《竊讀記》教學設計及教學反思

《竊讀記》教學設計及教學反思

教學目標：

１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等，。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

４、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重、難點： １、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

２、是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

教學過程：

一、談話導入：

1、老師知道我們班的同學都喜歡讀書，誰能告訴大家都讀過什麼書？請你從這些詞語種選擇一個或者兩個來形容你讀書的情況或心情。（出示相關詞語）

2、有一個人借一首小詩表達了自己童年讀書的境況（出示課件）誰來讀一讀？

問：你從這首小詩中讀懂了什麼？

3、這個人就是台灣女作家林海音，這節課我們就來學習她回憶少年時讀書經歷的文章《竊讀記》

二、初讀課文，瞭解文章大意》。

1、學生自由朗讀課文。（第一遍：讀通課文第二遍：劃出文中直接描述作者竊讀滋味的句子。）

2、此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情.請自由讀1—4自然段，你從哪些語句中感受到了作者竊讀時的快樂。

3、生邊讀做批註。

4、交流：

◆抓住“我很快樂……---這種竊讀的滋味。” 學生找出有關語句體會感悟。

◆抓住“……也很懼怕---這種竊讀的滋味。”學生找出有關語句體會感悟。

再讀“我很快樂，也很懼怕---這種竊讀的滋味。”

三、這一切都是因為什麼啊？請同學們瀏覽全文，看看是什麼力量在鼓勵着作者？

（出示）“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

四、回到課題。

1、同學們課文讀到這裏，我們也讀出了許多滋味，再來看課題，“竊”在字典裏有下面幾種解釋（出示）你認為“竊”字在這裏應選那種意思。

2、再讀課題。

五、認識作者林海音（出示圖文介紹）

教後反思：

《竊讀記》是台灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間為順序，生動細膩的描寫了小女孩藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，刻畫了人物“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。教學本課的主要目標我擬定為：引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閲讀中體會作者通過動作和心理活動等的細節描寫，將竊讀滋味具體化的寫法；從而使學生受到熱愛讀書的感染，激發他們的閲讀興趣。

在教學過程的'設計上，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上讓學生説一説交流交流初讀的感受，在學生交流時，引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，其中“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味”予以重點體會，然後着重引導學生圍繞“從課文的哪些地方讀出我的快樂與懼怕？”這一問題展開讀、悟、談感受。從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

這篇文章樸實無華。在教學過程中我注重引導學生朗讀，採用各種各樣的讀法來引導學生繪聲繪色的朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生如情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕……在讀中讓學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。最後，在引導學生讀懂課文後，理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發。

課上完後，很多同學都能夠比較流利的背誦了文章的大部分內容，我給了一套檢測題讓他們做，從中也發現了一些課堂上沒有講到的問題，比如：心理描寫的句子沒有很明確地告訴學生；文中的重點句“我很快樂，也很懼怕---這種竊讀的滋味”這句話話的破折號起到什麼作用，沒有講到。在今後的教學中，要強化這些方面。