項脊軒志教案（精選20篇）

項脊軒志教案

什麼是教案

“教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。”

項脊軒志教案（精選20篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的項脊軒志教案（精選20篇），希望能夠幫助到大家。

項脊軒志教案1

教學目標：

1、瞭解作者，明瞭作者身世對本文感情基調的影響；

2、疏通字詞，正音並學習重點字詞意義。

重點難點：

1、常用文言詞語意義，用法

2、對思想感情的理解。

課型：新授。

教法：朗讀，講解，提問，總結。

教學過程：

一、導入新課

明代有一位著名的散文家曾被當時的人們譽為“今之歐陽修”，他的散文被譽為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來學習一下他的代表作《項脊軒志》。

二、作者介紹

歸有光，字熙甫，號震川，曾在嘉定（現上海嘉定）講學二十餘年，學生很多，稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的散文對清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋樑，元明兩代除歸氏外別無他人，由此可見歸有光文學地位之高。

歸有光是明代主要文學流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學習唐宋文，推崇文從字順的語言風格，針對復古派對前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創作主張，重視在文章中抒發自己的真情實感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。

歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，後連續8次考進士不第。8次！他直到60歲才中進士（活到老學到老），授縣令職，一生鬱郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書齋，回憶對自己期望值極高的親人時，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的感情基調的來源，讀文時須注意體會。

三、正音，正義，解題

㈠學生自讀課文，整體感知課文主要內容。

㈡題目解釋：項脊軒”是作者的書齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書齋狹小之意。志”就是“記”的意思，是古代記敍事物、抒發感情的一種文體。

㈢教師範讀課文，學生注意字音及朗讀節奏。要讀出“悲”的感情，（設想我復讀8年未中，然後回憶我的高中母校……）

項脊軒志教案2

【預習指導】

獨立研讀文本《項脊軒志》。依據導學案要求，做好標記和勾畫。

【學習目標】

1、在預習的基礎上落實重點文言詞語及特殊文言句式。

2、探究並學習本文對日常生活進行細節描寫的寫作技巧。

3、引導學生體會圍繞在身邊的至愛親情，感受親情的可貴與美好。

【重點難點】

1、探究本文對日常生活進行細節描寫的寫作技巧。

2、針對性的提升細節描寫的閲讀及寫作能力。

【情景導學】

《項脊軒志》借項脊軒的興廢將記人、敍事和抒情融於一爐，寫與之有關的家庭瑣事和人事變遷,表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行雲流水，舒捲自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動人。讀之，如品佳酩，餘香久在，回味無窮。

一、作者及相關知識

1、《項脊軒志》是明代文學家歸有光的作品，是歸有光抒情散文的代表作。

這是一篇借記物以敍事、抒情的散文。文章通過記作者青年時代的書齋，着重敍述與項脊軒有關的人事變遷借“百年老屋”的幾經興廢，回憶家庭瑣事，抒發了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個整體。善於拮取生活中的細節和場面來表現人物。不言情而情無限，言有盡而意無窮。

2、作者：

歸有光，字熙甫，又字開甫，別號震川，又號項脊生，蘇州府崑山縣宣化里人，明朝中期散文家、官員。他崇尚唐宋古文，其散文風格樸實，感情真摯，是明代“唐宋派”代表作家之一，與唐順之、王慎中並稱為“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。

歸有光生平坎坷，歷經幼年喪母、科場八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風格的形成，不妨礙他被人們稱為“今之歐陽修”，成為明代偉大的散文家。

二、朗讀疏通課文，歸納知識點

1、第1段

2、第2段

3、第3--4--5段

三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡。

探究案

【學習目標】

1.掌握文章的藝術手法。

2.瞭解文章的思想內涵。

【重點難點】

1、學習文中設事明理的寫法，注意以傳記的方式説理、用類比説理、用鮮明對比説理的特點。

2、理解文章深刻的思想意義。

【情景導學】

結合現實，談談本文的現實意義。以小組為單位，大家交流探討。

【學習活動】

一、深入學習理解《項脊軒志》

1、本文圍繞項脊軒寫了幾位親人、哪些事件？

2、作者是怎樣寫幾位親人的？在選材和描寫上有什麼特點？

3、這幾件事流露出作者怎樣的感情呢？

4、總結：本文的思想內涵。

一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒有什麼可寫的，但老屋卻見證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄託了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯想我們現在的學生，大多為獨生子女，很多人一切以自我為中心，對別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時不知道珍惜，失去時才知道可貴。家庭是社會的細胞，愛家庭、愛父母是愛祖國、愛人民的起點，我們通過本文的學習，希望同學們珍惜親情，從感恩開始，孝敬父母、為父母分憂。

項脊軒志教案3

一、教學導入

誰也不會想到一位憂國憂民的大詩人杜甫寫過一首詩：

清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。

自去自來樑上燕，相親相近水中鷗。

老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鈎。

但有故人供祿米，微軀此外更何求？

在詩人眼裏看來，燕子，鷗鳥都有一種忘機不疑、樂羣適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩人愜心快意：老妻畫紙為棋局的痴情憨態，望而可親；稚子敲針作釣鈎的天真無邪，彌覺可愛。真是村居樂事。（離亂之後，重新獲得家事6兒女之樂，怎不感到欣喜和滿足呢）但從結句來看，表面上是喜幸之詞，而骨子裏正包藏着不少悲苦之情。看來，古人抒懷，“善假於物”也，借托於景、事、物、人等。今天要學的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敍事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。（板書：《項脊軒志》）

二、解題：項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敍事物，抒發感情的一種文體。（歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊樑。）

三、正音正句讀：

1、下列注音正確的一項是：

A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）

C闔（he）門長號（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門扉（fei）象笏（hu）

2、斷句練習： 日過午/已昏 雞/棲於廳

此/吾祖太常公/宣德間執此以朝 然/自後/餘多在外

四、誦讀品味

1、教師範讀1、2段

2、一名學生朗讀3、4段，齊讀5、6段。要求：體味文中藴涵的情感，找出文眼。

五、分段譯讀課文

活用詞：雨澤下注乳二世

古今異義詞：比去，以手闔門或憑几學書已為牆

通假字：而母立於茲一詞多義：然得凡而若汝乃

六、理清結構

線索：項脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。

討論1：喜什麼？悲什麼？以那種情感基調為主？

文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發對親人的懷念之情，如何表現？具體分析。

項脊軒志教案4

教學要求和目標

一、 學習作者善於從日常瑣事中選取富有特徵生活細節抒寫感情的技巧

二、 體會課文以清淡樸素之筆抒發真摯情感的特色。

三、 準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、競、此、殆”等九個實詞在課文中的意義和用法

四、 瞭解作者相關知識

教學重點和難點

一：理解作者對家道衰落的傷感，對故居親人的眷戀

二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內涵

教學方法

誦讀法 自讀法 讀寫結合法

教具

投影、投影膠片、電影《媽媽再愛我一次》。

教學設計

第一課時

一、 導入：（播放《媽媽再愛我一次》畫面）

文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時艱難的攀援，是晚自修過後媽媽遞過來的那一杯熱牛奶，是遇到困難時爸爸那熱情的鼓勵，是遇到委屈時爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學習歸有光的一篇散文小品《項脊軒志》，看作者是如何通過記敍日常瑣事，抒發對親人的真摯情感的。

二、 解題：

板書課題

項脊軒志（居中）

歸有光 （居左）明代散文家（居左）

請同學們看課文註釋①，明確：1、作者有關知識 2、課題有關知識

明確作者：歸有光，字熙甫，號震川，明代著名散文家，善於記敍日常生活瑣事，抒發真摯生活感受，著有《震川文集》

明確課題：“項脊軒“，書齋名，雙重含義，一言其小，二是紀念遠祖歸道隆（曾在項脊軒居住過）。志——古代一種文體

三、 整體感知（出示教學目標一、三）

1、 結合註釋，速讀課文，完成p108，練習一的1、2、3題

明確：貫穿全文的感情線索是什麼？

體現這種情感的關鍵句子是哪一句？（投影）

2、 正音正字（投影）

欄楯（shǔn） 修葺（qì） 棲息（qī）扃牖（jiōng）

先妣（bǐ） 老嫗（yù） 闔門（hé） 象笏（hù）

滲漉（shòn）冥然（míng） 異爨（cuàn）長號（háo）

偃仰嘯歌（yǎn xiào） 萬籟有聲（lài）

呱呱而泣（gū） 婢女（bì）

教師指導學生集體朗讀生字詞，並一一在課文中標出。

3、 明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。體現這種情感的關鍵句子是哪一句：然餘居於此，多可喜，亦多可悲（板書）

四、 研習課文重點段落，明確重點字詞，體會“多可喜，亦多可悲”的感情。

1、 提學生朗讀第一部分，思考？

① 項脊軒原貌如何？②作者在項脊軒中感受到哪些喜悦？

明確問題①：

項脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對這樣的書齋，作者傾注了眷戀之情。經維修改造，不漏、不暗，成了作者讀書休息的好地方。

明確以下字詞：（投影）

方丈 —— 一丈見方

當 —— 擋

垣牆——名詞作動詞，砌上垣牆

洞 —— 明亮（洞若觀火）

勝 —— 美

顧視——回頭看

明確問題②：

作者在這裏得到的是讀書樂（板書），感受到的是環境美（板書）。小小書齋，給作者帶來無限樂趣，借書滿架，可見作者是好學之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經三史，用五種顏色筆圈點《史記》。作者在項脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學而不思則惘，思而不學則殆”，希望在學業上有新的收穫。啟發學生進一步思考，作者所記敍的讀書畫面，體現的是一種靜態美，哪個詞語體現了這種靜：“萬籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬籟俱寂”相比，這是以動寫靜，進一步啟發學生思考，詩詞中哪些詩句體現了這種手法： 共3頁，當前第1頁123

明確：（投影）

“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”

“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”

“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽見”

“房間裏靜極了，只有牆上的時鐘在滴滴滴地走着”

作者在這裏以動寫靜，收到此時無聲勝有聲之效，白天小鳥啄食、靜，夜晚、“明月”“半牆”烘托。“桂樹”“班駁”描繪，表現作者心境的恬靜，閒適。

五、 小結：

第一部分，作者着意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景，幽靜的環境，快樂的讀書生活，給作者帶來無限的樂趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對比。

六、 作業：背誦課文1、2節

第二課時

一、 檢查背誦

二、 研習課文三、四、五、六節

三、 指導自瀆課文、思考作者記敍了幾件事？

明確：

憶分家

（投影） 多可悲 憶母親

憶祖母

憶妻子

1、 研習可悲之事之一

投影：

庭中通南北為一 —— 院中南北相通是一個整體

牆往往而是——牆到處都是

東犬西吠——東西犬吠

凡再變矣——共變了三次

而母立於茲——這裏

明確：作者抓住哪幾個富有特徵的細節，寫了舊式大家庭的四分五裂？

“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳”

分家、加院牆、開小門、給大家庭帶來混亂，帶來衰落，這是一悲。

2、 可悲之事二

明確以下字詞：（投影）

乳二世——名詞用作動詞

室西連於中閨——室在西邊與內室相連

吾從板門外相為應答——相互一一應答

思考：哪句話最感人？

明確：“兒寒乎，欲食乎？” 作者幼年喪母，兒時往事已經記不清楚，借老奶媽之口，回憶母親，真切感人。六個字，催人淚下，慈母口中語，句句見真情。指導學生認真體會和借鑑。

3、 可悲之事三

明確以下字詞（投影）：

大母過餘——到來

何竟日默默在此——整日

比去——等到離開的時候

明確：作者回憶祖母，仍以細節為主，寫了三個動人的場面，先是一句話，既風趣，又愛憐，更隱含着誇獎；次寫關門而去，喃喃自語，有憂慮，但更含希望，對孫子功名充滿信心，自語沒當孫子面講，更見期望殷切，情真意切；接着寫祖母持“象笏至”進一步顯示了對小輩的期望和鼓勵，平平常常的場面，平平常常的話語，平平常常的動作，就把祖母對孫子的疼愛、關心、期望和信心寫得淋漓盡致。

4、 可悲之事四

齊讀4、5、6節

明確以下字詞：

扃牖——關閉窗户

凡——共

來歸——出嫁

歸寧——出嫁女子回孃家省親

明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富於特徵的日常生活瑣事來寫，寫感情，可明寫，也可暗寫，如“珊珊可愛”“令人長號不自禁”，是明寫，暗寫如“某所，而母立於茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫耐人尋味，含而不露。 共3頁，當前第2頁123

四、 小結課文：

本文通過項脊軒前後變化的記述，寫出了對它的親切感情，也寫出了對親人的深切懷戀，作者善於通過富有特徵的生活細節，曲盡其妙，用家常語敍家常事，表真感情，寫得情真意切，感人至深。在日常習作訓練中，我們要注意學習作者駕馭寫作材料的技巧，寫小事，寫真事，抒真情，表真意。

五、 完成課後練習二、三

六、 作業：

完成作文題：

一言一語總關情 ——談《項脊軒志》的選材

點點滴滴總關情 ——談《項脊軒志》的感情線索

板書設計

項脊軒志

歸有光 讀書樂

明代散文家 多可喜

記日常瑣事 環境美

抒真摯情感

憶分家

多可悲 憶母親

憶祖母

憶妻子

項脊軒志教案5

教學目標

1、能體悟作者的感情；

2、會借日常瑣事表達情感。

教學重點

體悟作者的感情；

教學難點

學習借日常瑣事表達感情的技巧。

教學模式

自主學習——合作探究——鞏固延伸

一、自主學習

㈠、回顧檢測

1、譯。翻譯以下兩個句子。（讓學生注意重點字的翻譯）

a、前闢四窗，垣牆周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。

b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。

2、説。回顧上節學過的內容，説出這篇文章都寫到了哪些人和事。

a、項脊軒修葺前後的不同情況以及作者在這裏生活、讀書的情趣；

b、家庭的變遷以及對母親和祖母的回憶；

c、自己閉門苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；

d、回憶妻子及婚後生活。

㈡、激情導入

在把握課文內容的基礎上，我們今天就來細細品讀這些事背後的濃

濃深情。

㈢、自學感悟（解情）

1、出示學習目標

2、誦讀思考。

①圍繞這些人和事，表達了作者怎樣的思想感情？（用文中原話作答）

（明確）然餘居於此，多可喜，亦多可悲。

②這句話在結構上有什麼作用？

（明確）承上啟下。

二、合作探究（品情）

1、品讀第一段，體會其“喜”。

①讓學生從文本中找出能表現“喜”的句子，並讀出來。

②教師對學生進行方法指導，鼓勵多名學生有感情的誦讀。

③鼓勵學生嘗試背誦。

2、品讀第三段，體會其“悲”。

①問題出示：本段的悲情有何變化？

②反覆誦讀，體會感情。

三、鞏固延伸

1、想一想，説一説（悟情）

從寫作技法上思考這兩段文字為什麼會如此感人？

2、寫一寫 （抒情）

請同學們把自己生活中能夠表達親情的小事寫下來。

要求：五分鐘時間，寫80字左右，寫完之後，小組內交流，推出最好的，與全班同學分享。

3、回顧本節內容，以一首小詩《親情之歌》作結

親情 是一支古老的藤，

承載着對歲月的眷戀， 和對往事的纏綿。

遒勁的枝蔓裏，

寫滿了思念、寬容和等待，

凝聚了過去、現在和未來。

親情 是一片深情的海，

描繪着春天最美的畫卷，

和夏日裏瑰麗的詩篇。

博大的胸懷裏，

貯藏着憧憬、思念和眷戀，

充滿着歡樂、希冀和關懷。

親情 是一條金絲帶，

讓心相擁，讓愛彙集。

歷史分不開，歲月剪不斷，

千年萬年尋覓覓，天涯咫尺緊相連。

4、作業佈置

背誦文中你最喜歡的段落。

項脊軒志教案6

一、教學目的

1.掌握“比、乳、過、下、而、然”等文言詞語的意義、用法。

2.瞭解歸有光的散文成就及“志”類文體。

3.學習本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。

4.學習本文以細節、場面狀寫人物，情景交融等技法。

二、教學重難點

1.常用文言詞語的意義、用法。

2.形散神聚的方法——線索串聯法。

3.藉助平凡的景、事、物抒發悲喜之情。

三、教學原則

教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線。

四、教學思路

五、教學過程

(一)導入新課

請同學們聽下面的成語，並以這個成語為謎面，猜一明代作家名。 ??謎面：衣錦還鄉。謎底：歸有光 ??下面我們就來學習歸有光的一篇散文名作——《項脊軒志》。

(二)誦讀品味

1.教師範讀1、2段。

2.一名學生朗讀3、4段，齊讀5、6段。

要求：體味文中藴涵的情感，找出文眼。

(三)學生分段譯讀課文

1.把握重點字、詞、句。

活用詞：雨澤下注 乳二世

古今異義詞：比去，以手闔門 或憑几學書 已為牆

通假字：而母立於茲

一詞多義：室始洞然 然睹促織 輮使之然也

2.學生分段口譯課文，教師指導。

3.結構線索：

(1)修茸前後的不同風貌。

(2)軒的變遷和家人軼事。

(3)補寫喪妻前後軒中情形。

(4)寫軒中的枇杷樹。 項脊軒的變遷作 線索：作者的悲喜情感 (討論：喜什麼?悲什麼?以哪種情感基調為主?)

4.文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發對親人的懷念之情，如何表現?請具體分析。

5.抒情技法： ……

(四)課堂練習(投影展示)

1.解釋下列加點的詞。

比去，以手闔門 大母過餘曰

比比皆是 願枉車騎過之 納比籠中 凡四方之士，無有不過而拜且泣者

比得軟腳病

2.談談《項脊軒志》的抒情藝術(課後形成書面分析)。

項脊軒志教案7

一、設計思路

《項脊軒志》是歸有光散文的傑作，也是歷代美文之一，不精讀，恐難以真正解其情意、其美妙。基於此，教學時可從歸有光身世經歷入手，抓住一個“情”字，設計幾個話題讓學生討論探究，以深化對的理解。要求學生課前預習，疏通文字。

二、教法展示

一導語設計

請同學們猜一個謎語：衣錦還鄉打一中國古代散文家名字——歸有光。

二歸有光簡歷

學生課前製作簡歷，課上展示。

三揣摩歸有光的內心世界

前人王錫爵評歸有光散文“無意於感人，而歡愉慘惻之思溢於言語之外”。《項脊軒志》就是歸有光抒情散文的傑作。黑格爾説：“在藝術裏，感性的東西是經過心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現出來了”《美學》第一卷。那麼，本文所顯現的作者“心靈的東西”是怎樣的呢

1閲讀課文1—4段作者約19歲時作及題注，揣摩幼年歸有光經歷了何種不幸，少年歸有光內心有着怎樣的追求和隱痛。

1幼年喪母，傷痛難言

歸有光8歲喪母，對於母親的印象比較模糊，第3段“老嫗”的回憶：“某所，而母立於茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎欲食乎’吾從板外相為應答”。使一個善良慈愛的母親形象清晰地出現在眼前，引起作者的無限懷念，因而話未完，“餘泣，嫗亦泣”。幼年喪母，是歸有光內心難言的傷痛。

2少年科場不利，家庭衰敗，隱痛重重

①歸有光的遠祖歸道隆曾經居住在太倉縣項脊涇，年輕的歸有光不僅把“項脊”用作自己的書齋名，而且用作自己的別號，歸有光自稱“項脊生”。這一方面我們可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我們也可以看到，歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從“項脊”兩字字面意思理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊樑。

②“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。”“扃牖而居，久之，能以足音辨人。”——這是一個好靜、安詳、勤奮和深思的少年形象。

③軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者”。“迨諸父異爨，內外多置小門，牆往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。……”——歸家沒落，內部割據。年輕的歸有光儘管怨恨卻也無奈，這更加深了他要勤奮讀書、考取功名的念頭，因為只有這樣，才能改變家族的面貌，才會有新的氣象出現。

④先大母曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”先大母“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。’”——象笏是官宦人家才有的東西，為象牙製成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳説國事，是歸家當年的榮耀。老祖母的殷切期待對當時的歸有光可以説是刻骨銘心，更堅定了他的志向。

⑤補充：

第4段最後一句“殆有神護者”後面，編者刪掉了一段。

（見“相關資料”）

這一段是作者的議論，一方面既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘於永遠處在“敗屋之中”的志願。另一方面，説明了世俗觀念對歸有光的深深的漠視。

⑥像歸有光如此出色的人才並沒有得到命運之神的青睞。十八九歲寫作此文的時候的歸有光還沒有中得科舉。幼年喪母，科場不利，家族衰敗，世人漠視，少年歸有光內心隱痛何其多，何其深!

2閲讀課文5—6段約為35歲遷居之前補記，揣摩成年歸有光的內心世界：中年喪妻，打擊沉重。

歸有光24歲結婚，夫妻有問有答，有教有學，志趣相近，伉儷情深。姨妹子們天真無邪的問話，説明其妻在孃家時常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻温婉動人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內心留下了深刻的印象。然而，天有不測風雲，歸有光30歲時，其妻撒手西去。中年喪妻，人生之大不幸，歸有光又佔其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊。看到妻子生前親手栽種的枇杷樹，怎麼能不感慨萬千

家道日衰，親人一個個離他遠去，人亡物在，而深情難忘，如何不叫歸有光無限傷心他又哪裏還有心去再一次地修復那個閣子呢

3小結：這就是歸有光的內心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷。這種“難言的傷痛，不老的親情”熔鑄於《項脊軒志》之中，使得文中灑淚泣血，一字一咽，一句一啼，事事關情，語語動情，感人至深。

四再讀課文，完成課後練習一真正理解《項脊軒志》“情”的內核

五鑑賞《項脊軒志》的傳情藝術

光有情而無藝，難以精美。《項脊軒志》乃家常語敍家常事，歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內心傷痛並沒有直接説出來，歷來讀者卻無不為之動容，這與他多樣而高超的傳情藝術分不開。

你認為《項脊軒志》是如何傳情的

1細節傳情。見設計A—（五）42“擷取細節，表情傳意”。

2託物傳情。項脊軒牽繫着歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人；項脊軒牽繫着作者和家族的許多事，軒的變遷反映了家族命運的變化；軒是作者喜悦與悲哀、希望與夢想的見證。處處寫項脊軒，實際上是處處在寫作者自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個綰結，成為抒發內心感受的一個觸發點。尤堪稱道的是寫懷念亡妻的文字：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”這亭亭如蓋的枇杷樹，融進了作者一顆拳拳之心。它猶如一個富有詩意的抒情鏡頭，意味雋永，寄託着作者對亡妻久遠的緬懷和眷念。

3直呼傳情。作者善於即事抒情，在事件敍寫中往往直接傾吐自己的感受，將感受和事件融為一體，造成一種如歌如泣的情調，感染讀者的心靈。如寫老嫗述説母親的事後，“語未畢，餘泣，嫗亦泣。”寫出了作者對至親骨肉刻骨銘心的哀思，委婉動人。又如寫祖母一節，最後寫道：“瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁。”作者讓感情的潮水盡情放縱奔流。以上所舉文字，皆是直抒胸臆之語，我們讀之，完全可以想象得出，作者寫到這些文字時，已經是嗚咽抽泣，進而淚流滿面，號啕大哭。

4疊詞傳情。文中運用不少疊詞，既寫物貌，兼寫心情，達到情景交融的境界。如“往往”一詞，既強調門牆到處都是，話語中又流露出作者對分家後出現的雜亂現象的厭惡和不滿。又如“珊珊”一詞，既寫出樹影晃動時輕盈舒緩的樣子，同時也透露了作者對項脊軒無比深摯的感情。再加“亭亭”一詞，既使人想到樹木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，這一筆中間，寄寓了作者對亡人的感慨和惆悵，讀來富有餘味。

六總結

深厚、真摯的情感，加上多樣、高超的傳情藝術，使得《項脊軒志》讀來字字出肺腑，句句斷肝腸，成為千古流傳的名篇佳作。

七拓展閲讀

寒花葬志①

歸有光婢，魏孺人②媵③也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛邱。事我而不卒，命也夫!

婢初媵時，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，④火煮荸薺熟，婢削之盈甌；餘入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁飯，即飯，目眶冉冉動。孺人又指予以為笑。

回思是時，奄忽便已十年。籲，可悲也已!

【註釋】

①本文是作者憶念亡妻和女婢所作。寒花，女婢名。②魏孺人：作者前妻。孺人，女子的封號，明時七品封孺人。③媵：陪嫁的女婢。

④：音ｒｕ，燒。

八作業任選一題

1借鑑《項脊軒志》的傳情手法，寫一寫自己的親人或其他熟悉的人物。

2假如你擁有自己的一間書房的話，請嘗試給它起個有特點的名字，並寫一段文字介紹命名原因。

項脊軒志教案8

教學目標：

1、積累重點文言詞語、詞類活用以及一詞多義的詞語，還有特殊句式。

2、理解作者對家人的思念和對家庭變遷的感慨，品味其表現手法。

教學重點：

積累重點詞語及句式；學習細膩的細節描寫手法。

教學難點：

文中託物寄情及細節描寫等表現手法。

教學方法：

誦讀法、分析法、討論法

教學工具：

錄音機、投影儀

教學時數：

2課時

第一課時

教學要求：在理解重點文言詞語意義的基礎上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，並能當堂背誦文章第一自然段。

教學過程：

導入：（回憶上個單元宋代散文）其表現手法：《六國論》是借古諷今，《遊褒禪山記》是託物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等。回顧散文的表現手法還有那些，例如：借景抒情、寓情於景、情景交融、以小見大、虛實結合、修辭等。那麼，今天我們要學的這一篇明清散文——《項脊軒志》又是採用了哪種表現手法來表現作者對家人的思念的？

一、解題

1、“志”，古代記敍事物，抒發感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學過的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來説採用的就是託物言情的表現手法。

2、項脊軒名字的由來：①、祖輩曾住項脊涇，表達追懷祖輩之意。

②、項脊之位極小，形容此軒之狹小。

二、作者簡介

1、歸有光，字熙甫，號震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽修”。

2、其文章強調真情實感，言“人人心中有，人人手中物。”

3、歸有光的身世：8歲喪母

18歲寫《項脊軒志》

23歲娶妻

29歲喪妻

35歲後寫補記

35歲中舉，其後考8次進士不第，講學20餘年

60歲中進士，授縣令職

三、聽錄音朗讀，辨明字音，學生跟讀。

四、請同學逐段朗讀，注意讀準作者的感情。然後概括一下各段的內容。

明確（板書）：第一段：修葺前後的項脊軒

第二段：承上啟下

第三段：思念母親和祖母

第四段：項脊軒曾遭火

第五段：思念妻子（補記）

第六段：觸景生情，思念妻子（補記）

五、投影片出示重點詞語及句式，提問學生回答

1、一詞多義

置：每移案，顧視無可置者（放置）

內外多置門（設置）

得：不能得日（得到）

得不焚（能夠）

過：日過午已昏（超過）

大母過餘（探望）

然：室始洞然（……的樣子）

冥然兀坐（……的樣子）

然餘居於此（但是）

而：而庭階寂寂（表並列）

往往而是（表修飾）

而母立於茲（第二人稱，你）

凡：凡再變矣（總共）

軒凡四遭火（總共）

凡六百一十六言（總共）

從：吾從板外相為應和（由、自）

從餘問古事（向……學習）

語：語未畢（話）

自語曰（説話）

述諸小妹語（話）

自：餘自束髮讀書軒中（從）

自語曰（自己）

然自後餘多在外（從此）

書：借書滿架（書籍）

或憑几學書（寫字）

歸：吾妻來歸（女子出嫁）

吾妻歸寧（女子出嫁後回孃家省親）

2、詞類活用

雨澤下注（名詞作狀語）

使不上漏（名詞作狀語）

前闢四窗（名詞作狀語）

垣牆周庭（名詞作動詞）

小鳥時來啄食（名詞作狀語）

東犬西吠（名詞作狀語）

乳二世（名詞作動詞）

此吾祖太常公宣德間執此以朝（名詞作動詞）

吾妻死之年所手植也（名詞作狀語）

3、特殊句式

項脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

嫗，先大母婢也。（判斷句）

又雜植蘭桂竹木於庭（狀語後置句）

雞棲於廳（狀語後置句）

其制稍異於前（狀語後置句）

得不焚，殆有神護者（被動句）

六、齊讀全文，疏通文意。

七、抓住第一段內容達到背誦目標

教師引導：本段先後寫了項脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

八、課後思考：

本文運用了託物寄情的表現手法，請找出文中記了哪些事、物，又分別寄託了什麼情感。

第二課時

教學要點：理解文中託物寄情手法的運用以及作者對家人深切的懷念。

一、檢查第一自然段的背誦完成情況

二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達了怎樣的感情。

明確（板書）：託物 寄情

項脊軒修葺前後不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛）

諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

母親音容 悲（餘泣、嫗亦泣）

祖母的期望 悲（令人長號不自禁）

軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

妻子伴讀 喜（從餘問古事、或憑几學書）

妻子去世 悲（室壞不修）

庭中枇杷樹 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

三、合作討論，完成下列思考題

1、有人認為正文與補記部分不應該放在一起，你認為呢？

明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

②都是圍繞項脊軒展開回憶

2、文章在塑造人物形象方面運用了什麼手法？

明確：細節描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語言的細節描寫。

3、文章在描寫環境方面運用了什麼手法？

明確：答案應是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬籟有聲”“庭階寂寂”“明月半牆”“桂影班駁”等都寫出了項脊軒的寂靜、優美，後來一句“小鳥時來啄食，人至不去”“風移影動”就是起到一種以動襯靜的作用。

4、請找出文中疊詞並説明其作用。

明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在於增強音樂美和加強感情表達。

四、課堂小練筆

寫一段關於人物的回憶性文字，採用細節描寫手法。

五、作業佈置：預習《病梅館記》，思考：文中用了何種表現手法。

項脊軒志教案9

[教學目標]

1、學習作者善於從日常瑣事中選取富有特徵的生活細節來抒寫感情的技巧。

2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

[教學重點]

學習作者善於從日常瑣事中選取富有特徵的生活細節來抒寫感情的技巧。

[教學難點]

作者如何表現深摯的感情。

[媒體設計]

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。

[課時安排]

二課時

[教學過程]

一、檢查導入

1：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。

2：娘以指扣門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”

3：吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？

4：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

5：借書滿架

二、質疑討論：這滿架的書真是借來的嗎？

明確不可能。

歸有光出身於一個怎樣的家庭中？

明確官宦家庭，書香門第。

這能否從文中找出？

明確吾家讀書久不效

此吾祖太常公宣德間執此以朝

明確積書滿架—————據《四部備要》本集中作“積書”

三、

1：這樣一個大家庭，後來發生了怎樣的變故？

明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。

2：文中哪些語句最能渲染衰敗的景象？

東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。

這裏，作者抓住了富有特徵的生活細節，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。

板書：生活細節（投影：細節描寫），這是我們這堂課的學習重點。

四、

1：好端端一個家庭，弄得四分五裂，面對這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？

2：能否用文中的一個字概括？板書：悲

3：他的悲哀僅僅是由於家道中落嗎？

否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。

五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的細節和場面來表現他深摯的感情。

1：自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長號不自禁”

2：這些細節描寫，你最欣賞哪一處？

母親

a、“某所，而母立於茲。”首先造成一種觸景傷情的氣氛。

b、借老嫗之口説出“兒寒乎？欲食乎？”的關切話語，把母親在世時對孩子關心愛護、問寒問飢的神情形神畢肖地表現出來。

c、娘以指扣門扉曰

這一動作更使人有如聞其聲、如見其人之感。

d、娘不僅對子女關心備至，對老嫗也是友善對待，所以老嫗在談及母親時也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對於一個年幼喪母的人來説，多麼親切温暖、值得眷念。

投影：“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣。”

祖母：

對這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關切

a：“大類女郎也”————嗔怪，喜悦

b：大母過餘曰————無限關切

c：以手闔門————不打擾

d：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當用之”————寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。

分析：古人云：“學而優則仕。”歸有光八歲能文，可説是天資聰穎，他自己當然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負祖母殷切期望。這裏，作者用平平常常的幾句話，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒的無限疼愛關心殷切期望寫得淋漓盡致，足見作者攝取生活細節功力之深。

投影一一朗讀3個句子，體會

六、

1：（對照投影）作者在追憶母親時，“餘泣，嫗亦泣”。想起有負祖母厚望，“令人長號不自禁”，悲傷之情如洶湧潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時，有沒有直接表露自己的悲痛呢？

一一沒有

2：朗讀餘“既為此志”這節，

3：提問：

請你們設想一下“時至軒中，從餘問古事，或憑几學書。”是一幅怎樣的場景？如果拍電視，請你設想一個最佳鏡頭2手把手學寫字

4：提問：諸小妹為何提閣子之事？

自然是妻子經常提起的緣故，她經常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”，她是愛人及閣了

5：這樣一位好妻子，好伴侶，現在離我而去了，作者的心情自然是無限悲涼，你們能否從這兩節中找出這樣的細節呢？

配樂朗讀

a：室壞不修一一吾妻死了，再無心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內心的憂傷

b：亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她，只説妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不説人在思念，只説樹在生長，樹長！人亡！物是！人非！睹物傷情，這裏沒有一個字言及思念，而思念之情表現得極為真摯動人，正如明代王錫爵所説：“無意於感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦。“怛”讀dá）之思溢於言語之外”

（可以提示：聯繫文學作品中這樣的描寫一一如《紅樓夢》中“寶玉哭靈”）

6：有感情朗讀末節

七、課文後幾節，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫項脊軒生活的怡然自樂，這是否會沖淡悲情？

否，起反襯作用

八、文題《項脊軒志》在文中起什麼作用？

線索。人、事、景都與軒有關，作者的或喜或悲之情也來自於軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺蹟”

九、總結：

好端端一個大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常説，人生有三大不幸：：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就佔了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過氣來，只能借《項脊軒志》這一篇散文來寄託對大家庭破落的感慨和對親人的懷念

十、這篇文章對我們寫作有何啟示？

不必寫驚天動地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特徵的細節，定能人出富有真情實感的好文章以“平平淡淡總是真”作結

板書設計

反襯

（景）喜項脊軒——————悲（事、人）

生活細節

項脊軒志教案10

教學目標：

1、知識與技能

A、瞭解歸有光的生平及其作品的獨特風格，理解歸有光作品的價值

B、深刻理會作品通過細節描寫表達內心深沉情感的技巧。

2、過程與方法

A、採用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解

B、採用合作、探究、自主學習方式，激發學生學習的主動性，培養學生理解感悟的能力。

3、情感態度與價值觀

A、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力

B、在教授知識的同時，注重德育教育，有意識培養學生從細微的“舉動”中品味“人情美”

二、教學重點與難點：

（一）教學重點：

1、朗讀（誦讀、會讀）。在教師領讀下，讓學生放聲朗讀；在讀中感受文言文的魅力，在讀

中培養文言文語感，通過讀領悟文本內容。

2、體會作者在日常瑣事的記敍中所藴涵的濃濃深情，並從中得到啟發，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）教學難點：

作者善於選取生活小事、平常場景，表現人物的音容笑貌，並賦予這些平常的生活細節以極不平常的意義。體會作者在日常瑣事的記敍中所藴涵的濃濃深情。

三、教法學法

新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：

1、情景教學法；2、誦讀法；3、導讀法；4、學生自主學習法；5、討論法；6、多媒體教學

法；等等。引導學生着重體會本文如何善於從日常生活瑣事中選取富有特徵的生活細節書寫自己的內心情感。

教學安排：兩課時

教學步驟

一、導語：

唐朝的韓愈在他的《祭十二郎文》中抒寫了對於亡侄的追思，然而那種“死者已矣，生者何堪”的內心的傷痛是不易言明的，於是儘管全文無一“淚”字，卻不禁讓人潸然淚下。

也許在很多人的心中都有一種難言的傷痛。明朝的歸有光在他的《項脊軒志》中也訴説了他對於親人的思念，下面我們就一起學習這篇課文，讓我們來體會一下歸有光心中的那一種難言的傷痛。

二、解題：

“項脊軒”是作者青少年時代讀書的書齋；古人喜歡給自己的書房起名字如----聊齋是蒲松齡的書房的名字，梁啟超，書齋名'飲冰室，清代散文家姚鼐，室名'惜抱軒

“志”是“記”的意思，是一種記事抒情的文體；如lt;lt;寒花葬志gt;gt;

主要是記載事物，並通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，託物言志。有①碑記②遊記③雜記等（板書：記-----事）

《項脊軒志》是歸有光散文的代表作，被稱為“明文第一”。

三、朗讀全文，把握內容

第一遍範讀：聽準讀音，並將容易讀錯的字，隨手註上拼音。

第二遍自讀：①思考：圍繞着項脊軒，作者記敍了哪些事情？（概括內容）

明確：修葺項脊軒；叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書：記瑣事）

②行文中那一句話，概括了作者在項脊軒中的生活的感受。

明確：“然餘居於此，多可喜，亦多可悲。”（作用：承上啟下）

（3）哪些事情悲，哪些事情喜？

明確：喜——修葺項脊軒；悲——叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書：言悲情）

四、鑑賞品味

作者在日常瑣事的記敍中所藴涵的濃濃深情

1、讓作者產生這樣感受的“項脊軒”是怎樣的一間屋子，哪些句子寫出了它的特點？

明確：狹小——室僅方丈

修葺前：破舊——百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注灌入（顯見破漏的程度）

每移案，顧視無可置者（狹小兼破漏）

陰暗——又北向，不能得日，日過午以昏。

渲染出了軒的衰敗、陰冷的悽清氣氛，暗含了家族的沒落。

修葺後：明亮、幽靜（萬籟有聲，以靜襯動，小鳥時來啄食）、雅緻（雜植蘭桂竹木於庭，三五之夜，明月半牆，桂影班駁，風移影動）

2、在這樣的環境中生活，作者的生活是怎樣的？表達了作者怎樣的心情？請大家通過歸有光的描繪的細節，想象一幅畫面。

明確：逍遙愜意、自由自在、怡然自得。心靈的港灣，精神的居所。

在這段，作者意在表現自己青少年時期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達自己深深的眷戀之情，而作者欲揚先抑，先極力敍述原來的項脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺後的項脊軒的優美可愛作鋪墊。

修葺後的項脊軒迷人可愛，令人留戀之處，不僅僅表現在修葺後的明亮、不漏和安靜等方面，更表現在作者的生活情趣上，與周圍環境的自然融合上。

作者筆下修葺後的項脊軒，充滿了詩情畫意：

原來陰暗的小屋變明亮了，是因為陽光照射在新修的圍牆上，從新開的四扇窗户反射到室內；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長嘯或吟唱悠然自得；有時，靜靜地獨自端坐，可以清晰地聆聽大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環境，吸引着小鳥常來覓食，有人來了也不願飛走；每當農曆十五的晚上，皎潔的月光照亮了院前半截牆壁，桂樹的影子交雜錯落在牆上，有如一幅清淡優美的水墨畫，而且是活的水墨畫！——微風吹來，花影搖動，美麗可愛之極。

總結以上圍繞項脊軒的翻新而抒情，寫其舊是為了襯托新之喜，也暗含了作者要重振家業的理想

3、這個小天地給了他無限的樂趣，卻也同時讓他體會到了人間悲情。

首先叔父異爨就讓他感到內心的傷悲。作者是通過哪些富有特徵性的細節來描述大家庭的分崩離析？

①明確：這個“庭院”原先是“中通南北為一”，現在“內外多置小門，牆往往而是。——到處

庭中始為籬，已為牆，凡再變矣。最初、已而、共、兩次

②（東）犬[西]吠，客逾庖而宴越過就餐（名詞活用為動詞），雞棲於廳停留

其中四個意象“雞、犬、籬、牆”構成的細節的表現出了家庭的混亂不堪和人情的冷漠、隔閡。（具體請學生鑑賞品味）

提示：“廳”在封建社會中的重要地位，狗對叫的象徵，籬笆變為牆的過程中人心的進一步形成的厚壁。

（可結合初中所學課文來理解：①《詩經?君子于役》中“雞棲於塒”；②《桃花源記》中“阡陌交通，雞犬相聞”。比較各自所呈現的不同氛圍。）

4、面對家道中落的事實，歸有光的內心是怎樣的感受？

明確：無限的痛惜、失落，還有無奈，（聯繫他的生平）因為這個大家庭曾經是風光無限的，他也想拯救這個大家庭，可年紀實在太小，心有餘而力不足，這也更堅定了他發奮讀書，光宗耀祖的志向。

5、如果説物質的衰敗是“痛惜、失落，無奈”之悲的話，那麼至親之人的離去則更是精神上的打擊。

在《項脊軒》中記錄了作者一生中的幾個時期？（幼年、少年、成年，以束髮、結婚為界）圍繞着這三個時期，我們一起來感受作者難以言説的傷痛。

（一）、幼年歸有光的傷痛（寫母親——突出“慈愛關懷”）

問題：讓我們以時間為序，看幼年的歸有光心中是否有傷痛，有什麼傷痛？

提示：聯繫自己，在孩子的記憶中誰是印象最深刻的人？（母親）

作者是怎樣寫母親的？（學生找課文）

“先大母婢也，乳二世。”

——他的家中有一個老嫗，通過老嫗的回憶寫母親，這説明歸有光自己對於幼年的事情並不記得，對於母親的音容笑貌是沒有印象的，幼年喪母。

提示：母親是怎樣的人？（學生查找課文）

老嫗説，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答”。（要注意抓住“扣門扉”的典型動作細節，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語言細節來分析）

——問寒問飢，關愛子女，慈母心腸

補充：評論要知人論世，要將人物放到當時的背景中去理解，這樣的母愛有否與眾不同之處？

也許我們認為母親對子女的照顧是天經地義的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活瑣事一般有專門的保姆或奶媽負責，無需母親操心，這與現在有所不同，而歸母一聽孩子哭泣，就來噓寒問暖，可見歸母對孩子的關愛到了無微不至的程度。

歸納：作者八歲喪母，很早失去了慈母的關愛，對於母親的音容笑貌是沒有印象的，對於一個日漸長大的孩子來説，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至於成為一種陰影籠罩在心頭。而今，母親早已逝去，而母親遺蹤卻處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，於是，作者不禁潸然淚下。（語未畢，餘泣）

這是第一點不易言明的傷痛——缺失母愛的幼年。

（二）少年歸有光的傷痛（寫祖母——突出“殷切期望”）

（1）提示：幼年的作者缺少了母愛，而少年的他卻得到了誰（祖母）的疼惜，這是一種怎樣的疼惜？（學生找課文）

“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”

——疼惜、寵愛、明責暗贊（略帶詼諧）

“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！”，闔門

——憂慮、關切、喜悦、傷感（怕自己見不到）

“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。”

——勉勵、期待（望孫取得功名、光宗耀祖）尤其一個“久”，一個“待”，寄託了祖母對歸家多年功名無望，而今終於從孫兒的埋頭苦學中似乎看到了希望的激動和喜悦之情。

為何祖母有如此大的期望？——家道敗落，祖母的全部希望（從何看出？）

過去：

象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙製成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳説國事，是歸家當年的榮耀，而此時的歸家已經出現了衰敗和離析的局面。

此時：

軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。”（學生查找課文）

——這個並非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。

“迨諸父異爨，內外多置小門，牆往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。”——這裏表明這樣一個日益敗落的家庭已經到了叔伯之間各人顧各人的程度了。

明確：平平常常的幾個場面、幾句話語、幾個動作將老祖母對孫兒及其疼愛、關切、望孫成龍之情寫的淋漓盡致。

（2）思考：“瞻顧遺蹟”，為什麼“長號不自禁”？少年的傷痛只是對祖母的懷念嗎

明確：他心念光宗耀祖，卻屢次失意，在祖母死時，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲傷之情如洶湧潮水直瀉而出。功名未成，有負祖母殷切期望，再回憶祖母的那句“他日，汝當用之。”的篤定，種種心傷湧上心頭，於是“長號不自禁”。這裏已不是單純的悲傷了。

俗話説得好：“男兒有淚不輕彈”，分家的時候，作者沒有哭；回憶母親的時候，他情動與中，卻還只是有淚無聲，含蓄而有節制；可此時，他的感情閘門已經完全失去了控制，感情是步步深入，層層遞進的。

明確：歸家這樣一個家庭當然渴望有一個能夠支撐門户、重振家聲的人物出現，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的。

（3）提示：那麼，他實現了祖母的期望了嗎？——科場不利

按照常規，象歸有光如此出色的人才是應該得到命運之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應該上個大學，可是，18歲（寫作此文的時候）的歸有光並沒有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補習，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世後兩年，即補寫這篇散文後兩年才中舉，其後二十餘年，到60歲才中進士，接連八次科舉失利，我們理解這篇散文中歸有光的內心傷痛，有必要聯繫這整個的經歷。

歸納：這份傷痛中至少包括了以下幾個方面的內容：

一、大家庭的頹敗衰落、混亂離析，使他不無遺憾與惆悵（“凡再變矣”）

二、幼年早慧卻遭遇科舉不利、懷才不遇、功名未成的現實，這是難以承受的；

三、祖母的期望，他的家庭、辜負祖母的期望給他內心造成了很大的壓力，。

這多方面的感受合在一起，共同構成歸有光的內心傷痛的重要內容。於是當作者瞻顧遺蹟，回想當年祖母的殷切希望，又怎能不長號痛哭呢？

這是第二點不易言明的傷痛——有負眾望的少年

（三）、成年歸有光的傷痛（寫愛妻——突出“恩愛情深”）

要求：請同學們仿照前面兩點的分析歸納，對成年歸有光的傷痛作分析並歸納。

痛失愛妻，有多痛，為什麼，作者與妻子的感情如何？（同學回答）

--“餘既為此志，後五年，吾妻來歸；時至軒中，從餘問古事，或憑几學書。

（一問一學，表現夫妻之間情投意合，夫唱婦隨，生活美好温馨）

吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？（諸小妹怎麼會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。能轉述姐妹之間的悄悄話，説明夫妻感情親密。從妹妹的好奇之問中可見，妻子並沒有説實話。足以説明妻子對軒的喜歡，這裏留下了他們種種美好生活的記憶）

其後六年，吾妻死，室壞不修。”（“滿意的小屋，勝過無情的宮殿”，於我於妻，項脊軒都是一間滿意的小屋。可後來我為什麼“室壞不修”，即使“使人復葺”卻“多在外，不常居”？（心境）

明確：怕睹物思人——歡樂不再（吾妻死）久卧病無聊依靠，依賴——內心慘淡，精神無所寄託。

“庭有枇杷樹吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣。”（這看似隨意的一筆，卻使文章餘音繚繞，意藴無窮。看到樹，自然想當年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。作者明寫樹，實則託物抒情，寄託自己對亡妻的懷念之情。這裏沒有一個字言及思念，而思念之情表現得極為真摯動人。作者的感傷之情表露得非常含蓄深沉，給人“此恨綿綿無絕期”之感。）

學生明確：

歸有光23歲結婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時傳出夫妻間幸福的歡聲笑語，姨妹子們的關心説明其在孃家時常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻温婉動人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內心留下了深刻的印象。

補充：其夫妻之情在當時有否特別之處，聯繫我們所學的課文進行思考。

在封建社會中禮教盛行，特別是宋明時期，那些封建士大夫即便是夫妻相處也有很多的繁文縟節，男尊女卑，丈夫總是高高在上，女子卻要受到許多的約束。歸夫婦的情感在當時是非同一般的，他們倆人無話不説、兩情無猜、琴瑟相和，可以“時至軒中，從餘問古事，或憑几學書”，不受約束，身心自由，可見其平等、和諧的夫妻關係，非同一般的恩愛。

歸納：

遺憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一點亮色轉瞬即逝，其時，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又佔其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊。站在庭院中，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹，亭亭之樹已長成，而亭亭之人已逝去，怎麼能不感慨萬千呢？

這是第三點不易言明的傷痛——痛失愛妻的成年

五、小結：

1、面對項脊軒，睹物思人，而親人一個個離他遠去，物是人非，而深情難忘，這怎麼不叫歸有光無限傷心？

幼年時缺失母愛、少年時有負眾望、成年時痛失愛妻，這就是歸有光的內心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，而始終藴含其中、銘刻於心的是母子、祖孫、夫妻之間深情，這就是他“難言的傷痛，不老的親情”。項脊軒則是所有這一切的見證。

閲讀此文，我們所見的不僅是項脊軒這樣一所小房子，更是作者的情感歷程，他的內心世界，一個活生生的人！

2、小結：即一個書齋，兩種情感，三位親人

題目是“項脊軒志”，實際目的卻並不在寫軒。處處寫軒，卻處處意不在軒而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，然而妙在寫人卻不是從人落筆，而是借軒寫人，借軒抒情，通過平凡之景、瑣屑之事、普通之物將一個鮮明、生動的人物形象凸顯在讀者面前，令我們為之心慟，為之情傷。這是一篇典型的託物言志的散文名作，作者所託之“物”就是“項脊軒”。可以説，項脊軒是全文佈局謀篇的一條線索。文中通過“百年老屋”的幾經變遷，將與項脊軒有密切聯繫的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動，事件的發生都限制在項脊軒及其庭院中，把人和事用項脊軒緊密聯繫起來，無論寫景、敍事、抒情、議論，無不圍繞着“項脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。

3、細節描寫是情感表達的靈魂。寫人則如見其人，寫景則如臨其境

六、作業：

1．學以致用——口頭作文：從學校、家庭日常生活瑣事中選取富有特徵的生活細節來抒寫某種感情。

有人説我們的生活太平淡，缺少讓人感動的東西。其實，生活中不是缺少感動，而是缺少一顆顆善於發現感動的敏鋭的心。師生共同競賽——説説身邊的感動。

2．歸有光在寫作此文時只有十八歲，在內心深處就有如此眾多的感受，作為他的同齡人，你又有着怎樣的感受，請學習他的寫法將你的心情故事訴諸筆端。

板書：

項脊軒志

歸有光

記瑣事喜：屋陋情怡託物言志

言悲情悲：物是人非細節描寫

缺失母愛的幼年（母子情——慈愛關懷）

難言的傷痛有負眾望的少年（祖孫情——殷切期望）不老的親情

痛失愛妻的成年（夫妻情——恩愛情深）

項脊軒志教案11

項脊軒志

執教者：陳玉萍（甘肅）

創設情境：

中國的文人喜歡給自己的書齋取個雅緻的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書齋取名“項脊軒”

作者簡介：

歸有光

取項脊軒的原因

1、書齋小如人的脖子、脊樑般

2、懷遠追宗

3、博取功名，光宗耀祖

整體感知：

一、 感情誦讀（）其餘學生靜聽

學生評價並質疑（學生表現的太可愛了如果學生整節課都表現的如此靈動，該多好啊！期待中，教師千萬不要讓可愛的孩子們噤聲了！）

正音：

滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門 偃仰 扃牖 象笏 垣牆 先妣 呱呱而泣

（學生齊讀）

解析實詞含義

過：大母過餘曰；雷霆乍驚，宮車過也

比：比去，以手闔門；去民之所惡，以民之所比；

置：

顧：顧視無可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？

引導：

實詞的含義應如何解析？

生1：語感結合上下文

生2：根據字形判定

師總結：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對照法 語境分析法 聯想推斷法

這篇文章主要寫了這樣一些內容：一間書房、兩種情感、三個女人

研習文本：

生齊讀關於“一間書房”的文字

方：一丈見方，形容面積小

北向：門朝向北

思考：沒修葺前的項脊軒有什麼特點？

有窗而無玻璃，風來則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來則滲如滴漏——梁實秋《雅舍》

榆柳蔭後椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風無事亂翻書梅影橫窗知月上，花香浮動覺春來

思考：讀二三兩段思考作者寫了哪兩種感情？

先：表示對長輩的尊重

主要運用了細節描寫

學生齊讀

思考：

運用了哪些細節描寫你最喜歡哪些細節描寫？説説喜歡的理由

生1：文中最後一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂景寫哀情

生2：兒寒乎？欲食乎？表現了母親對兒子的關愛有此想到了現實中的自己（學生的發言太精彩了！善於將文本和生活實踐結合起來，這才是真正語文課堂的精髓 為這些學生原來的老師鼓掌沒有平時的訓練，是不會有這樣的思維的深刻和鮮活的）

生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當時只道是尋常

拓展延伸：

古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒有絲毫的頹廢和悲涼”

點評：文言文教學應“言”“文”並重，很多的優質課只重“文”忽視了“言”的學習，而陳老師卻並沒有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關於實詞含義理解的指導 內容的概括很簡潔凝練，如能引導學生概括出來就更好啦！課堂知識的梳理老師越俎代庖的過多，學生的大腦不是要被填滿的容器，而應是需要被點燃的火把

項脊軒志教案12

【學習目標】

1、掌握有關的文學常識，瞭解作者的主要經歷和作品的主要題材及風格。

2、學習作者善於從日常瑣事中選取富有特徵的生活細節來抒寫感情的技巧。

3、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

4、體驗文中流露出的真摯的親情。

【學法建議】

要重視誦讀。本文是歸有光的抒情名篇，感情真摯強烈，應通過誦讀讀出文氣，讀出意藴，讀出感受。

課前預習

1、給下列加點字注音。

項脊軒（ ） 垣牆周庭（ ） 珊珊（ ）

偃仰（ ） 兀坐（ ） 迨諸父異爨（ ）（ ）

先妣（ ） 門扉（ ） 欄楯（ ）

2、解釋下列句子中加點字的意思。

可容一人居： 顧視無可置者：

垣牆周庭，以當南日： 室始洞然：

先是，庭中通南北為一： 迨諸父異爨：

客逾庖而宴： 凡再變矣：

先妣撫之甚厚： 某所，而母立於茲：

一、文本研習

1、 層次結構

全文可劃分為兩個部分：

文章開頭，具體地寫項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗：舊稱“ ”，“ ， ” 見其小； “ ”直接點明舊；“ ， ” 見其破漏；“ ， ， ”則見其陰暗。這樣寫，跟下面寫修葺後的項脊軒形成鮮明的對照，表現出作者對它的喜愛。修葺後的項脊軒變得不漏、不暗了。作者在這樣的環境裏讀書，怡然自得。

這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，着意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。

後面四節是第二部分，寫可悲事。作者寫了“ xxx、xxx、xxx　”這三個典型的細節，寫出封建大家庭中分家後所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀。這是可悲事之一。 ，是可悲事之二。 ，是可悲事之三。十幾年後作者又補記了最後兩段， ，是可悲事之四。

2、藝術特色

（1）文氣貫通，渾然一體

文章寫於不同時期，思念的人有三代，但作者以 為線索，把人物、事件串聯起來，又把自己的感情灌注其中，使得文章渾然天成，毫無鬆散凌亂的感覺。

（2）選取富有特徵的生活細節，寫出真情實感。

表現大家庭的破敗衰落，作者選取了自己感受最深的細節，不言感慨而感慨自見；寫祖母，也只是平平常常的幾句話和“ ”“ ”兩個動作，就表現出責備、疼愛和喜悦交織的複雜情感。

二、問題探討

1、作者在修葺後的項脊軒中有時“冥然兀坐，萬籟有聲”，這是一種什麼樣的表現手法？有什麼好處？請從古代詩歌中再找出一些用了這種手法的詩句並加以體會。

2、第二節中寫作者的悲情寫得很有層次，請劃分出層次並加以品讀。

3、有人認為第三節是多餘的，應該刪去。你是怎麼看的？請説出理由。

4、本文的結尾，不言悲而悲不可禁，説説這樣的結尾妙在何處。

5、有人説《項脊軒志》的主題是寫親子和夫婦之情，有人説是表達對昔日家庭生活的懷念，也有人説是對家道中落的身世的哀鳴和對個人遭際的不幸的憑弔，請談談你的看法。

【課堂檢測】

1、下列加點字注音全都正確的一組是： （ ）

A．扃牖（jiōng） 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 棲息(xī)

B．象笏(hù) 先妣(bǐ) 闔門(hé) 老嫗(ōu)

C．塵泥滲漉(shèn) 長號(háo) 異爨(cuàn) 冥然(míng)

D．萬籟(lài) 偃仰嘯歌(yǎn) 逾庖(yú) 呱呱而泣(guāguā)

2、下列各組句子中加點詞的意義和用法相同的一項是： （ ）

A．久之，能以足音辨人 此吾祖太常公宣德間執此以朝

B．庭中始為籬，已為牆 今已亭亭如蓋矣

C．又雜植蘭桂竹木於庭 室西連於中閨

D．中始為籬，已為牆，凡再變矣 軒凡四遭火，得不焚

3、下列句子中加點詞用法不同於其他三項的是： （ ）

A．百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注

B．嫗，先大母婢也，乳二世

C．東犬西吠，客逾庖而宴

D．庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也

4、下列加點詞語解釋全都正確的一組是： （ ）

①室始洞然（寬暢的樣子）

②桂影班駁（錯雜）

③先妣撫（撫摸）之甚惜

④嫗每（每次）謂餘曰

⑤風移影動，姍姍（美好的樣子）可愛

⑥吾妻來歸（舊時指女子出嫁）

⑦其制（形式、制式）稍異於前

⑧或憑几學書（學寫字）

⑨舊時欄楯（橫的叫欄，縱的叫楯）

⑩瞻顧（泛指看，有瞻仰、回憶之意思）

A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩ B.②⑤⑥⑦⑧⑩

C.③④⑤⑧⑨ D.①③⑥⑦⑨⑩

5、翻譯以下句子：

①．乃使人復葺南閣子，其制稍異於前

②．何竟日默默在此，大類女郎也

③．此吾祖太常公宣德間執此以朝

④．借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬簌有聲

項脊軒志教案13

教學目標：

1、品讀課文，體會歸有光散文特色。

2、咀嚼文中語句，學會鑑賞方法。

教學方法：

咀嚼品味法 、朗讀體會法

教學過程：

一、導入

中國的亭台樓閣無數，然而能夠載入史冊，流傳千古的，往往是因為它有着豐富的文化內涵。黃鶴樓是美的，因為它有“黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠”的慨歎；醉翁亭是美的，因為它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的情趣；滕王閣是美的，因為它有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意趣。項脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項脊軒志》卻成為經典名篇，這是為什麼呢？今天，讓我們一起走進項脊軒，進一步品讀這篇課文，瞭解其中真味。

二、回顧上節課內容，進入本節課學習

上一節課我們已初步瞭解了這篇課文的大意，“項脊軒志”名為記物，實是記人。

[板書]：事（人）（人）事。

這篇課文的文眼是——（學生齊答），軒中可喜的事有——（學生齊答），可悲的事有——（學生齊答）。

[板書]：修軒、讀書；分家、疼兒、探孫、相愛。

三、品讀可喜部分

1、自由散讀，用筆圈畫出能體現作者可喜之情的詞語。並用簡練的詞語概括兩件事中的“可喜”之情。

2、請同學讀修葺以後的：

①你認為哪些詞語或句子體現了作者可喜之情？

明確：

修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。

讀書：“偃仰嘯歌”“萬籟有聲”“小鳥啄食，人至不去”“風移影動”。

②説説你是用哪兩個詞概括的？

修軒：原來可憐可悲可歎的南閣子，變成了可愛可喜可親的項脊軒，體現了作者對項脊軒的“喜愛”之情。

讀書：體現作者自得其樂，軒中環境的珊珊可愛。

板書：喜愛、自得

③生讀修葺以後內容。

3、聽錄音，注意語氣、語調、語速的處理。

4、齊聲朗讀，語氣語調沒有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。

5、學法小結：

剛才我們一起體驗到作者在項脊軒中的可喜之情。我們是通過品讀那些表現生活細節的詞句來體驗到作者的情感的。下面也請同學們用品味詞語，品讀細節的方法來體驗鑑賞文章可悲部分。

四、品讀可悲部分

1、討論可悲部分的細節，並用最簡練的詞語概括這些細節體現了作者怎樣的情感？

2、什麼是細節描寫？

細節描寫就是對人物的外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細微特徵所進行的具體而細緻的描繪。

（四大組分別討論四件事，四人一小組進行。發言同學要體現小組意見，然後由大組內的其他小組補充。）

（1）分家：

①學生回答細節：牆、犬、客、雞。

隨着牆的出現變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來不順當，聽起來不順耳。甚至可以想象諸父分家分財產時，你爭我奪的情景都有可能出現。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對這一切，作者只能是“無奈”。

②能否用一簡練的詞語概括作者的情感？

板書：悲怨

③朗讀：“庭中始為籬，已為牆，凡再變矣”體會“矣”飽含的複雜情感。

（2）疼兒：

①學生回答細節：“某所，而母立於茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。

②為何“餘泣，嫗亦泣”？

作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關懷，老嫗講述完母親對姐姐的疼愛，自然會想到自己小時候也同樣享受這般母愛，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見（“先妣常一至”、“某所，而母立於茲”）母親親切的話語還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對母親的深深思念。至於老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學們可以設想一下，兩人相對而泣，那是一個多麼撼動人心的場面！

③用一簡練詞語概括作者對親人的情感。

板書：思念

（3）探孫：

①學生回答細節：三句話：關心疼愛看似責備實是讚賞、殷切期望、熱情激勵兩個動作：疼愛、欣喜又急切。

②學生朗讀三句話。

③學生討論：想到這一切作者為何是“長號不自禁”？

④學生回答。

作者對祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負了祖母的期望，重振家業的希望更是渺茫，這種懷念內疚之情交融在一起，怎能不“長號”？

⑤用簡練的詞語概括作者對祖母的情感。

板書：內疚

（4）相愛：

①學生回答細節“從餘問古事，或憑几學書”“述諸小妹語”“室壞不修”“稍異於前”“庭中枇杷樹”“手植”。

②體會“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。（樹長人亡，物是人非。）

③用簡練的詞語概括作者對妻子的情感。

板書：悲慟

④齊讀。“庭有枇杷……”再次體會悲慟之情。

3、聽錄音“然餘居於此……”可小聲跟讀，注意把握“悲”的基調，注意語速語調的把握。

4、齊讀“然餘居於此……”讀出細節中的悲情。

五、小結

作者緊緊抓住項脊軒裏悲歡離合的日常生活瑣事，通過細節描寫，用清新淡雅之筆，表達了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風格。

項脊軒，一個不起眼的小閣子，卻關聯着家庭盛衰，凝聚着三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無限。這就是《項脊軒志》之所以被歷代評論家推崇的根本原因。

板書：多可喜、多可悲

六、介紹歷代名家評《項脊軒志》

（清）姚鼐：“此乃太僕最勝之文”

（明）王士禎：“不事雕琢而自有風味”

（清）方苞：“不俟修飾而情辭並得”

（明）王錫爵：“無意於感人，而歡愉慘怛之思溢於言語之外”

七、佈置作業：擴展閲讀《寒花葬志》

（歷代名家對歸有光的評價，在他的《寒花葬志》中又是如何體現的呢？）

婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！

婢初媵時，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸薺熟，婢削之盈甌；餘入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁飯，即飯，目眶冉冉動。孺人又指予以為笑。

回思是時，奄忽便已十年。籲，可悲也已！

從“平常細節，情真意深”的角度寫一篇關於《寒花葬志》的鑑賞短文，字數：400—500字。

教 後 記

執教《項脊軒記》研究課後，作以下反思：

1、完整地準確地理解教材，把握教材的特點精髓，是上好課的前提。本節課執教成功，首先是因為對《項》文以質樸語言通過細節描寫抒發真摯情感這一特點有較深切的體驗，所以教學目標明確，為教學方法的設計奠定了基礎。

2、設計一個能激發學生學習興趣、形成師生互動氛圍的教學方法，是完成教學目標的保證。這次執教備課的過程，是使教學思路由模糊到清晰、由粗疏到細密的過程，將學法的指導貫穿其中，讓學生在閲讀中研究、在研究中品味鑑賞，收到很好的效果。

3、教學方案完善、教學流程實施的過程，也是教師綜合素質提高的過程。這次執教《項》研究課，由於我在把握教材、研究教法的各個側面均作了較深入的反覆的探索研究，同時較自覺地強化教學心理素質的鍛鍊，因此感到自己的教學能力有了顯著的提高；我將把這次積累的經驗用於日常教學之中。

項脊軒志教案14

[教學要點]

⒈作者簡介及作品簡介。

⒉研習並背誦第一自然段。

[教學過程]

一、導語設計

朱自清的一篇散文《背影》，幾十年來，打動了無數讀者的心感人至深。孟郊的一首《作者簡介

歸有光（15061571），字熙甫，號震川，明代崑山（今江蘇崑山縣）人。嘉靖（明世宗年號）進士，官至南京太僕寺丞（掌管皇家車馬的機構長官）。

歸有光是明代著名的散文家，是當時唐宋派中成就最高的作家。他反對王世貞等人文必秦漢的復古派，自稱好古文辭，然不與世之為古文者合，反對拾人之涕唾，要求獨出於胸臆，強調真實的感情。他的作品價值最高影響最大的是那些敍事抒情散文，善於以樸素流暢的文筆記敍生活瑣事，抒發真摯動人的感情，風韻悠遠，富有藝術感染力。著有《震川集》。

⒉《項脊軒志》簡介

本文選自《震川集》，有刪節。項脊軒是歸有光的書齋名。歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉（今江蘇太倉縣）的項脊涇居住，作者以項脊名軒，有追念祖先之意。軒，指小室；志，就是記的意思。作者借一閣以睹三代的遺蹟，睹物懷人，筆墨極清淡而感情極濃摯，是歸有光散文的代表作。

三、整體感知課文，研習第一自然段

⒈教師示範讀課文

⒉學生初讀課文

⒊出示生字詞

塵泥滲漉shèn lù 餘稍微修葺qì

舊時欄楯 shǔn 偃仰嘯歌 yǎn

冥然兀坐 wù 萬籟有聲 lài

⒋學生參照註解自譯第一段，隨時質疑，教師解疑。

出示重點詞句：

注意下列語句中加點詞的意義和用法。

① 雨澤下注：下，往下，向下，方位名詞作動詞注的狀語。

② 餘稍微修葺：葺，本義是用茅草蓋屋頂，引伸為修房屋。

③ 垣牆四周：垣牆，名詞活用作動詞，砌下垣牆，垣也是牆的意思。

④ 亦遂增勝：勝，光彩，美觀。

⑤ 小鳥時來啄食：食，名詞，食物。

⑥ 珊珊可愛：珊珊，同姍姍，本形容女子行走時緩慢從容，這裏形容樹影婆娑搖 曳的樣子。

⒌理清思路，引導學生背誦第一自然段。

⑴問：文章開篇一個判斷句，何以言其舊呢？

學生討論後，明確：着一舊字，一開頭就流露出一種懷舊的情懷。

⑵問：文章從哪幾個方面描寫項脊軒呢？

明確：兩個方面修繕前，修繕後。

⑶問：修繕前的項脊軒是什麼樣子？作者這樣寫有何作用？

學生討論後明確：修繕前的項脊軒有三個特點：

狹小室僅方丈，可容一人居

破舊百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注

陰暗又北向，不能得日，日過午已昏

寥寥數筆，點出了項脊軒的特點，同時在文中我們也可以感受到作者的主觀情感。一種衰敗、陰泠的悽清氣氛，為後文修繕後的樣子作反襯。

⑷面對破舊的小屋，作者做了哪些工作？效果如何？

明確：作者對小屋稍為修葺，彌補了破舊漏雨的缺陷。又用借書滿架彌補了小屋狹小、冷寂的缺陷。使小屋變得明亮、幽雅。

⑸修繕後的小屋有何特點？作者的情懷怎樣？

學生討論後明確：修繕後的小屋有三個特點：

明亮日影反照，室始洞然

幽雅借書滿架桂影斑駁

安靜萬籟有聲庭階寂寂

作者陶醉於借書滿架，偃仰嘯歌的讀書生活；陶醉於小鳥時來啄食，人至不去的寂寂庭階；陶醉於桂影斑駁，風移影動的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀環境融為一體，表達了作者可喜的情感。

⑹作者細心雕琢了一幅什麼樣的畫面？為何如此渲染？

明確：蘭竹相映，月白風清，桂影珊珊，小鳥時鳴。正是蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽的境界。

作者渲染如此清幽的境界，體現了作者的安詳、寧靜，表達了作者鄙棄世俗、甘於清貧自守的情操，也抒寫了作者對百年老屋的特殊親情。

⑺小結本段內容，引導學生背誦。

本段寫作者的喜，為略寫，具體內容如下：喜（略）1、祖傳老屋 2、整舊若新 3、環境宜人 4、自得其樂

⑻教師範背第一自然段，學生齊背。

四、課堂練習

翻譯下列語句。

⒈百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。

⒉借書滿架，偃仰嘯歌。

⒊明月半牆，桂影斑斑，風移影動，珊珊可愛。

五、課堂小結

本節課我們主要是整體感知，誦讀全文，重點研習第一自然段，瞭解作者對舊南閣子的深情，以及作者親手修繕、身處其中的自得其樂之情，使讀者也隨之陶醉於清靜幽雅、鳥語花香的可喜之境中。

六、佈置作業