《梅花嶺記》教案

一、教學説明

安排一課時，以學生活動為主，在學生自讀的基礎上，點撥引導檢查落實，同時穿插學法指導，幫助學生在今後學習中，提高自讀自求的能力。

二、教學目的

１.情感目標：學習史可法忠義不屈、視死如歸的民族氣節，培養學生愛國主義思想感情。

２.認知目標：學習本文關鍵的文言字詞以及記敍、抒情、議論有機結合的寫作特點。

三、課文重難點

重點：記敍史可法英勇不屈、以身殉國的犧牲經過。

難點：文章末段議論。

四、教學過程

１.導入性點撥

師：我國歷史上在抗擊外族入侵時，湧現過無數可歌可泣的英雄人物，請同學們列舉出來。（學生紛紛舉手回答，課堂氣氛活躍）

明確：有抗擊匈奴的霍去病，抵抗金人的岳飛、文天祥，打擊倭寇的戚繼光，虎門銷煙的林則徐，還有堅決抵抗清人入侵、最後不屈而死的史可法……他們是中華民族的.脊樑，是我們民族的驕傲！（自然引出史可法）

師：（板書課題）今天我們學習全祖望的《梅花嶺記》。梅花嶺是史可法衣冠冢所在地，作者百年後登上梅花嶺憑弔英烈，其文頌揚了民族英雄史可法在清人入侵國難當頭時，忠義不屈、視死如歸的愛國精神和民族氣節！

[點撥功能：從廣闊的歷史背景上展示民族英雄譜，充分激發了學生的民族自豪感和對英雄人物的仰慕，從而煥發起學生主動學習課文的熱情和求知慾望。]

２.整體性點撥

師：（指導學法①）

同學們學習文章，要學會首先從整體上去把握文章內容及其特點。這是一篇自讀課文，先自讀，要求讀出聲，給生字注音，然後説説文章主要寫了哪些內容，應該怎樣整體把握。（學生邊讀邊劃，讀完後由一個同學回答，不準確處讓其他同學糾正。）

明確：文章記敍了史可法殉國的經過和影響，發表了作者的議論和看法。

師：那麼從內容和表現手法看，文章可分幾部分？（生答）

明確：文章分為兩部分，第一部分是記敍事實，包括前三節；第二部分是最後一節，為議論感慨。（板書）

記敍議論

[點撥功能：點撥學生從課文內容和表現手法入手，居高臨下地將文章一剖為二，起到了從宏觀上整體駕馭文章的作用。]

３.重難點點撥

先解決重點記敍部分。

師：請三位同學分別朗讀第一、二、三自然節，大家認真聽，幫助正音。（生讀，另請其他同學給課本末注的重點字注音。）

殉xùn 肇zhào 殞yǔn 恙ｈuì 麾huī

師：這三節分別記敍了史可法在圍急、城陷及殉後的情況，請同學們按照板書要求有重點地口述史可法殉國的經過和影響。（板書）

（在學生口述過程中，老師用概括的詞語補充板書內容於後）

誓與城殉／拔刀自裁 大罵而死／

傳聞未死 託忠烈名 承疇大急

師：用一、二個詞語概括史可法在圍急、城陷時表現出來的精神。傳聞未死、託忠烈名説明了什麼？洪承疇是怎樣的人？（生答，老師補充板書於後） 忠義不屈 視死如歸／願望影響／卑劣可恥

師：它們分別運用了什麼寫作方法？（這個問題有一定難度，學生回答不準確時，教師要相機點撥引導，然後補充板書於後。）

正面描寫／側面烘托／正反對比

師：（小結）通過上面記敍的內容，我們學習了史可法的崇高民族精神和氣節。（指導學法②）閲讀文言文，還要掌握重點詞語的特殊用法和含義，下面提幾個小問題，看看大家在閲讀時是否注意了。（出示小黑板，由同學們協同完成。）

再解決難點議論部分。

師：集體朗讀第四節，並請一位同學翻譯。（由同學糾正讀音和翻譯不當的地方。補充註釋：宛然，彷彿的意思。）

師：大家討論一下，這段議論的核心是什麼？作者否定什麼，肯定什麼？（四人一組討論，推選代表回答，老師板書。）

師：孟子説的“浩然之氣”，指的是至大至剛、塞於天地之間的正氣，在我們今天看來，史可法“其氣浩然”，“其氣’俱體指的是什麼？

討論明確：愛國精神，民族氣節，這是我們中華民族的優秀傳統，值得我們繼承、學習和發揚。

師：在作者的議論中，有哪些看法不可取？

討論明確：聖賢家法，把民族英雄的愛國精神和民族氣節歸結為聖賢的傳統的道德準則，是錯誤的，反映了作者階級的歷史的侷限性。

[點撥功能：這是由整體教學進入文章局部教學，教師引導學生抓重點，攻難點，深入研究和剖析文章，通過教師的點撥和學生的活動，讓學生在自求自得中品嚐到親自摘取知識之果的快樂。]

４.終結性點撥

引導學生總結兩點：①記敍、抒情和議論相結合的寫作特點；②今天學習這篇文章有什麼意義？如何具體落實這種精神？（討論略）

［點撥功能：這是對文章的寫作特色和思想意義進行歸納總結，並引導學生站在時代高度，緊密聯繫現實和自身，使愛國主義情感轉化為學習動力。］

５.遷移性點撥

出示小黑板：“殉社稷（jì）只江北孤臣，剩水殘山，尚留得風中勁草；葬衣冠有淮南壞（póu）土，冰心鐵骨，好伴取嶺上梅花。”

師：這是史可法墓前的一幅對聯。這幅對聯以梅花的高潔，象徵並歌頌了史可法在民族危亡、國難當頭時以身殉國的崇高民族氣節。同學們富有激情地放聲朗讀三遍。（齊讀，聲音宏亮，感情激越）最後，課後每人創作一幅對聯，可以讚頌史可法，也可以讚頌霍去病、岳飛、文天祥、鄭成功、林則徐。

[點撥功能：這是遷移訓練，既強化了愛國主義情感，又鍛鍊了學生的仿寫能力，同時又使教學前後呼應，渾然一體。]