物質科學的中班教案

作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編精心整理的物質科學的中班教案，希望能夠幫助到大家。

物質科學的中班教案1

活動由來及設計思路：

每次到户外遊戲，孩子們對吊繩總是百玩不倦，想方設法用吊繩去擊打前方的攀登架，雖然總是打不到，但他們還是樂此不疲，每經過都想嘗試一下。於是我就在教室的天花板上垂吊了不同繩子，引導孩子探究繩擺的活動。

我先請孩子隨意擺動繫有瓶子的繩子，來感受繩子擺動的現象，並收集孩子的問題和已有經驗。在孩子們瞭解什麼是擺動後，我們進行了物體擺動條件的探究——物體重量對繩擺的影響。在過程中，我給孩子們提供了i種繩擺（沒有水、半瓶水、裝滿水的瓶子），引導孩子通過用繩擺擊打前方固定距離的“怪獸”，發現了i種水瓶擺動結果不同，孩子們能發現其中的原因——重量不同。“那如果重量一樣，繩子長短不同會怎麼樣呢？”便成為我們此次活動探究的出發點。

活動目標：

1、進一步觀察繩子擺動的現象，探究長短不同的繩子擺動的距離不同。

2、能夠用簡單的語言對活動中的發現進行描述。

3、對“繩擺”科學現象產生興趣，並能積極參與探索活動。

活動準備：

1、物質準備：天花板上垂下的長短不同的彩色繩子、相同的瓶子、被擊打物若干個（相同距離）、記錄紙若干、幼兒姓名卡。

2、經驗準備：有對物體擺動的經驗。

重點、難點：

瞭解繩子長短不同是影響擺動遠近的重要因素。

活動過程：

1、引導幼兒觀察繩擺和以往的不同。

教師：仔細觀察一下這些繩擺，和昨天相比，你有什麼發現？

孩子們很快就回答了，這些繩子刷上了漂亮的顏色，繩子有長有短，繩擺下面掛的都是滿瓶水。

幼兒l：紅色的繩子長，綠色的繩子短。

幼兒2：瓶子是一樣的，都是滿瓶水。

幼兒3：昨天我們玩的，有的是半瓶水，有的重的是滿瓶水，有的很輕，沒有水。今天都是滿瓶水，都是重的。

2、探究不同長短繩子的擺動情況。

（1）引導幼兒操作繩擺。

教師：我們上次是怎麼讓瓶子動起來的？

幼兒：把瓶子拉起來，再鬆手就動起來了。

妞妞上前演示，將瓶子稍稍拉起，再鬆手，瓶子小範圍來回擺動。

周皓辰馬上説：往後推，瓶子就擺動得更遠了。

一帆：繩子拉得越遠，瓶子蕩得越高。

教師：那繩子拉得近一些呢？

幼兒：蕩得可能就近一些吧。（一副得意的樣子）

安全提示：幼兒在繩子擺動的過程中注意擺動方向，幼兒站在一邊進行實驗，另外一邊不要站人，不要從中間穿行。

（2）請幼兒猜想：這些長短不同的繩擺都能打到前面的“怪獸”嗎？

（繩擺前面放有紙盒做的“怪獸”教具）

孩子們你一句，我一句，有的説“可以”，有的説“不行”。

（3）請幼兒驗證：擺動長短不同的繩擺，來擊打前方距離相等的“怪獸”。提示幼兒站在起始線後，手臂伸直，自然鬆手，讓繩擺自然擺動。

小朋友開始依次用兩種長短的繩擺，擊打前面的“怪獸”。

芳芳用短繩嘗試了三次都沒成功，繩子末端系的瓶子始終夠不到“怪獸”。於是，她又嘗試用旁邊的長繩子，這回成功了。她重新回到短繩子處，試了兩次，還是夠不到（怪獸）。這時教師問：“芳芳，你剛才用兩根繩擺試了幾次，有什麼發現嗎？”

芳芳：“我用這個繩擺（指着短的繩擺）瓶子怎麼也打不到怪獸。用那根（較長的繩擺）就成功了。”

教師：“為什麼會這樣呢？”

旁邊的幾個小朋友説：“因為這根繩子太短了，那根比較長。”

佳依：“長繩子打得遠，所以就夠得到。”

教師：“請把你們的結果記錄下來吧。”

（4）及時記錄：請幼兒把自己的發現記錄在集體用的大表中，在可以擊中目標的繩擺標記中貼上自己的名字。

3、分享及經驗總結。

（1）幼兒根據記錄的結果進行統計、分享。

給幼兒充分的發言機會，表達自己的想法及自己的實驗過程。

教師：“剛才辰辰第一個X。陘獸’，我們先請他來説説。”

辰辰手指長繩：“我是用這個瓶子X的。”

教師：“為什麼這個瓶子能打X‘怪獸’？”

辰辰：“因為這個水裝滿了，它很重。”

教師指短繩子：“那這個瓶子也是裝滿水的，為什麼它沒有X‘怪獸’呢？”

辰辰恍然火悟：“哦！我知道了，因為這根繩子長，所以能X（怪獸）。那根繩子太短了，所以就夠不着（怪獸）。”

（2）通過記錄表幫助幼兒小結“今天的新發現——繩子長短影響擺動”。

教師：“繩子的長短不一樣，你們發現擺動有什麼不一樣呢？”

言言：“長繩子擺動得遠，短繩子近。”

辰辰：“短繩子擺得太近了，夠不到‘怪獸’。”

教師：“哦，小朋友發現繩子的長短不同，所以擺動的遠近也不一樣，長繩子擺動的距離——”孩子齊聲説：“長。”

教師：“短繩子擺動的距離——”孩子齊聲説：“短。”

4、延伸活動。

提供長短和重量相同的繩擺，請孩子自由探究，看看會有什麼新發現？

個人反思：

1、活動中的優點：

從最初的“隨意擺弄繩擺”再到了解什麼是“擺動”到後來的瞭解“影響物體擺動的條件”。孩子們積累了許多的知識和經驗。在孩子猜想和驗證、分享的過程中，我們可以看到孩子原有經驗是解決新問題的基礎。

活動充分調動了每位幼兒的積極性，甚至連平時不愛説話的幼兒也積極參與了活動並發表了自己的見解。

2、活動中的不足：

在結束部分，我感覺應把發言的機會交給幼兒，幫助幼兒自己歸納總結，這樣有助於幼兒梳理自己的經驗。

主要內容：

1、活動設計新穎、有創意，在活動過程中處處體現了幼兒的積極參與。材料準備很細緻，老師將每一條繩子都刷上了顏色，這樣很清楚、直觀發現規律。非常方便幼兒記錄與表達。

2、和繩子顏色相對應的記錄紙、幼兒通過粘貼自己的名字進行記錄，這些都適合中班幼兒，方便他們將自己的操作結果進行記錄以及在後面的分享活動中清楚、正確地表達自己的實驗結果。

3、老師充分地利用教室空間，大膽地在吊頂上垂下繩擺，創設的學習環境適宜進行小組探究。如果在室外環境中進行，幼兒注意力容易分散。

4、建議最後環節把總結的機會讓給幼兒，可以讓他們完整地表述自己的發現和結論。

綜合評析：

在整個實驗過程中，教師引導幼兒積極主動去發現、思考，並及時讓幼兒表達、總結新的發現，在此基礎上捕捉幼兒遇到的困惑和關鍵問題，進行有針對性的指導。將幼兒主體地位的發揮和教師的有效指導結合。如教師先讓幼兒操作擺弄不同長度的繩擺，然後請幼兒充分表達自己的發現，個別幼兒認為是瓶子重量不同導致的，在此基礎上教師給予提示，“兩個瓶子裏的水滿滿的，重量一樣”，最後引導幼兒明白是因為繩子長短不同所致的。

對“繩子”的教育價值進行了深入挖掘，對關鍵經驗進行詳細梳理和準備，這是開展科學探究活動必做的經驗準備。從整個過程來看，是師幼相互激發共同建構課程的過程。

從小組反思水平看，小組成員能緊緊為同繞教師開展的活動進行深入細緻的研討，主要針對教師再材料提供、環境創設、記錄方式等幾個方面如何支持幼兒主動探究、自主學習進行了深入探討，不僅研討了活動的優點，同時也為教師提出了合理化建議，小組反思的內容較細、較全面、表現出了較高的反思水平。

物質科學的中班教案2

活動背景：

這是我們教研的內容，老師們在自己理解、同伴互動的前提下，進行了教研觀摩活動。這是在同事第一次教學活動的基礎上，有了這次的想法和設計。

孩子對磁鐵有一種好奇：因為它會吸住東西。在以前的日子裏，孩子已經積累了一些有關磁鐵的經驗。所以，對於孩子來説，活動結果的獲得是不難的，但是，孩子們在還沒有探索習慣和能力的時候，這樣的活動，無疑會讓孩子獲得許多方法和樂趣，這使我們更關注孩子的活動過程。

活動應該根植於孩子的生活。科學探索活動很容易只關注科學概念而忽視了它對孩子的現實意義。所以，本活動努力將有關磁鐵的每一點認識，遷移回歸孩子的生活，使活動貼近孩子原本的需要。

內容與要求：

1、瞭解磁鐵的名稱和可以吸住鐵製品的基本特徵。

2、大膽表達自己的發現和問題。

3、重點和難點：探索磁鐵的基本特徵。

活動準備：

1、幼兒的操作用具：磁鐵、各類鐵製品（大頭針、曲別針、鐵釘、鐵絲、鐵片）、非鐵製品（塑料勺子、積木、雪花片、鈕釦、泡沫、硬）每人一份。

2、放有雪花片和曲別針的筐（每桌兩筐）。

3、教師演示用具：磁鐵、墊板、別有曲別針的娃娃紙片。

過程與指導：

一、擺弄操作

老師：請你把筐裏的東西分成兩堆，分的時候要用到這東西指磁鐵），你去試試。

——由於上次活動的開始，老師指導語過於的含蓄，出現了許多與“磁鐵"無關的操作現象，使得孩子走了一些彎路，降低了集體教學的效率。因此，本活動的開始，直接引入磁鐵，使孩子立即對當前的學習對象進行關注，大大減少了教學上的麻煩。

觀察幼兒的操作情況。

在活動中，由於我的指導語的暗示，大多數的孩子都用磁鐵（儘管孩子都叫不出它的學名）把東西分成兩堆，有1個孩子按大小分，有2個孩子按材料質地分，有1個孩子按長短分，終因材料的不規則，而無法進行，於是，抬眼看同伴，便拿起磁鐵，立即被磁鐵能吸住鐵製品現象吸引住，從而信心倍增，很快，也將材料分成了兩堆。

二、協調交流

討論：説説你是怎麼分的？為什麼？

老師（小結）：用這（磁鐵）可以將筐裏的東西分成兩堆：能被吸住和不能被吸住的。這東西叫磁鐵，它能吸住鐵的東西。

三、遷移驗證

找一找：教室裏還有哪些東西是鐵做的？你怎麼知道的？

——上次的研究活動表明，孩子更容易記住“吸鐵石"，而不容易記憶“磁鐵”，所以，這裏讓孩子有反覆使用“磁鐵”這個學名的機會，如，孩子説：門把手被磁鐵吸住，它是鐵做的。孩子在尋找過程中。，既驗證了磁鐵的特徵，又記住了“磁鐵”這個名字。

在活動中，有半數的孩子似乎都知道：能吸住鐵的東西，就叫“吸鐵石"，於是，他們很不容易記住“磁鐵”這個學名。在尋找“鐵做的東西"的過程中，當孩子們歡呼“這是鐵做的”，我就問“你怎麼知道的？”孩子大多回答“因為它被磁鐵吸住了”，如此反覆多次，孩子就記住了這個比較陌生的名字。

四、遷移運用

1、遊戲：找別針。

老師介紹：曲別針掉到雪花片筐裏去了，請大家幫老師一起找曲別針，看誰找得快、找得多。

——孩子在混有曲別針的'雪花片筐裏，挑選別針。在活動中，有的孩子一開始沒有想到用磁鐵，而用手揀。當看到同伴使用時，立刻仿效，果然方便得很，於是興趣大增。

2、遊戲：小動物跳舞。

將立體人物別上回形針放在墊板上面，用磁鐵在墊板下面移動，讓人物跳起舞來（也可以準備更豐富的磁性玩具，如：塑料盒裏小魚遊、小紙棍裏紅旗升等等）。

——這些遊戲可以放在區角學習中。

物質科學的中班教案3

幼兒用各種各樣的立體物（積木、紙盒、酸奶盒）粘在動物卡片後面，使“小動物”能在建構區站起來。但這樣特別佔地，積木搭建的地方就小多了。怎麼辦呢？我想如果不用這些佔地的立體物做支撐，想辦法讓幼兒畫的動物卡片立起來，就解決了空間擁擠的問題了。而且讓“動物卡片立起來”，內涵關鍵經驗——支撐、平衡，很具有探究性。我們班幼兒做過立體相框，是有一定經驗，所以我想引導幼兒使用紙製品來做動物卡片的支架，既豐富了建築區的材料，又解決了空問問題，更重要的是讓幼兒通過探究使物體立起來的方法，發展幼兒大膽的想象力，提高他們的動手能力。

活動目標：

1、激發幼兒使用剪、折、粘、貼多種技能，探究平面紙製品立體化的方法。

2、培養幼兒根據自己的創想，大膽創造的能力。

活動準備：

1、物質準備：幼兒畫好的各種動物多個，各種材質的紙（皺紋紙、瓦楞紙、電光紙、彩色複印紙、軟泡沫紙、宣紙、紙盒紙、牛奶袋紙），大森林的立體背景，膠棒，剪刀，膠條等。

2、經驗準備：在教室環境中擺放幾種立體物，相框等。

重點、難點：

重點：啟發幼兒探究“動物”立起來的幾種方法。

難點：找到使紙卡片平衡的支撐點。

活動過程：

1、引導幼兒討論：怎樣讓小動物“站”起來。

教師：看黃老師帶了什麼？（出示做好的大森林。）

幼兒：我們做的建築區的大森林。

教師：在這個大森林裏，小動物很想站起來看一看外面的景色，如果用托盤裏的這些紙材料，你能有什麼辦法讓動物站起來？

幼兒1：用紙在動物的後面做一根棍，就像相片似的做一個架子。

幼兒2：做一個圓的筒，動物粘在後面。

幼兒3：用奶袋紙卷一個棍。

幼兒4：做許多的支架，粘在動物身上。

幼兒5：把紙捲成一個桶，上面剪一個洞再把動物插上面。

教師：小朋友方法真多，一會兒你們可以用不同的紙來試一試，想辦法讓小動物們站起來，然後把站起來的動物擺在大森林中。看看誰做的和其他小朋友不一樣，用的方法最多。

2、探究讓小“動物”站起來的多種方法。

幼兒獨立操作，教師提供多種材質的紙張，觀察幼兒使用的方法，給予不同程度的幫助。

場景一：

幼兒1在一個已經做好的圓桶中間，剪了一個洞，然後把一朵小花插了進去，可是由於花的莖太細，總是立不直。

教師：“想想能用什麼把它固定住呢？”幼兒1先用膠棒粘了粘發現效果不好，於是用膠條把花固定住了。“能站起來了，能站起來了”，她邊説邊笑着把作品放在了森林中。

場景二：

幼兒2把軟的泡沫紙捲起來，反覆幾次，但都沒成功。

教師：“老師能幫你嗎？”

幼兒2：“我想讓小蛇橫着躺着。”可是軟的泡沫紙多次捲過後，打開時兩邊往上翹。

教師：“你試一試把蛇架在紙上會怎麼樣？”

幼兒拿起了剪刀在兩邊上翹的地方一邊剪了一個小口子，這樣蛇正好能夠架在泡沫紙上。

場景三：

幼兒3選擇了牛奶袋紙做材料，把紙剪成一段一段的，然後捲成了一根一根的小棍。在小鴨子的兩邊分別用膠條粘上兩小棍，可是由於小鴨子身體長，站立的時候不穩，她皺着眉頭擺弄了半天。

教師：“看看，小鴨子總是往哪邊倒呢？”

幼兒3：“往後倒。”

教師：“那你想一想怎麼辦？”於是她很快又做了兩個小棍粘在了小鴨子的中間部分，這樣小鴨子就站穩了。

3、分享：讓小動物“站”起來的不同方法。

（1）向同伴介紹自己的方法。

每個幼兒都用自己的方法使小動物立起來了。

教師：“大森林裏站滿了各種各樣的小動物，幼兒快來介紹你是怎麼讓這些小動物立起來的呀？”

幼兒1：我做了一個紙棍粘在小老虎的後面，小老虎就立起來了。

幼兒2：我和豆豆的方法一樣，粘在後面兩個棍，就像相框後面那樣。

幼兒3：我在紙筒上挖了一個洞，把小猴子插在裏面了。我還做了一個支架，橫着豎着（比畫着）粘。

（2）引導幼兒討論“大家都用了什麼方法？哪些方法是一樣的？”

教師：你們想的辦法真多，而且也成功了，你們在做的時候，遇到什麼困難了嗎？

幼兒1：我開始用的紙太軟了立不起來，後來換了硬紙就成功了。

幼兒2：我在後面粘了一個小紙棍但老是倒，後來又在旁邊粘了一個就不倒了。

教師拿起作品：趙吳，你告訴小朋友開始時你把小棍粘在哪裏了？為什麼會倒？

趙昊指着小老鼠的一側：我粘這邊了，就往這邊倒。我粘了另一邊，就不倒了。

教師：為什麼在兩邊粘就不倒了呢？