《解決問題的策略-轉化》説課稿

雖然這是蘇教版數學教材五年級下冊第七單元所安排的內容，但是孩子在之前的學習過程中早有接觸，對於轉化這一策略在孩子的認知上不是一張白紙，其實他們已經積累了豐富的用轉化策略解決問題的經驗，本課與其説是教策略，不如説是對過去學習中形成的認識和經驗進行總結和提煉，並上升到策略的高度。為此，在教學過程中我對教材進行了重組與二度開，發促使孩子們在解決問題的過程中整理經驗、提升認識，感受策略的價值，增強策略意識。

一、教學例題，感知“轉化”

仔細研讀教材，我們可以看出解決問題的策略的教學設計了兩條線索，一是關於關於解決問題方法的線索，通過“創生方法——使用方法——用好方法——用活方法”，掌握解決問題的策略；二是關於解決問題策略的線索，通過“初步感知——再次感悟——反覆體驗”，逐漸形成策略。兩條線索一明一暗，方法是明線，策略是暗線，兩條線平行同步推進且相互交融。因此，在教學新知時我分成了這樣三個版塊：

第一版塊：分數中的轉化。我把練習十六第2題的前面兩個小題前置，因為這樣的題型孩子們並不陌生，他們能很快找到方法，從而解決問題，今天課上再次出現，我的意圖是讓孩子們認識到策略是在總結方法時提煉出來的，解題策略與解題方法同時存在。

第二版塊：面積中的轉化。在這個版塊的教學中，我是依據例題1的思路按部就班進行活動，學生先是自主探究，找到比較方法與結果，然後再把自己的學習經驗在小組中分享交流，使得學生間的思維發生碰撞，從而提升孩子們對於轉化這一策略的'認識，最後在我的組織下進行交流、梳理、總結。這一過程中，他們領悟的是轉化策略的精髓，獲得的是勇於創新的品質。

第三版塊：周長中的轉化。在這個板塊中，我既安排了轉化後周長不變的習題，又安排了轉化後周長不相等的練習，這部分內容是我對教材的二度開發，意在讓學生體會到在運用策略時也要仔細觀察，用心思考，需要對具體問題具體分析、靈活運用。

二、回顧舉例，體驗“轉化”

為了進一步豐富學生對轉化策略的認識，幫助學生從策略的角度進一步體會知識之間的聯繫，在這裏我播放微課，調動孩子們的多種感官，全面感知轉化這一策略的奇妙之處。這一環節的設計，有效地建立新舊知識之間聯繫，大量的學習材料，讓學生感受到了轉化的應用價值。

三、重組練習，運用“轉化”

在練習時，我除了應用教材中的常規題型外，我還設計了這樣一條題：2/9×4結果會是多少呢？這條題放在這兒，大多數老師肯定會有疑問：這題放在這裏教學有意思嗎？後面不是會重點教學嗎？其實我是這樣想的，一旦我們的孩子走出校園，若干年後他會遺忘大部分的知識與習題，但是你所交給他的學習方法是不會遺忘的，而轉化就是我們學習數學的重要方法之一，縱觀數學教學，我們總是不停的把新知轉化成舊知，幫助孩子理解，便於孩子掌握。我想，這題安排在這兒會給孩子們的認知一個比較大的衝擊，會把轉化這一策略深深烙在心裏。其實這也是國家課程校本化實施的一次小嚐試。