《觸摸春天》教學設計(人教版四年級上冊)

  教學理念：

１、要讓學生產生閲讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意藴。

    ２、個性化閲讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閲讀教學中的個性化閲讀有賴於教師的引導和促進。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

教學重難點：

理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

教學方法：

《新課標》明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

教學過程：

    課前交流，設置情境，用遊戲導入課文。

1、同學們喜歡做遊戲嗎？看來大家和老師有着共同的愛好。下面我們就來做一個猜猜看的遊戲。（教師請一位學生上講台，用手帕蒙上眼睛，然後猜一猜後上台的同學的性別）。

他猜的怎麼樣？老師也來猜一猜好嗎？（一名學生幫老師蒙好眼睛，依次叫兩名同學上台，教師猜一猜）

2、遊戲做完後，請同學下台。老師做的怎麼樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。因為她籠住了一隻美麗的蝴蝶。不僅如此，她還用她的靈性觸摸到了春天。讓我們跟着上節課認識的安靜一起觸摸春天吧。（板書：觸摸春天  安靜）。     【古代教育家朱熹説過：“教人不見情趣，必不樂學。”做遊戲是小學生非常喜歡的，能夠調動他們積極的參與意識和激發他們的學習慾望。】

一、讀課文，回顧課文內容，找出奇蹟

 1、這麼動人的故事，你不想讀給大家聽聽嗎？安靜在觸摸春天的時候創造了那些奇蹟？你一邊聽課文一邊找一找好嗎？

 2、學生接讀課文。其他同學邊聽邊思考，畫出找到的句子。

 3、彙報交流。學情預設：

（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。你真是一個細心的孩子。

（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這確實是一個奇蹟。

（3）她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停着一隻花蝴蝶。你找的很準確。

二、深入課文，感受安靜的內心世界

 １、圈劃重點詞語感受奇蹟。多美的語言啊，請你再讀讀安靜創造的這些奇蹟，你是從哪些詞語中知道這是奇蹟的？圈出這些詞語，並簡單寫一下你的感受，做好旁註。

     2、彙報交流：

安靜在觸摸春天時創造了什麼奇蹟？

   句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。學生通過圈劃、表演，理解“穿梭”，感受奇蹟。並聯系前文體會安靜對春天、對生活的熱愛。

   （1）、你從哪些詞語中感受到這是一個奇蹟？穿梭什麼意思？這裏指什麼？你能表演一下嗎？你來當一次安靜吧，蒙上眼睛再穿梭一下。還能穿梭嗎？盲人走路是怎樣的？可是安靜卻能在花叢裏穿梭，你有什麼感受？為什麼安靜能在花叢裏穿梭呢？（因為這個小女孩整天在花叢裏流連），你能聯繫前面的內容理解課文，真會學習。“流連”怎麼理解？跟流連意思相近的詞有哪些？安靜整天在花叢裏流連，那麼捨不得離開，你體會到什麼？（安靜熱愛春天，熱愛生活。板書：熱愛生活）

   （2）、再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？

接下來，安靜又創造了什麼奇蹟

    句子二：她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。

通過圈劃詞語，聯繫下文，對比句子，體會奇蹟，感受安靜對生命的熱愛。

    （1）你從哪裏感受到這是一個奇蹟？（極其準確）

    出示句子：

a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。

b、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。學生讀句子，感受句子的不同，進一步體會安靜奇蹟。

（2）極其準確是非常準確，為什麼她能極其準確的判斷出花的位置？（有花香引導；用靈性感受）你能聯繫下文理解課文，也非常會學習。你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎？

後來又有什麼奇蹟發生？

    句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

    通過圈劃重點詞語，找近義詞，積累詞語，聯繫實際，感受奇蹟，引導學生換位思考，感受安靜的心情。

你從哪個詞語中感受到這是一個奇蹟？“竟然”什麼意思？有哪些意思相近的詞語？出乎誰的預料？你從中體會到什麼？你能讀出作者的驚訝嗎？你能讀出你的驚訝嗎？（指名讀課文）

你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一隻蝴蝶，你有什麼感受？是啊，這真是一個奇蹟。

她是怎麼抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源於哪裏？（安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛）

⑷　是啊！與其説是蝴蝶被安靜攏住，不如説是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情願地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心裏肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那隻蝴蝶，你會對安靜説些什麼呢？安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜説（你那麼熱愛春天，我們交個朋友吧。）你真是一隻充滿愛心的蝴蝶；當你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什麼樣子的時候，你充滿同情的對安靜説（你觸摸一下我，感受一我的樣子吧），你可真是一隻富有同情心的蝴蝶；當你看到安靜只能聞到花香，觸摸到花朵，感受到的春天並不完美的時候，你情不自禁地説（摸一下我吧，感受一下生命，讓你的春天更加完美。）你真是一隻善解人意的花蝴蝶。

（5）指導朗讀：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，此時安靜的心情怎樣？（驚訝）她為什麼感到驚訝？（這是她它第一次抓住蝴蝶）僅僅是驚訝嗎？（驚喜；激動；高興。。。。。。）此時的安靜在體驗着什麼？（春天）感受着什麼？（生命）同學們説得真好，你分明已經走近了安靜。

你能讀出她的驚訝嗎？（指名讀）

你能讀出她的驚喜嗎？（指名讀）

你能讀出它的激動嗎？（指名讀）

    這段文字觸動你了嗎？（指名讀）

    你感受到那份震撼了嗎？（指名讀）（教師可以適當範讀）

    讓我們一起再感受一下安靜的心情吧。（齊讀）

    接下來發生了什麼事？

句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

    引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望。指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。

   （1）“許久”怎麼理解？你體會到什麼？（安靜很喜歡這隻蝴蝶，這是她第一次籠住蝴蝶。）為什麼她又把蝴蝶放了呢？（因為蝴蝶是屬於春天的）同學們説的真好。這説明他幼小的心靈充滿着對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一隻小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）

   （2）“張望”是怎麼樣的？安靜在張望什麼？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什麼？（黑暗，什麼也望不到），可是安靜望到了麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子），是啊，她的心裏充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？

   （3）你聽到她的心裏話了嗎？你能説一説她想説些什麼嗎？

預設：老師，我覺得這裏用張望不合適，盲人看不見東西，怎麼還會張望呢？

       對啊，這裏為是麼用了一個“張望”呢？

      老師，我剛開始也這樣想，但後來我覺着雖然安靜看不到，但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。

      是啊，安靜多麼渴望看到蝴蝶飛舞的樣子啊！她是怎麼張望的？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望）。

同學們做的真好，你張望到了什麼？（黑暗，什麼也張望不到），可是安靜張望到了麼？她張望到了什麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）

她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）。

是啊，她的心裏充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心裏話了嗎？你能説一説她想説些什麼嗎？向着蝴蝶飛走的方向，她自言自語地説（蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）；因為觸摸到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機，他禁不住要對蝴蝶説一聲（謝謝）；春天不光有鮮花，還有許許多多可愛的小生命，安靜情不自禁的要大聲讚歎（春天真美啊！）

   （4）：相信大家都已經走進了安靜的內心深世界。有人説，上帝為一個人關閉了一扇門，又為他開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什麼？（用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子）僅僅是看到了蝴蝶嗎？（還看到了花和草）還會看到什麼？（小鳥；流水。。。。。。）

是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，那麼，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？（是多姿多彩的）。

(5)指導感情朗讀。

同學們説的多好啊，你們都説出了安靜的心裏話。看來你們都被安靜熱愛生活熱愛生命的情感所感動。

    你讀出來好嗎？（指名）

你體會到安靜的心情了麼？（指名）。

看到這動人的一幕，老師也感動不已，也想讀一讀了。（教師範讀）

    我們一起來感受一下安靜多姿多彩的內心世界吧。（齊讀）

【通過反覆研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。】

 三、總結拓展、昇華情感

１、故事讀到這裏，你覺得安靜是一個什麼樣的孩子？

２、所以説：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”我們一起來讀讀這句話。

３、你理解這句話的意思嗎？讀了這句話讓你想到了哪些人？(安靜；你；我；想安靜一樣的殘疾人；所有的人)還有嗎？比如在巖石下頑強生長的小草；（比如暴風雪中燦爛綻放的梅花；比如安靜放飛的那隻花蝴蝶。。。。。。）一切有生命的東西，都有生活的權利，都可以創造一個自己的繽紛世界。

4看到安靜這麼熱愛生活和生命，你有什麼感受？用一句或兩句話寫下來與同學們分享一下好麼？

5、交流。

大家説得真好。這讓我想起著名作家海倫凱勒説的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內在的視覺，那就是用心去看世界。安靜就是用一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。 

師旁白：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個盲童在陽光下燦爛地微笑；不屈服於命運的張海迪；身體殘疾但生命多彩的殘疾運動員。還有很多很多人，他們都在頑強地生活着，創造了生命中一個又一個的奇蹟。這一切的一切都在告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。（齊讀）

板書：  17、 觸摸春天

安靜 ：熱愛生活、熱愛生命