小學一年級數學教案設計

教學過程

一、 創設情境，激趣導入

出示手偶小猴靈靈，教師表演並配音：小朋友，我是小猴靈靈，今天我來和大家一起學習，好嗎？我們先來做一個遊戲：請小朋友從袋子裏先取9個桃（實物圖），再從袋子裏隨便取出一些桃。你能提出什麼問題？（一共取了幾個桃）會列算式嗎？

根據學生回答板書：9 + 1、9 + 2、9 + 3、9 +4、9 + 5、9 + 6、9 + 7、9 + 8、9 + 9、9 + 10（有順序地排成一豎排）

小猴靈靈：大家列出的算式真多，這些算式有什麼共同的特點呢？（揭示課題：9加幾）

二、 自主探究，學習新知

1. 教學例題，探討算法。

（1） 看一看：小猴靈靈也取出了一些桃，我們看看它是怎樣取的？（出示例題圖：盒子裏9個桃，盒子外4個桃）學生觀察後提出問題：一共有多少個？列出算式：9 + 4。

（2） 算一算：請大家想辦法算一算9 + 4得多少，也可以用學具來擺一擺。

[説明：學生在生活經驗、認知背景、思維方式等方面存在客觀差異，教師能注意因材施教，針對不同水平的學生提出不同的要求，為學生個性化的學習提供寬鬆、開放的空間，鼓勵學生用適合自己的方式探索算法，最大限度地滿足學生的學習需要，使教學過程成為生動活潑的、主動的`和富有個性的過程。]

（3） 説一説：鼓勵學生暢所欲言，説出不同的算法。

學生的算法可能有：

① 數一數。

② 9 + 1 = 10，10 + 3 = 13。

③ 4 + 6 = 10，10 + 3 = 13。

④ 10 + 4 = 14，14 - 1 = 13。

學生每説出一種算法，教師便追問：聽懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪裏？

結合學生交流，用學具演示湊十法的思考過程，並隨機板書。

指出算法名稱：湊十法。

[説明：為了不使交流流於形式，確保交流的有效性，學生交流算法時，教師注重引導學生與同伴比較方法的異同，實現相互溝通和理解，從而自覺實現算法的優化。]

（4） 議一議：你最喜歡哪種方法？為什麼？

指出：以後你們喜歡用什麼方法來算就用什麼方法來算。

2. 教學試一試。

（1） 出示花朵圖。

提問：圖中的花分成了哪兩部分？各有幾朵？你能提出一個用加法計算的問題嗎？怎樣列算式？（板書：9+7）

（2） 提問：你能先圈出10朵，再計算嗎？在書上圈一圈，並把自己的思考過程填在圖右邊的式子裏。

（3） 追問：為什麼不把7分成3和4或2和5呢？

3. 小結。

引導：用湊十法計算9加幾，先要怎樣想？然後先算什麼？再算什麼？

三、 分層練習，內化新知

1. 想想做做第1題。

出示題目插圖，提問：你能説一説這幅圖是什麼意思嗎？能把右邊的式子填出來嗎？

展示學生的答案，並讓他説一説自己的想法，共同評議。

2. 想想做做第2題。

（1） 讓學生先圈出10根，再計算。

（2） 和同桌交流想法。

（3） 集體訂正。

3. 想想做做第3題。

獨立完成後，比較每組上下兩題，想一想，你發現了什麼？（通過計算、比較，引導學生體會到湊十法就是用上面的連加來計算的）

4. 想想做做第4題。

要求學生拿出數字卡片，照想想做做第4題的樣子把卡片排在課桌上，同桌合作口算。

5. 想想做做第5題。

獨立完成後指名回答，教師將得數板書在新課引入時列出的算式後面。討論：你發現了什麼？（引導學生通過比較，體會算式間的聯繫，知道可以直接利用相鄰的算式算出得數，並且發現9加幾，得數個位上的數總比加上的數少1）

[説明：討論你發現了什麼，進一步拓展了學生的思維，促使學生靈活選擇不同的方法計算9加幾，培養了思維的靈活性，同時滲透了函數思想。]

6. 自由練習。

請學生當小老師，出有關9加幾的算式考其他同學。

隨機追問：你想請誰回答？你對他的回答滿意嗎？有什麼話要對他説？

[説明：將提問、評價的權利留給學生，讓學生擁有更充分的學習機會，體會成功的喜悦。]

四、 自由交流，總結延伸

提問：同學們，今天我們學會了什麼本領？你有什麼話想對大家説嗎？

談話：回去後把你們今天學到的本領告訴你的爸爸媽媽，好嗎？