雨霖鈴(人教版高二選修教案設計)

 教學目標: 

    1、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境。 

    2、深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。 

    3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑑賞詞的能力。   

教學重點、難點: 

    1、重點: 體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現手法。 

    2、難點: 詞中所體現的離別情緒。 

教學時數:    一課時 

教學步驟: 

    一、簡介引入 

    柳永 (約987--約1053年)，北宋婉約詞代表。原名三變，字耆卿，福建崇安人。 

    柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連於秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由於流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。最後，他在飽受世態炎涼時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。有《樂章集》問世。 

     由於他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語,音律和諧，美妙動聽，他是第一個大量創作慢詞的人，擴充了詞的體制容量，對詞的發展有一定的貢獻。在表現手法上,他善於鋪敍，盡情描繪，把寫景、敍事、抒情融為一體；在內容上，大都反映大都市中的繁華風光，體現市民階層的思想意識，抒發離愁別恨的痛苦，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。 

    二、初讀，把握詞中流露的情感。

1、 指名讀《雨霖鈴》。

2、 談談這首詞情感基調（哀傷、悽婉）

3、 指名再讀

4、 教師範讀

5、 這首詞主要寫了哪幾個片斷，有什麼特點？

明確：別前--別時--別後（虛實結合）

三、品讀，談談詞人如何表達與心愛的人難捨難分的離愁別恨的情感的？

    1、直接抒發詞人的哀傷之情

     （1）執手相看淚眼，竟無語凝噎

     （2）良辰好景虛設

     （3）縱有千種風情，更與何人説

    2、以景寫情

（1）寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇--淒涼悲苦

（融情入景，以景襯情）

（2）楊柳岸，曉風殘月--孤寂清冷 

   四、討論探究

  “今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”為什麼寫的特別動人？

  討論明確：1、它把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成一幅鮮明的畫面。

2、這幅畫面又是出現在一個特定的時刻裏--“酒醒”之後。

五、歸納藝術手法：

離別，不是“別時容易見時難”，而是“相見時難別亦難”。這本是柳永在彼地的個人情感，卻讓世世代代的讀者為之動情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經歷有關之外，還與他採用的藝術手法相關：

（1） 善於鋪敍，告別過程逐層展示，離別之痛漸次加深。

（2） 融情於景，“傷離別”與“清秋節”重筆倍寫，便有了雙重悲劇性。

（3） 虛實相濟，眼前實景實事實情與別後虛景虛事實情相結合

六、總結

1、自由朗讀，再次體驗詞人情感。

2、小結：詞的上下片用特定的意象渲染了悽清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感。“一切景語皆情語”，在情與景的交融中，演繹了一曲悽婉纏綿的離別之歌。

附板書設計：

             別前：淒涼悲苦的離別氛圍

                                           實

融情入景     別時：難捨難分的離別過程

             別後：孤清冷落的別後情景  --虛