《梅嶺三章》教學設計

一、主題思想

郭沫若曾贈陳毅詩曰：“一柱天南百戰身，將軍本色是詩人。”陳毅同志在最艱難、最困苦、“慮不得脱”的生死關頭寫的這組絕命詩，以其崇高思想、熾熱激情和從容不迫的氣度。證明郭沫若的讚譽並不為過。詩中所體現出的為信仰而獻身的從容與豪邁令人仰之彌高。

二、比喻和借代的運用

運用比喻、借代等修辭方法是本文的一個顯著特點。

比喻一般分為三類：明喻、暗喻和借喻。詩歌中多用借喻，不出現本體、比喻詞，直接用喻體稱説。文中使用借喻的有兩處。

①血雨腥風應有涯。②人間遍種自由花。

“血雨腥風”借喻戰爭，形象地表現出戰爭的殘酷性，反映詩人厭惡戰爭的思想感情。“自由花”是一種虛擬的花名，用來喻指幸幅美好的生活，表達出作者對自由生活的嚮往之情。

借代是用與事物有一定關係的名稱來替代該事物的修辭方法。本文中有兩處：

①旌旗十萬斬閻羅。②南國烽煙正十年。

“旌旗”是旗幟的通稱。部隊都有作標誌的旗幟，這裏用標誌部隊的“旌旗”借指部隊。“烽煙”原來是古代邊境有敵人入侵時在高台上點燃起來作報警用的煙火，烽煙一起，表示要有戰事。文中用“烽煙”借指戰爭。

使用比喻、借代等修辭方法的主要作用是，增強詩歌的形象性、生動性。“血雨腥風”把讀者帶進戰火之中，彷彿已經嗅到了戰爭殘殺生靈的血腥味；“自由花”，雖屬虛擬，但在讀者的眼前展現出鮮花爛漫、和平温馨的自由天地；“旌旗十萬”，使讀者看到軍旗獵獵，大軍浩蕩的陣勢；“南國烽煙”再現出戰煙迷漫、昏天黑地的戰爭氛圍。

三、語言特色

這三首七絕，格律是固有的，意境是嶄新的，語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊式抒寫現代革命情懷的成功範例。

在語言上，發揮詩重想象和幻想的特點，賦予舊詩新鮮的含義，這種語言上“舊瓶裝新酒”的方式使詩意更為新奇、生動。例如，表達“將革命進行到底”這一思想用了“去泉台”“招舊部”“斬閻羅”幾種説法，較之直接表述，有以下好處：

1．直觀性。它將抽象的觀念化作具體的形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。

2．含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎恨的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領，耐人尋味。

3．深刻性。通過革命將土英魂共斬閻羅的哀思妙想，表現鞠躬盡瘁，死而不已（比死而更深一層）的大無畏革命精神，這是直説其事和空講道理所達不到的境界

四、進行比較閲讀

舊體詩的寫作可模仿前人詩意，推陳出新，可將李清照的《烏江》、陸游的《示兒》與本課詩作比較閲讀，體會其中詩情的承繼與變化。

教學設計示例

一、教學目標

（一）知識目標

1．體會作者豪邁的革命情懷。

2．比喻、借代的修辭方法及其作用。

（二）能力目標

在瞭解全詩大意的基礎上朗讀詩歌，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。

（三）情感目標

1、學習陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命勝利的堅定信念。

2、堅定的節操表示出的情操美和遠大的理想表示出的思想美。

學法引導

查資料瞭解寫作背景及詩中所用典故的出處幫助理解文章內容，通過反覆誦讀加強感悟，佐以相關詩句評點。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1．總領全篇的一句話：“斷頭今日意如何”是怎樣把全詩組織起來的？

疏通全詩，讓學生理解作者從眼前寫到未來，即使犧牲仍要革命——頭懸國門不忘革命——取義成仁換取革命勝利這三個步驟來組織全詩，從而對全詩有一個整體的認識。

2．詩中修辭手法的`運用，重點講解借代。

讓學生了解“旌旗”、“烽煙”、“自由花”、“取義成仁”等詞在詩中特殊的含義。

3．朗讀詩歌時的節奏。

以第一首詩為例，找出韻腳和朗讀節奏。

斷頭︱今日︱意如何？

創業︱艱難︱百戰多。

此去︱泉台︱招舊部，

旌旗︱十萬︱斬閻羅。

（韻腳用“△”符號，節奏用“︱”間隔）

學生參照第一首詩的節奏，找出第二、第三首詩的朗讀節奏。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影片：①詩歌朗讀節奏的劃分；②伍子胥頭懸城門的典故；③《示兒》《烏江》《自由》（裴多菲）；④隨堂練習。

六、師生互動活動設計

在掌握朗讀節奏後於課內分小組朗讀比賽。

七、教學步驟

（一）明確目標

要求學生閲讀預習提示，初步瞭解這組詩及其創作背景。

l．詩歌要表現的是老一輩無產階級革命家陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將勝利的堅定信念。我們在今天來學習這三首詩，就是要學習這種為理想、為信念而獻身的精神。

2．這是由三首七言絕句組成的組詩。

3．要注意詩歌中修辭手法的運用，尤其是借代、借喻、引用典故。

（二）整體感知

1．引導學生口譯小序並分析它的作用。

（l）指定學生朗讀小序後，引導學生口譯。

1936年冬天，梅山被敵人包圍。（伏，潛伏、藏匿）我身負重傷，又患疾病，在樹叢密草當中藏匿了二十多天。（得，能夠；脱，脱險）考慮到不能夠脱險，作成三首詩保留在衣服最裏面。（旋，不久）不久敵人的包圍解除了。

（2）小序對這組詩起什麼作用？

小序表明這組詩是在“慮不得脱”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了這首詩的創作背景。（可以作一些關於創作背景的補充。）

2．播放教學磁帶，讓學生聽兩遍，先對組詩有一個整體的初步認識，並正音正字。旌：jīng 懸：xuán 當（紙錢）：dàng 應（有）涯：yá 莽：mǎng 遍種：zhòng

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（三）教學過程

1．引導學生分析第一首詩

（1）“斷頭今日意如何”這句詩在第一首詩歌中起什麼作用？倒裝句式的使用有什麼作用？

“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人感覺到了必死的險惡處境，並且能夠英勇地面對。

整句詩用了一個設問句，問自己在必死的險惡處境中“意如何”即“想什麼”，而下面三句都是詩人的回答，所以這句詩統領整首詩。

（2）分析下面三句詩：三、四句用了“閻羅”、“泉台”等迷信傳説，起一個什麼作用？

“創業艱難百戰多”追憶自己的戰鬥生涯，內含着對自己面臨死境、尚未徹底打垮敵人的憾恨。所以詩人説即使自己犧牲了，到了陰間，也要招集舊部下的英魂，和閻羅戰鬥到底。

“泉台”、“閻羅”雖是迷信中陰間的事物，卻把作者要革命到底的思想形象化了，表現出繼續戰鬥、雖死不渝的革命精神。

（3）“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊，用了借代的修辭手法。

（4）總結第一首詩英勇面對險境——繼續戰鬥，雖死不渝。

2．分析第二首詩

（l）“南國烽煙正十年”表述出回首十年的革命戰爭，其中所含的感情和第一首中的“創業艱難百戰多”大致相同，即雖然經歷了十年的激烈戰鬥仍未打敗敵人的憾恨。

（2）“國門是”的典故運用有什麼樣的表現力量？

第二句用了春秋時的典故，伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王乘打敗越國之機滅掉越，未被採納；後又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復仇，吳王聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前説：“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上，我要親眼看着越國滅吳。”後來吳國果真被越滅了。

陳毅用這個典故，表現的是自己關心革命、死不瞑目，要親眼看着同志們取得戰鬥的勝利，敵人怎樣失敗。

（3）三、四兩句表達了什麼樣的感情？

這兩句詩激勵同志們英勇戰鬥，奮勇殺敵，詩人熱切地盼望勝利，盼望戰友們頻傳捷報。

（4）“烽煙”用了借代的修辭方法，它原指邊境報警的煙火，詩中指戰爭。

（5）小結第二首詩。

回首革命戰爭——死不瞑目，激勵後死者奮勇殺敵，頻傳捷報。

3．分析第三首詩

（l）一、二兩句詩的含義。

表現作者把全部身心獻給了革命——投身革命即為家。

“血雨腥風”指反動派對革命的鎮壓，用了借喻的修辭手法。詩人預言反動派的統治應該有個盡頭。

（2）“取義成仁”表現出詩人在險惡的處境下決心為真理為革命而英勇犧牲。“人間遍種自由花”。詩人預言革命理想終將實現，表現了堅定的革命信念。

（3）第三首詩中用到的修辭方法。

“取義成仁”是“捨生取義”“殺身成仁”的縮語，用了引用的修辭手法。

“自由花”是作者虛構的花名，用借喻的修辭方法，表現革命理想的實現及幸福美好的生活。

（4）小給第三首詩。

思緒馳向未來——理想終將實現，堅定樂觀。

4．理解“斷頭今日意如何？”不僅領起第一首詩，而且統領全篇。

5．三首詩之間的關係

通過對三首詩的小給來講解三首詩之間的關係是：迴環遞進，酣暢淋漓。

（四）總結、擴展

1．我們從詩中看到了詩人為理想獻身、視死如歸的崇高品質，同學們要學習這種精神。

2．古往今來，許多前人都有這樣的品質，值得我們借鑑和學習。

如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”（陸游）

如《烏江》中的“生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”(李清照)

3．示範朗讀節奏，分小組朗讀比賽。

（五）佈置作業

1．背誦這一首詩。

2．完成課後練習。