品，師生共同欣賞、品評。教學中，教師要用自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感體驗，讓學生在課堂活動中常常體驗到參與的快樂和創造的愉悦。

總之，在訓練思維、培養創新精神和創新能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇於思維；還要巧於點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，真正達到培養其創造思維能力的目的。