容積和容積單位評課稿

《容積和容積單位》是瞻榆鎮義慈小學校提供的微課課程，主要是讓學生掌握溶劑的概念，知道常用的容積單位有哪些，容積單位之間的進率是多少，培養學生的觀察能力和探究意識，滲透事物之間是相互聯繫的辯證唯物主義的思想。以下是小編整理的容積和容積單位評課稿，希望對大家有所幫助。

容積和容積單位評課稿 篇1

今天聽了武老師的課，熱情飽滿的教師，激情澎湃的學生，給聽課老師留下了深刻的印象。下面我談談對這節課的一點看法。

1、注重舊知的複習鋪墊。教師在新課前複習了體積單位及其進率，和體積的計算方法，這些都是與本節課的教學內容密切相關的，為新課的順利進行作了很好的鋪墊。

2、在教學“什麼叫做容積”時，武老師充分地利用生活中的學生非常熟悉的東西介紹容積，自己舉例，然後讓學生舉例，讓學生充分地理解什麼叫做容積。教師還讓學生充分地理解容積與體積的相同點和不同點。

3、注重發揮教師的指導作用，體現學生的主體地位。學習目標自己定，進率學生自己推，活動學生親自動手感知，主動參與認知過程,充分體現學生的主體地位。同時進行適時點撥,循循善誘,充分發揮教師的主導作用。

4、教師學法指導到位

（1）在研究“容積單位”和“體積單位”之間的進率，及二者之間的聯繫時，教師利用了推理的方法。學生在教師方法的引導下,在師生互動、討論與交流中得出了結論。這一過程是學生主動參與認知的過程,充分體現學生的主體地位。

（2）在練習“容積單位”和“體積單位”的進率時，教師適時點撥,循循善誘,注重讓學生從多角度、多方向來思考方法，如：270毫升=（）立方厘米，當學生沒有新方法時，教師便讓學生判斷老師的這種方法對嗎？在這一思考過程中學生的開放性思維得到訓練，為今後做此類型題目打下了基礎。

在整個學習過程中，學生通過小組活動、合作交流、遷移類推等學習活動，體現了學生是學習的主人的地位，培養了學生主動學習的探究精神。

容積和容積單位評課稿 篇2

4月6日上午第二節聽了陸老師的《容積和容積單位》一課，很有感觸。一節課聽下來，沒感覺到累，而是非常的輕鬆。這節課學生也學得很開心。輕鬆的課堂氣氛，加上陸老師巧妙的設計，使得學生學得紮實，學得開心。

本課的教學充分體現了從生活實際入手，陸老師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示。這個環節可以説給老師和學生留下了深刻的印象，陸老師從2升,500毫升, 5毫升，甚至1毫升，從大到小出示了不同容器，讓學生充分感受到了容積的意義，讓學生進一步建立了1升、1毫升液體的量是多少的表象。陸老師通過讓學生操作演示，把2升的水倒入500毫升的容器中四次,讓學生進一步建立了1升與1毫升液體之間的兩個關係，真正去理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。

新授課中，陸老師根據知識遷移的規律，讓學生運用有關體積和體積單位的知識學習容積和容積單位，有利於學生理解知識之間的內在聯繫，形成比較完整的認知結構。

在練習上，陸老師也從簡單到難進行了安排，特別是最後一個題目，如何去測量不規則物體的體積時，陸老師通過直觀的操作，既突破了學生學習上的一個難點，又道出了用量筒去測量不規則物體的體積和用普通容器測量不規則物體的區別！

容積和容積單位評課稿 篇3

《容積和容積單位》是在學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算的基礎上教學的。

我首先複習了體積的概念和長方體正方體的體積計算公式並檢查了體積單位間的進率記憶為新課教學容積和容積單位做好知識鋪墊。由於《容積和容積單位》是一個概念性的課，我採取讓學生根據自學要求自學並小組內交流後教師針對教材知識挖掘文本後的隱藏的疑難點進行點撥釋疑。學生只用了五分鐘就把自學目標完成，剩下足夠的時間通過有趣的實驗和闖關活動對學生在解決實際問題中可能出現的難點進行強化訓練。通過釋疑學生弄清楚了以下有趣的問題：

1、容器是有一定空間的空心物體，像魔方等實心物體就不是容器，就沒有容積。

2、容積是容器所能最大限度容納物體的體積，如果杯子中水沒裝滿是200毫升，200毫升就不能稱為杯子的容積。

3、容積和體積有聯繫又有區別。

4、容器中液體體積常用升和毫升做單位，固體則用體積單位。在理解L（升）、ml(毫升)時我先讓學生拿出蒐集的一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、ml(毫升)等字樣，引入容積單位，感受容積單位（L和ml）的.和體積單位之間的轉換。準備了一個小注射器，讓學生直觀感受1ml是多少。然後倒進一個1立方厘米的容器了，你發現什麼？原來1毫升=1立方厘米。同樣，實驗演示學生感受1升=1立方分米，用量杯測出一升水讓學生感知一升。結課前拓展延伸：愛迪生考驗他的助手：測算電燈泡的容積，他的助手測量計算了幾天都沒得到滿意的結果，可愛迪生一分

鍾就測算出來了。你們知道怎麼測的嗎？學生興致很高，想到了給燈泡裝滿水，測水的體積就算出燈泡的容積了。這時我順勢拋出下一個問題：怎麼測算這個燈泡的體積呢？為學習下一課《不規則物體的體積》打下伏筆。

在教學過程中，學生通過測量、自學、合作交流、遷移類推等學習活動，整個過程學生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達到了預期的教學目標，體現學生是數學學習的主人，培養了學生主動探究的學習精神。

但也有以下幾點需要改進：

1.課堂上教師語言不夠幽默生動。

2.實驗沒有讓全體學生自己動手參與，只在同學們討論設計出實驗方案後讓小組代表實驗操作了一下。

3、教師基本功不紮實，板書不精美簡潔。

容積和容積單位評課稿 篇4

《容積和容積單位》是學生已經學習了體積的概念及常用的體積單位，明確了體積單位間的進率，並且能夠較熟練地計算長方體和正方體的體積。

本課在教學設計上，我注重從學生的實際出發，根據學生的學段特點，我在課上多次讓學生經歷觀察、猜想、實驗、等數學活動，注重發展學生的推理能力，讓學生充分動手、動腦，學會與他人合作交流。

在新課伊始，我利用“猜猜那個盒子裝的多？”的小遊戲來導入，在學生不同的猜測下，教師進行驗證。學生看到結果與自己的想像不同，從而感受到體積大的物體不一定裝的東西多。教師順勢指着盒子的內部空間，揭示容積的概念，導入本節學習內容。通過這個小遊戲，激發學生的學習興趣，初步讓學生感受容積的概念，理解容積表示的具體含義，並能初步辨別容積與體積概念上的不同。通過老師質疑和實物演示，讓學生感知“體積”與“容積”這兩個概念的區別和聯繫。使學生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。通過遷移類推，推出“升”和“毫升”之間的進率，最後通過引導學生審題、分析、嘗試解答，培養學生自主學習和運用所學知識解答實際問題的能力。

教育教學當中非常重要的一個部分，我們説靜坐常思己過，其實老師也是這樣的，如果只顧着教學不去反思自己的教學行為，就不能算是一名合格的人民教師，來看看教學反思怎麼寫吧！