課文《燭之武退秦師》教學設計

第一課時

過程：

1．先由學生就不懂的字詞提出疑問，學生大概提了這些：

（1）“今急而求子”不懂

（2）“若舍鄭而有益於君，敢以煩執事”

（3）“越國以鄙遠，君知其難也”

（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”

（5）“何厭之有”

（6）“與鄭人盟”

……

2．老師講翻譯方法，學生根據方法與老師一起翻譯

告訴學生採取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現象了。

後來學生翻譯還算順利。

3．逐段翻譯

學生在理解了個別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最後補充。

學生此環節做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來説是好的。

第一課時大體如此

第二課時

過程：

1．學生在弄通字詞基礎上，就文章深層內容進行提問

（1）為什麼佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

（2）為什麼燭年輕時沒有得到重用？

（3）為什麼要“夜縋而出”？

（4）為什麼要説“越國以鄙遠，君知其難也”？

（5）為什麼秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？

（6）為什麼秦伯最後“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？

（7）標題是燭之武退秦師，為什麼最後還要寫晉侯那段話呢？

……

2．講解第三段

學生提問後，抓住重點，講解第三段，如果學生能明白第三段的內容，那麼很多問題就迎刃而解了。

首先根據課後練習第一大題，用原文回答問題，讓學生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

然後分析課文第三段。

學生説出燭退秦理由（原文）

總結理由分別從哪個角度去説的

亡鄭——舍鄭——亡鄭

再依次分析

就學生提出的問題詳細介紹當時秦晉鄭的`地理位置和戰爭局勢，讓學生明白燭為什麼説“越國以鄙遠”就會使“鄰之厚”，而“君之薄”。再説歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學生明白文章深意。

第三課時

分析燭之武形象，由學生分析

要求學生根據書本來分析形象，學生分析得比較好

第四課時

完全放開，由學生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然後宣讀，接着各小組互相補充、反駁對方觀點。課堂進入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。

大概記得這麼幾個片段：

有學生説鄭伯知錯能改，有反對聲音，説鄭伯並不是知錯能改，而是在危急關頭，迫不得已才這樣做。

有學生説鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，並委以重任，可見他糊塗。反對：從下文可見燭之武很有能力，説明他還是知道燭是個人才的，不能説他沒有主見。

有學生説鄭伯沒有膽量，要不然他自己怎麼不去秦王那裏。反對：當時形勢危急，一國不能無君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國沒有人才嗎？

有學生説鄭伯親小人遠賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什麼不能早點得到重用呢？至於佚之狐，他可能比較會處世。