解決問題的策略評課稿

評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的解決問題的策略評課稿，希望對大家有所幫助。

解決問題的策略評課稿 篇1

今天下午，特級教師朱xx工作室走進xx小學，開展教學研討活動。衞老師的《解決問題的策略》一課中，學生爭相展示自己的想法，踴躍表達自己的思考過程，這一課給我的啟示頗多。

學生在學習一步計算的實際問題時，已經能夠根據給定的兩個已知條件提出一步計算的問題，具備了學習“從條件向問題推理”的思想基礎。

衞老師的課堂從一包棒棒糖開始，這是給課中表現好的孩子的獎品。別以為這只是一個獎品，這裏它也引發了一個數學問題，“猜一猜裏面有多少根？”頓時孩子們七嘴八舌，各有各的猜測。當衞老師再給了一個提示，“比他猜的24根少2根”時，孩子們異口同聲地説出了答案。生活中的例子給了孩子們無窮的求知慾，孩子們個個興趣盎然，輕鬆愉悦的課堂就從這裏開始了。

例題引導學生從條件想起，初步獲得從條件向問題推理的體會。

小猴第一天摘30個桃，以後每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個？第五天呢？學生讀題以後，會把注意力集中在“以後每天都比前一天多摘5個”這個條件上面。教師學生深入思考，充分説説對這個條件的理解，把比較概括的已知條件儘量説具體、説詳細。

出於對已知條件“每天都比前一天多摘5個”的充分理解，多數學生就會形成自己的解題主張，很自然地依次計算第二天、第三天……各摘多少個桃。這些想法，不是教材或別人告訴學生的，而是他們根據條件向問題推理的結果，是分析數量關係的結果。衞老師適時引導孩子討論：説一説先根據x和x，求出x，再根據x和x求出x，幫助孩子理清思路，學會自己分析問題。

衞老師提供了教材中的兩種方法解決這個問題，通過填表或列式計算求出答案，同時也鼓勵孩子們能用自己的第三種解決這個問題。

回顧解決問題的過程，交流解題的體會，是學生形成解決問題策略不可缺少的環節。“從條件想起，向問題一步步靠攏”應該是所有學生的共識。讓孩子們體會自己是從條件“每天都比前一天多摘5個”得出解題思路和方法的，感受像這樣思考是解決問題的一種有效方法。

鞏固練習安排的實際問題，都是應用本課教學的思考策略，有利於學生更好地適應從條件向所求問題的推理。

習題中有一題涉及到生活中球的反彈，為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話，衞老師精心設計了視頻進行演示，讓孩子們的理解更直觀，更具體。根據演示，孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動的多媒體演示恰到好處，讓孩子們數學的學習不再抽象。

小猴鋪地磚的習題是對孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥，白地磚有8行，每行15塊，花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數。孩子們需要自己選擇有用的條件來解決問題。這題有兩種思路，既可以先求出白地磚的.塊數，再根據“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數；也可以先求出白地磚塊數，再根據“有170塊地磚”來求出花地磚的塊數。從條件向問題推理的過程，是對問題情境裏的數學信息進行“再加工”的過程。孩子們能夠把比較複雜的問題化簡，找到問題情境裏有直接聯繫的已知條件，並利用它們得出新的數量。

以上我只簡單地説了衞老師的課堂安排讓我深思，更還有精心製作的課件大大提高了教學效果，老師的教態自然親切，和孩子的配合密切，學生在活動中積極思考，學習積極性高，課堂氣氛活躍等，這些都是我在今後的教學中需要學習和改進的地方。

解決問題的策略評課稿 篇2

今天上午聽了校級研究課盧**老師的執教的《解決問題的策略——列舉》感觸很深。

無論是盧老師精心的教學設計，巧妙的課堂構思，還是學生的積極配合，踴躍發言都給我們留下了深刻的印象。

在下午的集體備課中，很多老師都提到了盧老師類似的優點，這裏不再多説，只是想和大家分享一下聽完這堂課後的一些困惑和想法。

1、本課的教學重難點是讓學生理解一一列舉的方法，並能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。首先，我認為讓學生明白為什麼我們要用一一列舉的策略來解決問題是最重要的。教學中，教師所呈現給學生的幾道例題：如用18跟柵欄圍長方形，有幾種圍法？訂閲3種書籍的不同訂法……都需要首先讓孩子明白為什麼我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現什麼問題？ 這一點盧老師做的比較到位，她通過展示了幾位同學的作業情況，讓孩子自己發現問題，有的答案重複了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發生，接着盧老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾後接受起來比較容易些。

2、本課的第二個重點是教孩子如何使用一一列舉法？使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實用。一、上課時孩子沒有時間去畫表格。二、這種方法相對來説不是最方便和最容易讓孩子接受的。在教學例2時，訂閲3種書籍有幾種方法呢？盧老師讓孩子放手自己去解決。結果讓人驚喜，大部分孩子解決起來毫無困難，甚至還有相當一部分孩子已經想到了用字母或者數字來代替書籍的名字來列舉。這種方式簡潔明瞭，通俗易懂，最重要的是孩子自己動腦思考的結果，不得不讓在場聽課的老師為之驚歎。看來放手讓孩子去做，有時確實能夠獲得意外的驚喜。聽到這裏，我不禁要問，既然孩子最易接受用符號來列舉的方法，那書上介紹的列表法是否可以不講或者略講呢？

3、例3是道關於投鏢的問題。標靶上有3種情況，10環，8環和6環。投2次得到的總環數會有幾種情況？在這裏，盧老師和學生一起探討了4種情況：一、兩次投中的環數相同。二、兩次投中的環數不同。三、一次投中一次未投中。四、兩次都未投中。我個人認為分為四類不太恰當，應該分成三類較清楚，第一種和第二種情況完全可以合二為一，其實説的就是兩次都投中的情況，只不過在這個前提下再細分為兩類而已。這樣分類講起來可能才更加清楚點。

4、投標的結果出現了重複。如8+8=16，10+6=16，這兩種情況儘管答案相同，但表示的意思是不一樣的，教師在講解的時候一定要注意講清楚。為了防止學生的答案寫的不清楚，在答時也應建議學生將所有的答案有序排列，這樣才能做到不重複，不遺漏。

以上是我聽完課後一些不成熟的想法，希望能夠與大家分享，還望批評指正，共同學習！