《兩小兒辯日》優秀教案（精選5篇）

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編整理的《兩小兒辯日》優秀教案（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《兩小兒辯日》優秀教案1

教學目標：

1、學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通文章。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文，並複述故事。

3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學重點：

1、感受古文的特點。有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

2、能根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。

教學難點：理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”。

課前準備：課件

教學時間：1課時

教學過程：

一、提示課題

1、今天學習第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）

2、學生彙報預習收穫。

3、根據學生彙報，補充有關知識。

二、展示目標

我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，説説這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務）

三、教學過程

（一）初讀課文，瞭解大意

1、學生初讀課文。

2、學生談課文大意。

3、質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？

（二）小組交流

1、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

2、小組內質疑、釋疑。

（三）彙報討論，交流情況

1、住關鍵詞理解句意。

如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什麼意思？你能把它們的解釋放在句中説這名話的意思嗎？

2、聯繫舊知識理解詞意。

3、古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。

如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的註釋中有“説”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什麼意思？

同樣的，“知”可以變成什麼詞？

（四）再讀課文，理解內容

1、正確流利地朗讀課文。

2、用自己的話講講這個故事。

3、同桌互説。

4、指名説。

5、集體評説。

6、想一想：這兩個小孩爭的是什麼問題，他們各自的理由是什麼？

7、引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺説明地面距離太陽的遠近。

8、你同意他們的意見嗎？（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）

9、剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子説話的語氣表演出來。）

10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子説話的語氣給讀出來，齊讀課文。

（五）交流方法，背誦課文

1、理解課文結構，即先講什麼，再講什麼，最後講什麼。

2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

3、指名背誦，説方法。

4、集體背誦。

5、總結全文。

四、作業

1、抄寫生字。

2、查閲有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

3、向學生推薦閲讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

《兩小兒辯日》優秀教案2

【教材解讀】

本文是一篇文言文。文章敍述了古時候，兩個小孩憑着自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。故事可分三部分理解。先寫孔子路遇兩小兒辯鬥，點明瞭故事發生的人物、事情起因。兩小兒對於太陽在不同時間距離地球遠近這一問題擺出兩種截然不同的觀點。接着寫兩小兒憑藉人們日常生活中可以體會的直覺(視覺、感受)闡明所持觀點，以反駁對方觀點。最後寫孔子面對兩小兒的爭辯，無法裁決而引起兩小兒的“笑”。

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。藉助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。

【學習目標】

1、根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

【教學重點】

引導學生通過註釋、練習上下文等方法理解重點詞句的意思，感悟文中所揭示的道理。

【教學難點】

領悟文中所揭示的道理。

【教學過程】

課前：聊成語瞭解《列子 湯問》

1、課件出示成語

高山流水 愚公移山

夸父追日 杞人憂天

2、簡單地用一兩句話來説説你對這些成語的瞭解。

3、介紹《列子 湯問》。這些成語都出自一本書，這本書是《列子 湯問》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳説，剛才的成語都出自這本書，這部書具有很高的文學價值，感興趣的同學可以課外去看一看，説不定每則小故事都能給你很多的啟發。

一、談話導入，解題釋題

1、同學們，這節課我們學習的《兩小兒辯日》，它也出自《列子 湯問》。

2、板書課題：這個課題中，哪個字我們需要特別關注一下？“辯”

3、齊讀課題，理解題意。

讀了課題，你知道了什麼？

二、初讀古文，讀通讀順

1、同學們，這篇文言文，我們從題目中基本瞭解了故事的主要內容，這也是文言文學習的一種好方法。下面就讓我們具體看看文章是怎樣寫的？

2、打開課文，放聲讀，注意把課文先讀通讀順。

3、指名讀。（及時正音、停頓指導等）

4、文言文的斷句處理比較難，教師出示已標斷句的文章，讓學生再練讀。

5、齊讀。

三、再讀古文，理解內容

1、古文讀通讀順了，但是古文的理解總是讓我們覺得有點難度。這節課上，我們繼續用學習《學弈》的方法來通過自己的努力把這篇文言文讀懂。還記得我們學習《學弈》時用到了的辦法嗎？

歸納小結：A、藉助註釋，抓住關鍵字詞來理解

B、藉助工具書，如《詞語手冊》、《字典》等

C、詢問老師或同學

D、多讀，把理解通過朗讀表現出來

2、好，我們就用上這些方法來學習這則文言文。

3、交流：

剛才看大家學習得非常認真，接下來我們一起來交流一下你學習的結果。説説你關注了哪些字詞，理解了什麼？

孔子東遊，見兩小兒辯日，問其故。

A、這句話中關注一下：遊（遊學）、 故（原因）。

B、這句話還是這件事情的起因，交代了故事的人物。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

一兒以日初出遠，而日中時近也。

A、抓住“以、去”這兩個關鍵字理解句子意思。

B、知道這是兩小兒的截然相反的觀點。

C、指導朗讀。

D、根據提示，試着背誦。

一兒曰：“我以（ ）去人近，而日中時（ ）。”

一兒以（ ），而日中時（ ）。

E、指名背，齊背。

兩小兒為什麼會有這樣截然不同的觀點，請你往下看，我們繼續交流。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

A、抓住：“大如車蓋、如盤盂、滄滄涼涼、探湯”等關鍵詞語來理解內容。

“湯”在古代一般指熱水，如成語：固若金湯、赴湯蹈火等。

B、請你再讀讀這兩句話看，除了你讀懂了內容，你還有其他讀懂的嗎？

引導學生從表達方式等多個方面進行文本解讀：

a、對比：初出——大如車蓋（滄滄涼涼）；日中——如盤盂（如探湯）。

b、比喻：如車蓋，如盤盂——“如”的理解。

c、反問：此不為…………乎？

d、孩子聰明、善辯；

e、很善於觀察生活中的細節

——結合學生的理解，及時進行朗讀指導。

C、指導朗讀。

聯繫上下文，感受當時的氣氛怎樣？辯鬥——“很激烈，雙方在辯鬥，都想讓對方相信自己的觀點”。

D、這兩小兒的語言太精彩了，讓我們也來聽聽你們同桌之間是怎樣“辯”的。

角色朗讀（指幾組同桌來朗讀——分組角色——師生角色）

E、這兩段不僅語言精彩，而且也讓我們看到了兩小兒那自信、説話有理有據的形象。讓我們把這麼精彩的描寫背下來吧。

一兒曰：“日初出（ ），及日中（ ），此不為（ ）而（ ）？”

一兒曰：“日初出（ ），及其日中（ ），此不為（ ）而（ ）？”

F、指名背，齊背。

好，我們繼續往下看。

孔子不能決也。

從“孔子也不能決也。”你看出了些什麼？

A、辯論的問題很複雜。

B、孔子的態度是實事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。

是啊，對於兩千多年了孔子和那兩小兒來説，這個問題他們無法解決，那對於現在我們的同學來説，他們辯論的最後觀點你知道了嗎？（不管是早上還是中午，太陽離我們是一樣遠近的。至於其中的科學道理，我們同學可以下課後自己去查找資料或翻閲相關書籍。）

面對孔聖人也無法判斷，所以兩小兒：

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

A、這句話中，好像難理解的字比較多，你們關注到了哪幾個？（孰、為、汝）

B、你們覺得兩小兒的笑是在笑什麼？（孔子知識那麼淵博竟然也會有不知道的）體會學無止境的道理。

C、你對這兩小兒又有什麼新的認識？（天真、可愛）

D、指導朗讀。

4、文章學到這兒，你能用自己的話把文章的意思來説一説嗎？

（自由説——指名説）

5、作業反饋

下面，我們看看課前我們所做的兩道題目，在學習好課文後，有沒有修改或補充的。

第一小題，大家藉助了（註釋、詞語手冊），應該沒什麼問題吧。

第二小題，看看這兩句話的意思，自己看看，有沒有需要修改的地方，誰把你的理解讀給大家聽一下？

第三小題，你先看一遍，口頭完成一下看，我請同學來説説看。

第四小題，你課外摘錄了孔子的哪幾句格言，與大家一起分享一下。

四、回味“辯日”，課後延伸

1、同學們，這節課學習了這則文言文，你有什麼收穫嗎？

2、佈置任務：課外把這則文言文熟練背誦。

《兩小兒辯日》優秀教案3

教學設想

一、這兩篇短文都可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究。按：《兩小兒辯日》屬於寓言體裁，蓋莊子·列子之文常假託孔子言事説理，非真有其事，而所寄寓之理又較深(張湛注《列子》，對此節的註文是：“所謂六合之外，聖人存而不論；二童子毀笑，未必不達此旨，或互相起予(啟發)也。”)不宜講給學生聽。《樂羊子妻》是史傳，乃實有其人，課文節選的是本傳的前半部，記此人以正言規勸丈夫；其後，有盜欲犯妻而劫其姑，妻引刀自裁，太守賜以“貞義”二字，內容比較複雜，也不宜講。總之，要從學生的實際情況出發，避難擇易。

二、雖略讀，誦讀仍當照常進行，只是無須從頭到尾字字照讀，可以有選擇地讀。這兩篇短文的精彩部分是人物對話：《兩小兒辯日》中兩小兒的對話(含轉述)共87字，《樂羊子妻》中妻的兩段話共94字，合計181字，都宜於誦讀，用一節課可以背下來，不會增加學生負擔。

三、教師講解的重點可以放在詞語上。生僻字較多，古今義不同這是本課的難點。解決這個難點可分兩步走：(1)在讀課文的過程當中粗講幾句，使學生能貫通上下文；(2)讀完兩篇短文後帶領學生整理詞語，該補講的再補講。

四、課文內容用不着詳細分析，學生能多少説出一點體會就行，不必歸納主旨，不必把某些觀念強行灌輸給學生。寫作方法也不用專門講，但《樂羊子妻》的兩段話都是説理，講講説理的方式(援引和比喻)可能有助於記誦。

教學內容和步驟

A(適用於一般水平)

可根據B式略加改變。要點是：

1．學生誦讀前加教師領讀；

2．只背誦《樂羊子妻》的兩段話，指導誦讀可從簡；

3．“積累詞語”一項內容可適當減少，解詞無須徵引。

B(適用於較高水平)

兩小兒辯日

《列子》

一、解題。

此題系編者所加。“辯日”，意思是關於太陽(距地遠近)的辯論。按這類命題須觀文而後會意，例如，屈原對自然界、歷史傳説等提出170多個問題命名為《天問》；柳宗元對這些問題逐個作了回答，命名為《天對》。這僅供教師參考。

二、教師範讀並疏通文義。

可以先讀後講，也可以邊讀邊講。下面是講解要點：

①“而日中時遠也”，如果完整地説，該怎麼説?(“遠”前加“去人”二字。)文言文中常有這種省略方式，被省略的字眼可從上下文去找。

②“一兒以日初遠”中，也有省略，“初”後省“出時去人”四字。按：好幾位專家都認為此句當作“一兒曰：‘我以日……’”’，才跟上下文協調一致，且有文獻資料可證。這不要講給學生聽。

③“遠者小而近者大”，説的是視覺印象，即遠的看起來小，近的看起來大。

④“及其日中”，許多文獻資料證明，“其”是傳寫中竄人之字，“其”指“日”，“其日”一義重出。這要講，不講學生可能難解文義，指出“其”字多餘即可。

⑤“近者熱而遠者涼”，這是就觸覺而言，近的覺得熱，遠的覺得涼。

三、誦讀練習。

先齊讀全文兩遍，然後指導學生背誦兩小兒對話部分。

前兩句説的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；後兩句説的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。

“我以”“一兒以”“此不為”之後，須作停頓。

“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀——使有對比色調。

“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——同上。

自由練習誦讀，能大體成誦即止。

四、説啟示。(略講)

1．從兩小兒的辯論可以看出什麼?(注意觀察周圍事物並思索其中的道理)

2．“孔子不能決”説明了什麼?(天下之理，人不能盡知，應當實事求是，“知之為知之，不知為不知”，不能強不知以為知。

《兩小兒辯日》優秀教案4

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)六年級下冊。

【課堂實錄】

一、從題入手，營造學習氛圍

師：帶有“日”字的詩句，你能説出一兩句嗎?生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

生2：日照香爐生紫煙。

生3：日長風暖柳青青。

師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學習兩小兒辯日，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭辯(辯論)。

師：爭辯什麼呢?(板書：?)自己讀讀。

二、初讀課文，感受文言文

師：讀了，有什麼感覺?

生1：有點拗口。

生2：讀不太懂。

三、指導學法，讀中理解

師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。(師範讀，生自發鼓掌)

師：謝謝大家。其實，文言文本身就藴涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。

師：你發現跟讀現代白話文有什麼不同嗎?

生1：你讀得比較慢。

生2：停頓的地方多。

師：悟性真好!讀文言文就要慢點，要注意停頓。想不想感受感受?好，根據大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。(生各自練讀)

師：會讀哪句了?展示展示。(一生讀)

師：不錯，找到感覺了，跟他學。(又一生讀)

師：有點意思了。大家讀。(評議，互相啟發)

師：“盂”這個字見得少，怎麼讀?你怎麼知道的?(一生説查字典找到的)

師：治學就要這樣嚴謹。不過，我喜歡先猜一猜，上面是個“於”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思——

生：下面是皿字底，可能與器皿有關。

師：對，大膽猜測會讓你的閲讀更快樂。當然最後別忘了像他一樣小心求證。

師：邊讀邊猜，慢慢試試。(生一邊讀一邊理解)

師：邊讀邊猜還是有不懂的，那説説。

生：“我以日始出時去人近”，是不是我開始出去，太陽就近些?

師：為學患無疑，疑則進也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話説説。(回答)

師：你從哪個詞知道孔子去問原因?“故”就是原因，你怎麼知道的?

生：我看到註釋中寫了。

師：看註釋是文言文學習的重要方法。

四、重點研讀

師：兩小兒辯日，孔子問其故，不能決也。這到底是怎麼回事?

師：到底是什麼問題呢?

生：是關於太陽離我們遠近的問題。

師：對這一問題，兩小兒的看法截然相反、針鋒相對!説説。

生：一個孩子認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。

師：“去”就是——

生：“去”就是距離，註釋中有。

師：現在，你掌握這個方法(指看註釋)了。早上離人近，中午離人遠，應該説“日中時去人遠”，説意思時，你能比照前文添上，不錯。比照法也是學習文言文的重要方法。繼續説。

師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎?找到了嗎?齊讀。

師：一大一小，請用輕重讀出太陽的變化。要據理力爭，反問句要讀出自信。

師：另一小孩呢?(教學同上，略)

師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯一辯。(師根據板書用手勢提示關鍵詞)

師：老師這裏準備了一段動畫，想請大家配配音，有信心嗎?先自己試試。(生背課文)

五、深化理解

師：在科技發達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學查了相關資料。我用文言文來提問：孔子不能決，汝能決否?你能用文言文作答嗎?試試。

生：吾能決也。

師：從感覺難讀，到能用文言文對答，為自己喝彩吧!

師：一日之中，遠近一也。多簡單!孔子還號稱什麼“多知”呢!你有不同看法嗎?

生：因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器，科學沒這麼發達，他當然不可能知道。

師：哦，你的意思是看問題要聯繫當時的歷史條件看。有道理。

生：可以説學無止境吧，因此才會有多知的孔子也不知道的事。

師：有見地，我領教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾説過“知之為知之——生搶答：不知為不知，是知也。

師：他做到了!

師：那對於你們的同齡人“兩小兒”，你怎麼看?

生：兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢於辯鬥。

師：正所謂“疑則進也”!正因為有當日他們的“不知”，才有後人的探索，才有今日我們的“知”。説得好啊!你們從剛開始的難讀，到讀出這麼多感悟，真是“書讀百遍，其義自見”。

六、拓展作業

師：走出課堂，我們還大有可為。你來選做：

1.樂於分享的你，可將故事講或背給周圍的朋友聽;

2.善於積累的你，可結合大家的發言，記下你的點滴感悟;

3.善於表達的你，可坐上時空穿梭機，當一回孔子之師;

4.愛思索哲理的你，去讀讀《列子》(如：中國古籍經典漫畫版)吧，那裏有更多寓言故事。

【評析】

這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪，至少有如下幾個特點。

第一，正確把握了文言文教學的特點。《語文課程標準》中總目標的第二條強調：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是實現這一條目標的一個途徑。《課標》還要求學生“能借助工具書閲讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學生的表達最後用文言來回答，可以看出這堂課是比較成功的。

第二，把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲。現代白話文尚且離不開朗讀，何況是學生沒有一點基礎的文言文呢?我認為，只有讀到了位，語感訓練才會落到實處，學生在一堂課中才會有收穫。據統計，這堂課中不同形式的讀共有22次之多，學生讀得興趣盎然，自然也就收穫不少。

第三，注重了課程資源的運用。學生讀了這篇課文後，自然會提出這樣的疑問：太陽到底什麼時候離我們最近呢?劉老師讓學生事先查找資料，這樣，學生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點，不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識彙報課。這是很難得的。

第四，注重了學法指導。如教“盂”時，運用漢字的構字規律讓學生去猜，猜讀音、猜意思。再如指導學生根據課文下面的註釋幫助理解文言文等。不過，我認為也有一些值得商榷的地方：要發揮教學機智，隨機應變。在板書中，劉老師先設計“故”與“不能決”，再把“遠”和“近”插進去，這是好事。但是，之前有一個學生在談感受時已經説出了這個問題，我想教師如果適時把“遠”和“近”板書上去更好，不一定要嚴格按自己的設計進行，可以隨機變通。

【對評析的評析】

這個評析，我認為有以下幾方面的亮點。一是用課程標準去衡量一堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標準去指導我們的`教學。像這次評析，用課程標準中文言文的相關要求去衡量。這樣，教者與聽者也就會明白課到底好不好，好與不好表現在什麼地方。

二是體現學科特點。在很多評課中，我們常常發現遊離於學科特點之外的評課，如講普通話如何、板書如何、教態如何等。雖然這些也是評析的內容，但不是主要內容。它們是每一堂課都應達到的要求，是共性而非個性。這次評析，旗幟鮮明地提出語文課要重視讀，以提高學生的語感的觀點，對教者與聽者都是有啟發的。

三是提出自己的看法。這些看法可以是優點，也可以是不足之處。當然，不管是什麼樣的看法，都要言之在理。這就要求評析者自己有一定的理論水平，不然，提出的看法不服眾，對於教者與聽者也就沒有好處了。

《兩小兒辯日》優秀教案5

教學重點：

１、 積累文言字詞，正確翻譯課文；

２、 熟讀《兩小兒辯日》；

３、 多角度理解兩篇短文的內涵。

學習資料：

《列子》，相傳為戰國時鄭國人列禦寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《漢書·藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事、寓言和神話傳説。

基礎知識：

１、 給下列劃線字注音：

盤盂（yú） 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎

滄涼(cāng) 決（jué）

２、 解釋下列劃線字：

孔子東遊（向東） 辯鬥（爭辯）

問其故（原因） 去人近（距離）

探湯（熱水） 多知（通智，智慧）

不能決（判斷）

３、 説出下列兩組一詞多義的含義：

① 一兒以日初出遠（認為）

此獨以跛之故（因為）

② 此不為遠者小而近者大乎（是）

孰為汝多知乎（認為）

４、 翻譯下列句子

① 我以日始出時去人近。 譯句我認為太陽剛出來時距離人近。

② 孰為汝多知乎？ 譯句誰説你知道的事情多呢？

教學過程

一、課文內容把握。

這篇短文寫兩個小孩兒對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執不下，連孔子也不能作出判斷，以此説明人們懂得的東西總是有限的，知識無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。這篇短文還反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。

本文先寫孔子路遇兩小兒爭辯，然後擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據，最後寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。全文僅一百多字，語言簡潔，層次分明，主要通過對話來表現人物，展開情節。

二、問題探究。

１、對於兩小兒所持的看法及其依據，你能否根據已掌握的科學知識，對這兩種現象解釋一下。

２、對兩小兒的“辯鬥”你有什麼看法？

兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善於觀察常見的生活現象，並能從不同的角度觀察事物。

３、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什麼意思？你認為他們該不該笑？

“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來看，顯然要笑孔子；若從下文孔子的態度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是。

４、 面兩句話，分別讚揚了孔子的什麼精神？

⑴ 孔子東遊，見兩小兒辯鬥。問其故。

讚揚孔子不恥下問的精神。

⑵ 孔子不能決也。

讚揚孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神。

５、 你讀了這個故事，得到那些啟示？（從不同角度）

① 從兩小兒的辯鬥的角度：看問題要透過表象看實質，要發揚勇於探索大自然、探求真理的精神。

② 從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。

三、拓展遷移。

莊子欲刺虎

莊子欲刺虎，館豎子止之，曰：“兩虎方且食牛，食甘必爭，爭則必鬥，鬥則大者傷，小者死。從傷而刺之，一舉必有雙虎之名。”卞莊子以為然，立須之。有頃，兩虎果鬥，大者傷，小者死。莊子從傷而刺之，一舉果有雙虎之功。

註釋：

①選自《史記.張儀列傳》。②莊子：此指卞莊子，春秋時魯國的勇士。③館豎（shù）子：旅館的童僕。④須：等待。

1.解釋加有下劃線的詞：

(1) 莊子欲刺虎（想要）

(2) 館豎子止之曰（勸阻）

(3) 兩虎方且食牛（吃）

(4) 一舉必有雙虎之名（名聲）

(5) 兩虎果鬥（果然）

(6) 一舉果有雙虎之功（功效）

2.翻譯文中句子。

卞莊子以為然，立須之。

卞莊子認為這話對，就站着等待它們。

3.閲讀這個故事給你什麼啟示？

善於觀察，善於分析往往能做到事半功倍。

譯文

孔子往東方遊學時，看到兩個小孩在爭論，孔子問他們爭論的原因。

一個小孩説：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”

另一個小孩認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。

一個小孩説：“太陽剛出來時像個大圓車篷，等到正午時就像個盤子或盂，這不是遠處的小而近處的大嗎?”

另一個小孩説：“太陽剛出來清涼寒冷，等到了正午，它熱得像把手伸向熱水裏。這不正是近的就覺得熱，距離遠就覺得涼嗎?”

孔子不能夠斷定誰是誰非。

兩個小孩笑着説：“誰説你知道的事情多呢? ”