《與朱元思書》教學案例(人教版九年級必修) 教案教學設計

 《與朱元思書》教學案例

                       葉子

一、説明

本篇是義務教育課程標準（人教版）八年級語文下冊第五單元（古詩文）第一課，全文分為二課時，本節是第一課時。由題目看是作者吳均寫給朱元思的一封信，但與一般書信不同，沒有問候的客套語和日常事務的敍述，而是一篇由清辭麗句構成的寫景小品文。

二教學目標

  1、知識與技能

  （1）、理解本文的基本內容並掌握常用的文言詞彙。

（2）、體會本文描繪景物、駢散結合等特點。

（3）、通過誦讀加強對文言文的語感。

2、過程與方法

（1）、通過閲讀註釋和查閲資料，瞭解作者、作品。

（2）、通過多種閲讀方式，讀準字音，理解本文的基本內容並掌握常用的文言詞彙。

（3）、通過啟發、點撥和討論等方式，體會本文對景物作生動逼真描繪的特點。

3、情感、態度和價值觀

欣賞富春江上雄奇秀麗的景緻，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，初步培養學生的審美能力。

三、教學重難點

教學重點：

1、對課文內容的準確疏通與理解。

2、體會本文多層次多角度描繪景物的特點。

3、體會作者寓情於景，繪景言情的寫法。

教學難點：對“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘返。”兩句的真確理解。

四、教與學互動設計

（一）、創設情境，導入新課

1、運用多媒體播放《大自然的樂章》，並配放三幅山水圖片，青山綠水，花香鳥語，不由得讓人陶醉，藉機引出所學內容--一篇摹山繪水生動形象的寫景小品文。

2、播放課文朗讀錄音

3、學生齊讀，老師對學生朗讀做出評價並在發音、停頓、重音、語調和情感等方面進行指導。如：每朗讀一小層可做稍長停頓，使其有鮮明的層次感。還要注意重音，如：“急湍甚箭，猛浪若奔。”中重音應落在“箭”、“奔”上。

（二）、合作交流，整體感知

1、自瀆感知

師：自己看課文，談談初步感受，你已獲得了哪些知識信息？還有哪些疑問？

生1：我已瞭解了作者吳均，他是南朝梁文學家、史學家，駢文成就很高，其詩與詞一樣，多寫山水景物，風格清新挺拔，有一定的藝術成就。但我不知道什麼叫“駢文”？

生2：“駢”是並列的意思，“駢文”不就是語句都是並列的嗎？

生3：我覺得他説的不對，但我覺得他很勇敢。

生4：那你説是什麼？

生3：我也説不清楚。

師：你們都表達了自己的觀點，值得表揚。駢文，又叫駢體文，是古代的一種字句整齊、音韻鏗鏘、對仗工整，多用典故的文體。由散文的辭賦化發展而成。

生5：我覺得這篇課文的題目與內容好像不相稱，題目是書信，內容怎麼是寫景？

師：這篇文章是作者寫給朱元思的一封信，但六朝文人好在書信中用景語做點綴，我們所學的是寫景的部分。

生6 ：我還知道這篇文章是總分式結構，先寫富春江奇特秀麗的景色，再分寫異水之“異”和奇山之“奇”。

師：這個同學歸納得很好。那麼誰又能給我説説本文抒發了作者怎樣的思想感情？

學生討論……

師歸納總結：本文是吳均寫給朱元思述説行旅所見的信，描寫了富春江富陽桐廬一段的山光水色，表達了作者自然風光的喜愛，對追逐名利者的藐視，也流露出消極遁世的思想情緒。（針對學生提出的不同問題，老師點撥，共同探討。）

2、合作探究

（1）、學生自讀，結合課下注釋疏通文意，對於不理解的與同學合作解決。

（2）、教師重點強調關鍵字詞與特殊用法，如：“任意東西”中的“東西”名詞活用為動詞，可譯為向東向西；“互相軒邈”中的“軒邈”形容詞活用為動詞；“猛浪若奔”中的“奔”指“飛奔的馬”等。另外引導學生找出文中的通假字並理解它們的意思。如：“窺谷忘反中”的“反”通“返”。

（3）、對“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘返。”兩句的理解。

小組討論，教師點撥：這是作者賞景是的感受，不僅從側面襯托出險峯幽谷奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

（三）、總結反思，拓展延伸

【總結反思】本文是吳均寫給朱元思述説行旅所見的信，選自歐陽詢等編的《藝文類聚》卷七。寥寥一百來字，把富春江富陽桐廬一段的山光水色描繪得生動逼真，使人讀後悠然神往，彷彿也親自領略了其間的山水之美。同時，帶給人們深深的思考。

【延伸閲讀】

答謝中書書

                 陶宏景

山川之美，古來共談。

高峯入雲，清流見底。

兩岸石壁，五色交輝。

青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴；

夕陽欲頹，沉鱗競曜。

實是欲界之仙都。

自康樂以來，

未復有能與其奇者。

（閲讀建議）這是作者寫給樑中書鴻臚謝徵的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，並抒發了對這些秀麗景色的酷愛之情，是六朝山水小品的名篇。請與課文作比較閲讀。