《竊讀記》教學反思15篇

作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《竊讀記》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《竊讀記》教學反思1

《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閲讀的興趣，根據教材的特點，我制定瞭如下的教學目標：1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閲讀所帶來的快樂與享受。接着，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生説一説：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕－這種竊讀的滋味！”一句。然後，引導學生

圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最後，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發，能夠在黃金年齡進行閲讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學時一方面重視朗讀，儘可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什麼情節衝突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

《竊讀記》教學反思2

在《竊讀記》的教學中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。

課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。並結合文中語句，聯繫自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受。然後再次研讀課文，以”我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。

語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敍述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

《竊讀記》教學反思3

讀初中的時候，我因為對枯燥無味的政治課不感興趣，便把閒書藏在桌子下面偷偷地閲讀，正讀到入情入境時，被眼尖的政治老師點名回答問題，驚慌失措地站起來卻不知問題是什麼而燥得臉上滾燙，恨不能找個地縫鑽進去；晚上，十一點多了，我還在書桌前“用功”：對着窗户，立着一本長本的物理實驗報告冊，裏面卻是一本小一點的閒書。慈祥的爺爺怕我睡覺太晚會影響第二天的上課，一連催我好幾遍，我總是“嗯”一聲又繼續看我的小説，爺爺乾脆拉了門上的燈閘強迫我睡覺，於是我只好鑽進被窩裏，打起手電筒繼續看書……因為自己有過許許多多的竊讀經歷，所以翻開林海音的《竊讀記》時，也是興趣盎然。認真地研讀了幾遍教材，我被林海音童年時不顧一切竊讀的經歷深深地打動，被她細緻入微地心理活動和動作描寫折服。林海音，一個多麼了不起的人物，我小時候看過到現在都還記憶猶新的《城南舊事》電影，就是根據她寫的小説改編而成的。瞭解了她小時候的竊讀經歷，內心深處又對她多了一些敬仰。

這樣一位優秀的女性，這樣一篇好的文章，怎樣才能讓學生與作者對話，與文本對話，與作者的情感產生共鳴呢？

我首先從學生的竊讀經歷入手，讓班上最喜歡讀書的向承浩同學説一説自己上課躲在下面看作文書的時候內心的感受，再出示課題，學生結合班上竊讀例子，一下子就弄明白了“竊”在課題中的意思。

我隨即要求學生快速讀課文，整體感知課文主要講述了一件什麼事，因為上學期已經學習了概括文章的主要內容，所以學生很快給出了答案：“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。接下來，我引導學生品味“竊讀”，感受渴望。請同學們邊默讀課文邊用“-----”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，説一説體會。先在小組內交流、彙報。全班交流彙報時，各小組中心發言人各抒已見，都抓住了重點句段⑴ “我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”⑵ “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。⑶ “我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”進行了精彩的品味，深入地體會到了作者對讀書的熱愛和對知識的渴望。然後我讓學生把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來。至此，一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。緊接着，我用課件出示文章的中心句：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”讓學生從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什麼？學生結合自己的生活經驗，這個難點已經迎刃而解了。“在遇到很多困難的情況下，小林海音仍然沒有放棄，抓住一切時機竊讀，她在你眼中，是一個怎樣的人呢？”當學生充分發表見解之後，我用課件出示了有關林海音的資料，我發現，學生在讀這些資料的過程中，臉上無不寫滿了對作者的尊崇之情。當小組合作，探究“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話時，學生結合自己課前蒐集的讀書名言進行交流，精彩的發言將課堂推向了高潮。

學生的課後閲讀收穫也令我興奮不已。有的同學説：“讀了《竊讀記》，讓我知道，讀書可以豐富課外知識，也可以提高寫作水平。讀書和吃飯一樣重要，讓我們一起來讀書，因為不光要長身體，更重要的是長知識。”有的説：“讀了這一課，我體會到林海音讀書讀到了忘我的境界，她每看一本書都是全神貫注、一絲不苟。她善於從書中汲取營養，從而走上了成功之路。讓我們也養成愛好閲讀的習慣，一生都與好書相伴吧！”有的説：“想讀書，讀好書，就要持之以恆、堅持不懈。因為書籍是人類進步的階梯，知識是通向成功的要訣。”……從同學們的字裏行間，我知道，這篇課文的學習，讓同學們體會到了讀書的快樂。我堅信，這種讀書的快樂，一定會陪伴他們一生。

《竊讀記》教學反思4

品讀課文，我們會隨着課文匆忙而貪婪地閲讀着小女孩，體會到讀書時腿痠腰麻、飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福，這種精神上和身體上的複雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客中，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

這篇課文，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三讓學生受到熱愛讀書的感染，激發閲讀興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。

《竊讀記》教學反思5

《竊讀記》是一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味。表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於經過自語式的獨白描繪心境，表達自我的感情。另一方面還善於用細緻入微的動作描述來表達自我的感情。為了讓學生理解課文資料，感悟作者所表達的思想感情，激發起閲讀的興趣，根據教材的特點。我制定了以下教學目標：一是引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閲讀中體會作者經過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣。

在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”之後，圍繞這一個句子展開學習，讓學生説説“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描述，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較簡便。

例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，讓學生抓住“跨、踮、擠“等表示動作的詞語認真體會。生1：跨進看出作者走得很快，很急切地想去看書。生2：踮起能夠看出她走得輕，並且是鑽進去，説明他細心翼翼，生怕被老闆發現。生3：書店裏人多，但她等不及要進去，所以鑽過去，還要擠到裏邊，頭髮弄亂了也顧不着。因為她太想看書了。啟發學生聯繫我們的生活實際談談我們進書店讀書是這樣的嗎？生：我們此刻能夠只看不買，並且隨便我們看多少時間，都沒人管，有的書店還給我們準備了桌椅。林海音在那麼艱苦的情景下，還一心想看書，我們應當向她學習。生：我們此刻看見自我喜歡的書能夠讓爸爸媽媽給我們買回來，舒舒服服地坐在沙發上讀書，而這對於林海音來説，簡直就是奢望。……

學生對作者的書店竊讀行為和心理十分感興趣，比較自我的生活經驗，從一個個詞語中感受到了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，同時受到熱愛讀書的感染，激發了學生閲讀的興趣。

《竊讀記》教學反思6

本課教學最滿意的地方是學生能主動地表達，並且能談出個性化的閲讀理解。例如在指導中心句的朗讀的時候，學生提出不同的讀法，並能結合自己的經驗談體會，讓自己的理解更加充分。尊重學生個性化閲讀也是我在教學上一個小小的進步，我不再追求讓學生遵循一種見解，統一一種答案。正因為這樣，我們在第三課時的時候，學生討論“店老闆”的做法時候更加激烈，甚至自發地表演，自發地進行辯論起來。因此，我深刻地理解到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

教學有一處過渡非常自然。學生在討論“天下沒有免費的午餐”時，另一個學生馬上反駁“其實生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶着這個感情基礎，我們一起欣賞了原文的片段。原文中有個：“耳朵架着鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個陌生小女孩的幫助感動了我們全場的人，孩子們不竟驚歎，甚至給掌聲這位“耳朵架着鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實的，孩子們讀最後一句話的時候勁頭特別足“你們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的！”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進行朗讀，“我們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的！”

本課教學存在的不足之處：兩個課時的課程我還是用了三個課時才能完成，在課堂的組織上，學生仍出現鬆散的狀態。我要不斷研究課堂，向４０分鐘要效益，提高課堂教學的效率。

學會總結，學會反思，學會在每一段道路上不斷前進。

《竊讀記》教學反思7

教材分析

本組教材以“我愛閲讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閲讀。《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閲讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善於讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明瞭讀寫中吸收與傾吐的關係。學生自識字以來一直在閲讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感；二是在閲讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閲讀的重要意義，激發起閲讀的興趣，逐步養成閲讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。

配合本組專題，在課後面安排了“綜合性學習”“閲讀鏈接”，在“語文園地”裏安排了“口語交際?習作”“交流平台”“日積月累”“展示台”等多項訓練內容，即引導學生開展蒐集名人讀書故事（或讀書名言），與愛讀書人交流讀書體會；瞭解圖書種類；給自己的圖書歸類並做書目；選擇不同角度説、寫讀書經歷或訪談、辯論等；並緊密結合本組閲讀和綜合性學習交流讀書收穫和體會。進行本組教學，教師要統籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對閲讀充滿興趣，把閲讀作為生活中重要的一部分，使閲讀成為生命內在的需要。

學情分析

學生已經掌握了一些朗讀的方法。但由於他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閲讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學生對林海音當時所處生活環境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。

教學目標

1、知識與技能

（1）掌握課後生字並學習文中的好詞好句。

（2）理解並抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛並受到感染，如作者般熱愛讀書。

（3）學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。

（4）有感情的朗讀課文。

2、過程與方法

（1）通過朗讀、默讀理解課文內容，感受作者對書的熱愛。

（2）通過品詞析句，學會抓住關鍵句感悟作者的複雜心情。

3、情感、態度與價值觀

體會作者對知識的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長自我。

教學重點和難點

1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解，體會作者複雜的心情。

2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”深入學習，明白讀書養精神，懂得讀書的重要性。

《竊讀記》教學反思8

在反思這節課之前，首先説一下我的一個感受：講完這節課之後，我印象最深刻的就是那個看似調皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發文本時，他自己一個人坐在教室的後面，沒有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個這樣的孩子，在我教授這節課時完完整整，認認真真地聽完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問題，積極地發表見解，並且在最後非常真誠指出了我朗讀時漏掉的一句話。説實話，那一刻我不覺得尷尬，我感覺很幸福!可能時間會滌去我所有有關這節課的記憶，但是我一定不會忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我知道每一個孩子都需要老師尊重，需要老師愛。

記得張偉忠老師曾經這樣説：評價一節好課的標準一是看是否是以學為主二是看是否有創新三是看是否有個性，包括老師的個性和學生的個性。在教學中我常常以這樣的標準去衡量自己，也以這個標準來設計自己的教學。學生永遠都是學習的主題，他們的體驗、能力、情感是學習的起點。學生個性化的解讀文本甚至是誤讀都應該是一筆寶貴的財富。

《竊讀記》是一篇優美的散文，作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時因貧窮而而竊讀的兩次經歷。快樂和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表達了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描寫，語言生動形象。文章內容容易理解，但由於篇幅較長，可能給學生閲讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，在教學中我留給學生充足的閲讀文本的時間，充分調動學生的生活和情感體驗去解讀文本。

為此，我在教學設計上對內容進行了大膽的取捨，對教學環節進行了簡化了，注重了學生的朗讀，在朗讀中進行品味。我設計了這樣幾個環節。

一、導入新課、確立目標。

我首先以問答的形式引出話題，然後引導學生分析課文的題目。讓學生有題目生髮疑問，進而形成本文的學習目標。然學生帶着問題走進文本。

二、我講故事

。讓學生在初步朗讀的基礎上，講出自己所看到的故事，從而對文本初步感知。解決一些有題目生髮的疑問。

三、我的共鳴。

讓學生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語段，進行細緻品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設計了這樣一個問題：“我讀出小女孩竊讀時——的滋味”引領學生細緻品味“我很快樂，也很懼怕”的滋味。在此基礎之上，讓學生對文本深分析:作者在竊讀中收穫了什麼?由讀書到讀社會，在讀書中收穫知識，健全人格，在讀書中慢慢長大。這種長大不僅僅是身體的長大，更是心理的成熟，人格的健全。

四、我的思索。

引領學生了解一些讀書故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶着收穫走出課堂。

講完之後，總覺的充滿了太多的遺憾。有人説教學是一門充滿遺憾的藝術，一節課從設計到實施總是在不斷的調整修改完善的。但是我想如果備課時在細一些，考慮在周全一些，遺憾就會少一些。

1.這節課，環節是簡化了，細節的美打造的還不夠，在品讀環節中，肯定鼓勵的話語多，指導引領學生的少。學生的生活體驗調動的還不夠。

2.讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只展示我範讀功夫，而沒有讓學生展示體驗好竊讀的辛酸。以至於學生理解讀書長大的內涵也就不夠深刻。可能與實踐有關，但也説明對課堂節奏把握的還不好。

3.課堂的氣氛調動的還不夠，一直想讓儘可能的'多的學生主動參與，但是學生的情緒沒有充分調動，課堂的駕馭能力有待提高。

4.尊重學生，以學為主體現的不夠。我一直想加的一個環節“我的質疑”考慮到的時間的問題也在設計時槍斃了。

《竊讀記》教學反思9

這是人教課標版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經歷的記敍文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合，學生學習起來比較親切。

第一，圍繞課題，學習歸納課文主要內容。

把握主要內容雖然不是五年級的新授點，卻勿庸質疑是一個重點和難點，因此，要把培養歸納主要內容的能力貫穿五年級的語文學習之中。用“課題開花法”歸納此文的主要內容，可以化難為易。所謂“課題開花”就是根據課題質疑，然後把這些問題進行梳理就可以了。

第一步，對文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敍事情。那麼文題就是記敍偷偷地讀書的事。

第二步，據文質疑。誰竊讀？在什麼時間竊讀？在哪兒竊讀？為什麼要偷偷地讀？

第三步，閲讀課文，到文章當中尋找答案。人物——作者“我”，地點——書店，時間——放學之後，原因——家裏窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。

如此三步，聯繫起來，主要內容水到渠成。課文寫的是“我”小時候，因為家裏窮，沒錢買書讀，所以每天放學之後到書店偷偷讀書的事。最後，還要幫助學生強化這種“課題開花法”歸納主要內容的學習方法，並且在以後的學習中多多實踐運用，就能夠熟能生巧了。

第二，抓住中心句，提領而頓，百毛皆順。

本篇文章中第四自然段中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學中引領學生破題而入，在初次會晤課文的時候，能夠尋找出文章的主旨所在，而後順藤摸瓜，按時作者以時間為序的描述，切己體察作者只讀不買，在閲讀中感受着書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員和老闆發現受到訓斥和驅趕交織在一起的難以言説的感受和投複雜的滋味，感悟小作者對讀書的熱愛，對未知的渴望。

這種喜與懼交織的情感貫穿於文章的字裏行間，引導學生體會重點句子的時候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈活現地再現酷愛讀書的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語言描寫還原成形象場景，是語文學習的重要基本功，也是學生語文能力的一個重要標誌。再通過充分地朗讀，達到人我不分的情感體驗境地，作者對讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會深深地植入學生的心田。比如作者借雨天讀書的情景是文章第六自然段集中描寫的，可以這樣進行學習。“這一段寫得好極了，反覆讀一讀，談一談自己的看法。”

№1心理描寫特別細膩：雨下得越來越大，我的心裏高興地喊着：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人願，終於可以放心大膽地心情讀書了，這是天大的好事。在品悟的基礎上，反覆感情朗讀，傳達出作者喜出望外的心理，體會了心理描寫的好處，是讀寫雙贏的好事。

№2動作描寫也相當傳神。“皺起眉頭，不時望着街心……”看似平常的二個動作，卻是小作者尋找讀書藉口的煞費苦心地表演，是偽裝給書店老闆看的。多機靈的孩子，多麼熱愛讀書的孩子。細節描寫使課文更加生動。

№3讀寫鏈接。讓我們設身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會兒書，小作者可是費盡心機，她還可能假裝自言自語，會怎樣説些什麼呢？通過超文本閲讀，引導學生體會語言描寫也是把文章寫具體寫生動的一個有力武器，從讀學寫，走進文本的內心，內化語言，體驗情感，提升素養。

第三，咀嚼語言，學習表達。

語文課堂離不開對語言的咀嚼，在語言的叢林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”這個比喻句值得師生含英咀華。反覆呼讀，直到觸摸到比喻的温度，涵泳出比喻的精妙，再進行其它學習。

№1把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪婪”——對讀書的熱愛。

№2一個“餓”字更加形象地凸顯了作者對知識的渴望，真如“飢餓的人撲在麪包上一樣”。№3運用比喻可以更加形象地表達作者的意思，比喻是語言星空永遠閃亮的明星。

教學有法，教無寫法。教師的任務是“用教材教”，把課文教活，讓語文成為學生的最愛！

《竊讀記》教學反思10

《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白；通過細緻入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏於大人中間，匆忙而貪婪的閲讀情景；讀書時腿腳痠麻、飢腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

教學這一課，我沒有過多的分析，主要採用了一下教學思路：

一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂遊戲；為了讀書，可以忍受書店老闆的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦……

二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑑。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。

三説，述説自己相仿經歷。在閲讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細緻入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在台上滔滔不絕地講，台下低頭竊讀自己喜歡的“閒書”者絕不罕見，或將書夾藏於課本中，或放於桌鬥裏，甚或置於腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

四寫，抒發自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、説的基礎上，進行抒發表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。

《竊讀記》教學反思二 篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，採用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最後一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文後，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間裏，學生都爭着介紹自己昨晚看過的書籍。

《竊讀記》教學反思

學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閲讀中感受着書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老闆發現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種複雜的難以言説的感受，正是竊讀的滋味。

一本好書，藴含着豐富的知識和美好的情感，閲讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多麼美妙的事情啊！高爾基説：“書籍是人類進步的階梯”。劉向説：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發現自己所知甚少，於是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。

學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨着這個怯怯地藏身於大人中間、匆忙而貪婪地閲讀着的小女孩，體會到讀書時腿痠腰痛，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。

在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生説一説，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然後，我着重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。

其次，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。

《竊讀記》教學反思11

課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個“竊”字把林海音當時對書的渴望表現得淋漓盡致。可是如何才能讓學生領會到這一點呢？開題很關鍵。我採用了開門見山的方式，板完課題後就圈出了“竊”字問：“誰明白這個字的意思？”有幾個學生毫不猶豫地説道：“偷”。“那麼放在那裏連起來是什麼意思呢？”此時，學生有點拿不準了，幾秒鐘後，才有幾個不太自信地説：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個學生説題意。有幾個聰明的孩子立刻舉手問道：“讀書為什麼要偷偷地讀呀？”“問得好！”我誇獎了他，在黑板上畫上了一個問號。“你們想明白答案嗎？到課文中去找一找，把相關的句子劃出來，呆會兒我們來交流交流。”

五年級的學生對於這樣的教學模式已經十分熟悉，他們很快就能夠找到相關的句子。可是，我們的語文課並不是讓學生會找這些句子而已。接下來的品讀才是關鍵。

交流中，我發現，學生對描述林海音當時“溜”進書店的句子不太理解。有幾個學生就很不明白，為什麼要“擠？並且把頭髮弄亂了都不管？提得好啊！經過再讀，學生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現了林海音對讀書的渴望。

在讀書品書中，我發現學生長大了，他們會從字裏行間去發現新的問題，並且善於思考了。我真替他們高興！

《竊讀記》教學反思12

本文的編者意在引導學生體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望；受到熱愛讀書的感染。

在本節課的設計上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生説一説，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然後，我着重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最後，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。

另外，本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，兩天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的酷愛，要引導學生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。

《竊讀記》教學反思13

《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”懷着好奇，我仔細地品味這篇文章。

“放學後急匆匆地從學校趕到那裏”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴裏塞着零食，還欣賞着電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！幹嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到那裏，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書！

“從大人的腋下逃票”為進書店門口，小作者首闖第一關；“逢上顧客滿盈”，學會把自我隱藏起來，貼在大人身邊，至少能夠光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因為書！

在書海中暢遊，忘記了一切概念。“當飯店飄來一陣陣菜香，當書店的日光燈忽然地亮了起來”這時的“我”才也猛然發現自我處於現實這個空間。空着肚子看書可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；執着——因為書！

百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不明白竟能擁有如此強效的魔力。作者結尾處作了精闢地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悦嗎？難怪她

“腳站得有些麻木，卻渾身有簡便之感。”

仔細地品嚐完《竊讀記》，腦中浮現出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如飢似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，彷彿在鼓勵我，嗯，我想，從今以後，我必須要勤讀書，積累更多的詞彙，讓我的“優勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中瞭解世界，我正陶醉其中，

又有一種衝動勁湧上心頭，我甚至還想寫一本書呢！

在品讀《竊讀記》中我發現我正在一點點長大。

《竊讀記》教學反思14

《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經歷，所以對當時“竊讀”的心境描述得惟妙惟肖，相當的生動感人。課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

我在教學設計上，主要採用了以下教學思路：

一、以“竊”引領全文

我上課時首先問學生，竊是什麼意思？很多學生都明白是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生説是讀書、閲讀的意思。我之後問，説“竊書”能夠，但“閲讀”怎樣能夠“竊”呢，那裏的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發起來了，然後我立刻要他們通讀全文。

二、緊抓心理描述，體會“竊”的滋味

《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎上初步瞭解文章大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”之後，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等。學生很快在書中找到許多，因為“竊”讀的歡樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描述裏，充分的體現“竊讀”的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學後她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描述“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描述顯然是有違常理的，但我引導學生抓住這個矛盾，細細體會有關的句段，學生很快得到“原先如此”的收穫。

在閲讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細緻入微的表達方法的基礎上，我之後向學生述説了自我相仿的“竊讀”經歷：將書置於腿上，教師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂到課桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯想起自我“竊讀”的情景，紛紛述説自我的“竊讀”經歷——教師在台上滔滔不絕地講，台下低頭竊讀自我喜歡的“閒書”，或將書夾藏於課本中，或放於桌鬥裏，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生準確體會到作者很歡樂，也很懼怕的竊讀滋味。

三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色

我在課堂上注重讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。在結合文中語句，聯繫自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受後，我再讓學生研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描述的細膩傳神。如從“啊！它在那裏，原先不在昨日的地方了”，感受最終發現書並沒有賣出去，又能夠之後讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候對讀書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，十分形象生動地表現了“我”的心境活動。

本節課，雖有許多收穫，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。這應當算動作描述，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自我到此刻也還沒弄明白。

《竊讀記》教學反思15

《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經歷，所以對當時“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當的生動感人。課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

我在教學設計上，主要採用了以下教學思路：

一、以“竊”引領全文

我上課時首先問學生，竊是什麼意思？很多學生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生説是讀書、閲讀的意思。我接着問，説“竊書”可以，但“閲讀”怎麼可以“竊”呢，這裏的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發起來了，然後我馬上要他們通讀全文。

二、緊抓心理描寫，體會“竊”的滋味

《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎上初步瞭解文章大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生很快在書中找到許多，因為“竊”讀的快樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描寫裏，充分的體現“竊讀”的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學後她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描寫顯然是有違常理的，但我引導學生抓住這個矛盾，細細體會有關的句段，學生很快得到“原來如此”的收穫。

在閲讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細緻入微的表達方法的基礎上，我接着向學生述説了自己相仿的“竊讀”經歷：將書置於腿上，老師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂到課桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯想起自己“竊讀”的情景，紛紛述説自己的“竊讀”經歷——老師在台上滔滔不絕地講，台下低頭竊讀自己喜歡的“閒書”，或將書夾藏於課本中，或放於桌鬥裏，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。分頁標題#e#

三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色

我在課堂上注重讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。在結合文中語句，聯繫自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受後，我再讓學生研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。如從“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了”，感受終於發現書並沒有賣出去，又可以接着讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候對讀書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動地表現了“我”的心情活動。

本節課，雖有許多收穫，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。這應該算動作描寫，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自己到現在也還沒弄明白。