《燭之武退秦師》 教案教學設計(蘇教版七年級上冊)

 【教學目標】

 1、基礎培養目標：理解古文的字詞句。

2、思想培養目標：顧全大局，大公無私的品質。

3、能力培養目標：培養説話技巧。

【教學重點和難點】

1、通過全文體會社交的技巧性以及説話的邏輯性。

2、特殊句式（狀語後置句、賓語前置句、省略句）、詞類活用。

【教學設想】

1、 本文是高中的第一篇文言文，對往後文言文的學習有極大影響。一開始可以先引入歷史故事提高學生的興趣，接着開始講解課文大意，讓學生對課文有總體的掌握。

2、 首篇古文，應該注重字詞句講解，為培養學生自學能力奠定基礎。

3、 本文邏輯性比較強，充分體現口才能力。通過學習課文，可以讓學生有意識地培養自己的口才技能。課堂上可以適當引入一些學生熟悉的例子，加深對課文理解。

【預習安排】

1、 對照譯文通讀課文，給不認識的字詞注音。

2、 複習第一課時學習的課文，自己翻譯學過的部分，第二課時的時候檢查。

 【課時安排】

2課時

【教學過程】

                                第一課時

一、導入新課：

同學們初中已經學過《曹劌論戰》了，問學生是否記得出處。學生答出自《左傳》。繼而説明今天的課文《燭之武退秦師》也是出自《左傳》。有關《左傳》的內容，請同學們先看課文註釋①。

接着老師給大家介紹一下當時的歷史背景。秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件有愧於晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好，但仍未感化晉國。晉國為什麼要聯合秦國攻鄭國呢？秦晉歷史上合作關係一直很好；秦也有向外擴張的慾望，也要爭奪霸權，於是秦晉聯合也就成了必然了。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是以晉國為主的晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然就想到了當時的大國，也就是秦國。

下面我們來學習《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何退秦師的。

二、請同學集體先讀一遍課文。要注意下面這些字詞的讀音。有些是古今讀音不同，有些是不常用。

汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜縋(zhuì)而出

亡鄭以陪(bèi)鄰　　共(gōng)其乏困　　闕(quē)秦 

秦伯説(yuè)　　　　逢(páng)孫 

三、講解課文

1、下面來看看課文。同學們先聽老師讀第一段，並思考這段講的是什麼事件。

第一段  （秦晉圍鄭）

哪個同學來回答一下：這段講的是什麼事件？（秦晉兩大國聯合起來圍攻鄭國。）

第一句①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮於晉，且貳於楚也。晉侯，就是晉文公，秦伯就是秦穆公。春秋時期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因為。其，代詞，代指鄭國。禮，禮節。貳，從屬二主。“無禮於晉”是倒裝句，應該是，於晉無禮。這就是狀語後置句。同理，那“貳於楚”是什麼結構呢？這個也是狀語後置句。哪位同學來翻譯一下：晉文公聯合秦穆公圍攻鄭國，因為鄭國沒有用禮節對待晉國，而且從屬於晉的同時又從屬於楚。

②晉軍函陵，秦軍氾南。軍，名詞作動詞，駐軍。整句話的意思就是：晉軍駐軍在函陵，秦軍駐紮在氾水的南面。 

在這個危急的關頭，鄭國怎麼辦呢？老師帶領同學來看第二段。讓同學們集體讀第二段。

2、第二段 （臨危受命）

  師：同學們，這一段注意講的是什麼呢？

生：佚之狐向鄭伯推薦燭之武，讓他去見秦君，希望他能説服秦伯退兵。

第一句①佚之狐言於鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”佚之狐，鄭國的大夫。鄭伯，鄭國國君。若，假如。使，派遣。見，拜見。用伯樂與千里馬的故事來説，佚之狐是(伯樂)，而燭之武是(千里馬)。大家翻譯：鄭國處於危險之中，假如派遣燭之武拜見秦伯，（秦國的）軍隊一定會撤退。 這裏的“師必退”説明了佚之狐對燭之武怎樣？非常瞭解和信任。這也從側面表現了燭之武的才能。

②公從之。從，應該，同意。鄭伯同意了。

③（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”辭，推辭。師：燭之武的態度是怎樣的？生：推辭。之，主謂之間，取消句子獨立性。已，同“矣”，意思就是這兩個字的音和義是一樣的，都是語氣詞。我請一位同學來翻譯，誰來：燭之武推辭説：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，也不能有什麼作為了。（燭之武覺得懷才不遇，心裏有埋怨。） 

④公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。是，代詞，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”這件事。而，連詞，表順承，才。是也，這是一個判斷句。過，過錯。翻譯：鄭文公説：“我早先沒有重用您，現在危急之中才求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了這件事。 

師：鄭伯是如何説服燭之武的？他是降低的身份責怪自己，勇於承認錯誤，態度誠懇，然後告訴他應以國家為重。於是，燭之武只得“許之”。

師：這裏説明燭之武是怎樣的人？

生：國家危難的時候燭之武不顧私人恩怨，勇於為國家貢獻自己。

3、第三段（説退秦師）

（1）、大家先朗讀第三段，説出大概段意，並給本段劃分層次。（分段有利於理解段意，理清層次）

本段的重點在“説”，説辭雖僅有一百多個字，一節緊扣一節，層層深入。大家先來劃分層次。（劃分層次可以讓學生更容易理解文章結構，體會燭之武的説話技巧。）可分四層：（教師可以邊劃分邊講解課文）                                                                                                                                                            

（1） “秦晉圍鄭，鄭既知之矣”--態度誠懇，動之以情。

（2） “若亡鄭而有益於君”至“君之薄也”--指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

（3） “若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”--説明舍鄭會對秦國有益。如果説第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關係，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。

（4）“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘後，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關係，説明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，挑撥秦晉兩國的關係。然後又從歷史説到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭這個事實。

（2）接着進入字詞句講解。

①夜縋而出。説明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步説明兵臨城下的嚴峻形勢。側面寫出燭之武的英勇表現。

②見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。” 既，已經。 

③若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。 而，順承，來。以，介詞，拿、用。與上面哪個句子相似？無禮於晉。是什麼結構的？狀語後置句。執事，對方的尊稱。句子省略了賓語，敢以之煩執事。 請一位同學翻譯該句子：假如滅掉鄭國對您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您。 

④越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。越，越過。以，介詞，把。鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)焉，為什麼。翻譯：越過鄰國把遠方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的。（您）為什麼要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。 

⑤若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。舍，放棄。東道主，東方道路上（接待過客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代詞，出使的人。乏困，缺少的東西。哪個同學來翻譯一下？如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們缺少的東西，對您也沒有什麼害處。恩，翻譯得好。

⑥且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。為，給予。賜，恩惠。許，答應。朝、夕，名詞活用作時間副詞。而且您曾經給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經答應給您焦、瑕二座城池。 （然而）晉惠公在早上渡過黃河回國，晚上就修築防禦工事，這是您知道的。

⑥夫晉，何厭之有？夫，句首語氣詞。和，什麼。厭，通“饜”，滿足。語序應該是，有何厭。賓語前置。之，賓語前置的標誌。哪個同學翻譯這句？

⑦既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？東、西均為方位名詞作狀語，向東、向西；封，名詞活用作動詞，作疆界。已經向東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西邊擴大它的邊界。闕，侵損。焉，哪裏。之，代詞，指土地。如果不使秦國土地虧損，將從哪裏得到呢？

⑧闕秦以利晉，唯君圖之。以，順承，可譯而。損害秦國而有利於晉國，希望您還是多多考慮這件事。唯，句首語氣詞，表示希望。之，指闕秦以利晉這件事。

⑨秦伯説，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。説，痛“悦”。 戍戍守。之，鄭國。秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，於是秦國就撤軍了。

（3）老師帶領學生返回學習這一段，分析燭之武的説辭，結合晉、秦、鄭地勢圖，分小組合作，討論燭之武的論辯藝術。這樣可以更加清晰明瞭交談的程序。

A、説理的邏輯結構：坦言滅亡→亡鄭於秦無益→亡鄭利晉→賜晉無利→闕秦利晉 

B、從哪些角度進行説理： 

     正面説理：越國以鄙遠……君之薄也。 

     反面説理：若舍鄭以為東道主……君亦無所害。 

     史實説理：且君嘗為晉君賜矣……君之所知也。 

C、用了哪些策略： 

     以退為進：鄭既知亡矣……敢以煩執事。 

     利益引誘誘：若舍鄭以為東道主……君亦無所害。 

     離間計：夫晉，何厭之有……將焉取之。 

4、第四段（迫晉退兵）

①晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。請，請求（請求允許我做某事）。

②微夫人之力不及此。微，沒有。如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。

③因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。因，依靠。敝，損害。任，仁義。與，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用衝突來代替聯合，是不武。

5、在瞭解大意的基礎上再誦讀，加深印象。接着教師可以幫助學生分類總結的字詞句用法。分類如下：

（1）重要實詞：

①貳：從屬二主②鄙：邊遠的地③許：贊同④微，如果沒有。⑤陪，增加。⑥闕：侵損，削減。

（2）虛詞

以

①以其無禮於晉　　　　　(因為，連詞)

②敢以煩執事　　　　　　(拿，用，介詞)

③越國以鄙遠　　　　　　(表順承，連詞)

④焉用亡鄭以陪鄰？　　　(表順承，連詞)

⑤若舍鄭以為東道主　　　(把，介詞)

而

①今急而求子　　　　　　(才，連詞，表順承)

②夜縋而出　　　　　　　(表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利於君　　　(表順承，連詞)

④朝濟而夕設版焉。　　　(錶轉折，連詞)

焉

①子亦有不利焉。　　　　　(語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？　　　　(疑問副詞，為什麼)

③若不闕秦，將焉取之　　　(疑問副詞，怎麼能)

④且焉置土石　　　　　　　(疑問代詞，哪裏)

⑤以俟夫觀人風者得焉　　　(代詞，之)

⑥永之人爭奔走焉　　　　　(兼詞，於此)

（3）詞類活用

①晉軍函陵　　(名詞作動詞)

②若亡鄭而有益於君。　(使鄭亡，動詞使動用法)

③鄰之厚，君之薄也　　(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

④越國以鄙遠

(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

地)

⑤朝濟而夕設版焉　　(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

疆界。)

（4）通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？　(陪，通“倍”)

②共其乏困　　　　　(共，通“供”)

③何厭之有？　　　　(厭，通“饜”，滿足)

④秦伯説　　　　　　(説，通“悦”)

⑤失其所與，不知　　(知，通“智”)

（5）古今異義：

①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把……作為；今義：認為)

③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

④亦去之　　(去，古義：離開；今義：往，到)

（6）文言句式

①以其無禮於晉　　　　介詞結構後置

②佚之狐言於鄭伯曰　　介詞結構後置

③夫晉，何厭之有？　　賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也。　　　判斷句。

6、完成課後作業。老師可以用提問學生或者集體討論的方式完成。

    7、結語 

    回去自己再總結課文重點字詞句的用法，自己歸類，加深記憶。鼓勵學生提高自己的口才技能。

附件

教後記

1、師姐點評：

   教態自然，聲音響亮，與學生有互動環節，能夠調動課堂氣氛。但是上課內容有點亂，板塊連接突兀，不連貫。動作有點僵硬，體態語言欠缺。説話不夠順暢，時有停頓。建議：講課的時候放開點，笑容多點，多與學生接近；不能總是看着教案，也不能讓學生看出你的緊張。

 第一次修改：導入部分更加精講，避免學生瞌睡。教學用語進一步改進，儘量使用專業術語，不能總停留在一直出現的話語，學生聽多了也煩。比如，那個，嗯等口頭禪。教案熟讀，避免照本宣科。見過修改，板塊連接沒有太大的起伏了。

2、唐老師指點：

  態度嚴肅，教態自然。板書有待提高，但結構清晰。跟學生有互動，眼神交流。但是背台了，這個犯了大忌。對文本還不夠熟悉，依賴於教案。

 點評加改正：1、首先讓學生熟讀課文，但不能漫無目的。開場白要渲染氣氛，使用適當的語言激勵他們，讓他們進入角色，為下文作鋪墊。

2、學生讀書時老師走到中間去，讓他們有親近感，有互動。也可以檢查自己板書是否有錯別字，大致的結構該怎樣排版。

3、整體感知是很重要的，一定要想辦法換方式讀課文。理解的前提是記憶。講完一段後也要讓學生讀，可以把他們的思路理清楚。字詞句講解也是有必要的。因為他們還沒有全部掌握基本的知識，缺乏一定的引導，自制能力也不強。

4、每一個課時應該是完整的，必須讓學生對課文有整體的理解。如果中斷了，下一節課是很難接上去的，記憶裏面已經分層次了。一般第一課時的時候要把文章的整體內容串起來，為後面的學生奠定基礎。

5、板書。可以不漂亮，但是一定要清晰。

6、學會揚長避短。如果你普通話不標準，你可以多板書或者用課件。如果你不學富五車，你可以説話幽默。如果你不漂亮，你可以有氣質，有親和力。如果你學得不夠精通，不要往吭裏面跳。

3、課前發言：

  一位中學老師提倡學生學習詩歌，辭藻要求華麗。使用比較優美的語言寫作文，在高考很容易得考分，既符合考試的要求，也可以培養學生的文筆，提高學生修養。對此你有什麼看法？

   我覺得提倡學習詩歌是一個不錯的建議。現代的學生都不懂得詩歌的格律、欣賞等問題。平常學生不接觸，考試才臨時用，肯定在短時間內難以理解。而且作為一箇中國人，我覺得知道一些詩歌的原理不為過。我就很羨慕會寫詩的人，覺得她們很有韻味，寫的文章比較有文采，用詞很靈活。但是不能過多追求辭藻華麗。這樣就顯得矯揉造假了。

樑冰霞