《雨霖鈴》教案 (蘇教版高二必修四)

 教學目標

1.瞭解柳永其人及其詞作風格； 

2. 引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法； 

3. 深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。

教學重點

引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法； 

教學難點

深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。

教學方法

1.誦讀法； 

2.討論法； 

3.點撥法。

教具

PPT課件、朗讀flash

課時

一課時

教學過程

一、 導入

這段時間我們一直徜徉於詩的園林，我們的心靈之谷還回蕩着李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之歎、李後主“恰似一江春水向東流”的愁情。今天，我們又將在這瑰麗的園子裏摘取另一朵奇葩----雨鈴霖，並把我們關注的目光投向一個“忍把浮名，換了淺斟低唱”的傑出詞人---柳永。（板書標題） 

二、柳永簡介（幻燈片展示） 

    柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。 

    柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對後來的説唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。 

    柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過着依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深瞭解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大麴之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。 

三、 解題

雨霖鈴原於唐玄宗與楊貴妃的故事 

馬嵬兵變後，楊貴妃縊死，在平定叛亂之後，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風雨吹打皇鸞的金鈴上 

如《明皇雜錄》裏寫道：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，於棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，採其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。”這也便是詞牌《雨霖鈴》的來歷。曲調自身就具有哀傷的成分。

當然，後世作《雨霖鈴》之人頗多，柳永是最著名。

四、整體感知

1、下面給同學們一分鐘的時間，大家朗讀一下這首詞。（學生自由朗讀） 

2、叫一生學生讀，教師點撥。

3．播放《雨霖鈴》，讓學生在音樂中體會這首詞，並談談觀看後的一個整體感受。、 

（同學們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）

明確：哀婉、悲傷、悽清。（板書）

4、學生齊讀。讀出作品的節奏、韻律，並且注意體會作品的意境和作者的思想感情。  

五、分析課文 

1、設置問題，整體把握文章 

（1）本文寫了什麼？（內容） 

（2）本文抒發了什麼情感？（情感） 

（3）本文用了什麼寫作方法？（技巧） 

2、分別找出上下闕中的有關意象和情感的詞語。 

3、分析上闕詞句。 

4、分析下闋中的著名詞句：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月 

（一）具體分析 

1、分析上闋的情與景的關係，重點鑑賞情景交融、融情於景的表現手法。 

寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話説“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含着離別的無奈和傷感。大家討論一下，試以上片為例，説説作者是如何通過寫景（選擇什麼意象）來準確傳情的。

上闋： 

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、雲氣 

作用：渲染悽清意境，烘托人物感情。 

逐句分析：學生分析後總結

例一：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。” 

開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋後的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在淒涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨後帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對着長亭。這樣，這裏的景已不是單純的景物。一陣驟雨過後，景色特別鮮明刺眼，周圍都是悽切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對着這送別的長亭，這是多麼動人愁思的境界呵！可見這裏着重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得淒涼、落寞。 

例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。” 

兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。 “帳飲”是説搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是説正在留戀不捨的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多麼依依不捨。從這種依依不捨的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這裏要讀得淚眼朦朧，難以割捨，不忍放手。 

例三： “執手相看淚眼，竟無語凝噎。” 

進一步刻畫兩人難捨難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住説不出口了。只有緊握着手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。 

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” 

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。 

學生齊聲朗讀一遍，加深學生對情感的`把握。

＊學習下闋，重點鑑賞典型詩歌意象。 

2、下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月等。

例一：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節!” 

    分析: 起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，並運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。 

例二：“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。” 

    分析: 從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，儘管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，於是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨着星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手後，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景悽清，只看見岸邊的楊柳隨着曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情於景，意在言外。“楊柳”、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義， “楊柳”就成了送別的象徵；古代行人的於黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心絃。 

    作品鋪寫到這裏，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境 

例三：“此去經年 應是良辰好景虛設。” 

     這一去，一年又一年  (即使是) 良辰好景(也該是)形同虛設 

應: 該。良辰: 美好的時辰。 

例四：“便縱有千種風情，更與何人説!” 

  就算是有多少深情密意，又(能)跟什麼人訴説 

千種: 極言其多。風情: 深情密意。 

分析: 作者進一步推想到離別之後慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等於“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢? 然後以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出餘恨無窮的哀怨。 

（二）寫作特色： 

1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難捨的惜別場景，進而想象別後的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨歎自己不能作生活的主人，抒情儘管真實，而情調未免悽愴；對現實儘管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代侷限的反映。 

2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前後呼應，渾然一體。作者善於運用鋪敍手法在前後呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯繫。由“寒蟬悽切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人説”， 表現了雙方深摯的感情。 

六、總結: 

    作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敍，寫景、抒情都用白描，形容細緻，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同於含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。 

    全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，後點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是隻寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行雲流水，自然流暢，主題突出。 

 

伍悦