《公輸》教學設計2(語文版八年級必修) 教案教學設計

一、教材分析

本文是一篇古代出色的論説文。墨子以其大智大謀大勇抑制住了楚宋之戰，暫時避免了一場生靈荼炭。墨子的“智”在於，當楚國即將大舉進攻宋國之際，採用巧妙、鋒利的言辭使戰爭的發動者理屈詞窮；其“謀”在於，他單槍匹馬，胸有成竹，臨危不懼，視死如歸，令楚王等人不敢輕舉妄動，最終阻止了戰爭的發生，表現了墨子的智謀勇三全和反對不義攻伐的精神。

《墨子》一般人認為是墨子的弟子及再傳弟子記述墨子言行的輯錄。墨子（約前476-前390），名翟，相傳為戰國時期宋國人，後長期住在魯國，是墨家的創始人。他的主張大致可分為“兼愛、節用、非攻、非樂、非命”等十項，反映了小生產者反對兼併戰爭、要求改善經濟地位和社會地位的願望。

本文先寫墨子以理服人，説服公輸盤；再寫墨子指責楚王攻宋之不智，楚王雖辭窮，但攻宋之心仍不死；後寫墨子挫敗公輸盤的進攻，並揭穿其陰謀，告以宋國早有準備，最終迫使楚王放棄用兵。本文以墨子據實據理使楚王放棄“攻宋”為線索，層次分明，結構緊密完整。墨子採用迂迴術，以類推的説理方法，加之排比、比喻、對比等手法的運用，使文章生動活潑，邏輯性強，論辯力強，極具説服力。文中墨子的三次論辯藝術性極強，特別是第三次寫墨子與公輸盤的較量，樸實無華，卻極有力量。通過墨子的言行來刻劃人物，形象鮮明而突出。

二、設計理念

本着新課程提倡的“學生是語文學習的主人”的精神，倡導自主、合作、探究的學習方法，我們應創設民主、和諧、寬鬆的學習氛圍，讓學生參與知識與能力獲得的過程。

三、學生分析

作為九年級下學期的學生，已經有兩年半的文言文學習經歷，有一定的文言文的積澱，有一定的文言語感。所以本節課將努力激發學生自主學習的激情，努力讓學生自主閲讀，自主體驗，自主探索，教學中，教師要改變傳統的教師角色，成為學生學習活動的指導者、組織者和學習夥伴；讓學生在相互合作中，對話探究，共享成果；

四、教學目標

（一）、知識與能力目標：

1、瞭解課文涉及的相關歷史知識；積累文言詞語；

2、理解課文的基本內容；

3、對人物形象能聯繫課文的描寫進行分析和鑑賞，培養學生的文言語感和鑑賞古代文學作品的能力。

（二）、過程與方法目標：

1、理解課文大意，把握文章的寫作思路；

2、強調合作學習，主動和同學合作，和老師合作，和媒體合作，質疑問難，對話探究，深入理解課文的內容和寫法；  

（三）、情感態度與價值觀目標：

1、通過對人物形象描寫的分析與鑑賞，理解墨子“兼愛”、“非攻”的政治理想，培養學生熱愛和平、反對不義戰爭的人文情懷；

2、通過自主學習、合作學習、對話探究，讓學生體會學習的快樂，感受古代文學作品的魅力，培養學習古代文化精品的激情； 

五、教學流程

第一課時 

    [教學要點] 

    資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。 （略）

第二課時

  一、導語設計 

當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑藉自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現 

二、學生齊讀課文 

三、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧祕，體味墨子的勸説藝術 

師：我們都已進入的角色，走進了文本之中，有了自己的感悟。現在，讓我們深入學習課文，通過吟誦玩味，深入課文的內容、層次、寫法之中，欣賞作品的美。請大家先用吟誦法朗讀，要真正進入情境之中。

學生吟讀課文，教師巡迴指導。 

師：現在我們分組邊吟誦邊品析邊探究，先着重探究如下幾個問題：

1、課文寫墨子止楚攻宋有哪幾個步驟？是怎樣一步一步説服楚王的？

2、墨子的勸説技巧表現在哪些方面？

學生分組吟誦、品析、探究，然後彙報。

     師：墨於是如何勸説公輸盤的呢? 

     生：墨子見公輸盤，並沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，藉此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接着，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置於理虧的境地。然後，墨子用“不可謂智”、“不可謂仁”、“不可謂忠”、“不可謂強”、“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為．讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。 

       師：公輸盤面對墨子的逼問，無話可説，把責任推到楚王身上，那麼墨子又是如何勸阻楚王的呢? 

      生：墨子採取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然後讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認並説出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那麼楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。 

       師：墨於是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？ 

      生：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有餘，公輸盤起東心，子墨子預守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉着的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。 

教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有餘”，説明楚攻宋並不會有好結果，迫使楚王就範。 

欣賞品味墨子的勸説藝術。 

      師：墨子的勸説技巧表現在哪些方面? 

      學生思考討論，並自由發言。 

生1：根據不同的對象，採用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次誇飾楚國，在取悦對方的同時置對方於理虧的境地。

生2：邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。

生3：先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹， 機智善辯。墨於善於陷人於自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以於之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多麼的無奈和苦澀呀。 

      生4：語言富於表現力．他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，並採用誇飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機並最後打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨於勇敢無畏、鎮定自若的特點。 

四、品讀課文，美點尋蹤 

教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什麼? 

學生自由發言。

生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。 

生2：一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不盲其事，而説偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿並嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。 

     生3：人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。 

      生4：語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。 

教師提問：墨子與公輸盤，楚王的這場鬥爭給予我們什麼樣的啟示?請聯繫實際，談談你的看法。 

    學生思考、交流。 

     生1：這場鬥爭表明，面對大國的不義之戰，要敢於鬥爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑑意義。 

生2：國弱被人欺，落後就要捱打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立於不敗之地。 

    學生大多聯繫美伊戰爭來談；只要言之有理，教師應予以鼓勵。 

    模擬對話 

    師：假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他説些什麼?  

生1：墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，

生2：墨子機智、勇敢；他敢於挑戰強國，誓死保衞宋國。 

    生3：墨子的人格魅力真是偉大，值得我敬佩和學習。 

五、課堂小結 

    《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強鬥爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險 、狡詐，從而説明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，説理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閲讀《墨子非攻》全篇，全面瞭解墨子的反侵略主張。 

六、佈置作業 

    任選一個角度，寫一篇鑑賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。