《竊讀記》的教學反思

作為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的《竊讀記》的教學反思，希望對大家有所幫助。

《竊讀記》的教學反思1

課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個“竊”字把林海音當時對書的渴望表現得淋漓盡致。可是如何才能讓學生領會到這一點呢？開題很關鍵。我採用了開門見山的方式，板完課題後就圈出了“竊”字問：“誰知道這個字的意思？”有幾個學生毫不猶豫地説道：“偷”。“那麼放在這裏連起來是什麼意思呢？”此時，學生有點拿不準了，幾秒鐘後，才有幾個不太自信地説：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個學生説題意。有幾個聰明的孩子馬上舉手問道：“讀書為什麼要偷偷地讀呀？”“問得好！”我誇獎了他，在黑板上畫上了一個問號。“你們想知道答案嗎？到課文中去找一找，把相關的句子劃出來，呆會兒我們來交流交流。”

五年級的學生對於這樣的教學模式已經非常熟悉，他們很快就能夠找到相關的句子。可是，我們的語文課並不是讓學生會找這些句子而已。接下來的品讀才是關鍵。

交流中，我發現，學生對描寫林海音當時“溜”進書店的句子不太理解。有幾個學生就很不明白，為什麼要“擠？而且把頭髮弄亂了都不管？提得好啊！通過再讀，學生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現了林海音對讀書的渴望。

在讀書品書中，我發現學生長大了，他們會從字裏行間去發現新的問題，而且善於思考了。我真替他們高興！

《竊讀記》的教學反思2

本課教學最滿意的地方是學生能主動地表達，並且能談出個性化的閲讀理解。例如在指導中心句的朗讀的時候，學生提出不同的讀法，並能結合自己的經驗談體會，讓自己的理解更加充分。尊重學生個性化閲讀也是我在教學上一個小小的進步，我不再追求讓學生遵循一種見解，統一一種答案。正因為這樣，我們在第三課時的時候，學生討論“店老闆”的做法時候更加激烈，甚至自發地表演，自發地進行辯論起來。因此，我深刻地理解到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

教學有一處過渡非常自然。學生在討論“天下沒有免費的午餐”時，另一個學生馬上反駁“其實生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶着這個感情基礎，我們一起欣賞了原文的片段。原文中有個：“耳朵架着鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個陌生小女孩的幫助感動了我們全場的人，孩子們不竟驚歎，甚至給掌聲這位“耳朵架着鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實的，孩子們讀最後一句話的時候勁頭特別足“你們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的！”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進行朗讀，“我們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的！”

本課教學存在的不足之處：兩個課時的課程我還是用了三個課時才能完成，在課堂的組織上，學生仍出現鬆散的狀態。我要不斷研究課堂，向４０分鐘要效益，提高課堂教學的效率。

學會總結，學會反思，學會在每一段道路上不斷前進。

《竊讀記》的教學反思3

《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經歷，所以對當時“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當的生動感人。課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

我在教學設計上，主要採用了以下教學思路：

一、 以“竊”引領全文

我上課時首先問學生，竊是什麼意思？很多學生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生説是讀書、閲讀的意思。我接着問，説“竊書”可以，但“閲讀”怎麼可以“竊”呢，這裏的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發起來了，然後我馬上要他們通讀全文。 二、緊抓心理描寫，體會“竊”的滋味 《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎上初步瞭解文章大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生很快在書中找到許多，因為“竊”讀的快樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描寫裏，充分的體現“竊讀”的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學後她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描寫顯然是有違常理的，但我引導學生抓住這個矛盾，細細體會有關的句段，學生很快得到“原來如此”的收穫。

在閲讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細緻入微的表達方法的基礎上，我接着向學生述説了自己相仿的“竊讀”經歷：將書置於腿上，老師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂到課桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯想起自己“竊讀”的情景，紛紛述説自己的“竊讀”經歷——老師在台上滔滔不絕地講，台下低頭竊讀自己喜歡的“閒書”，或將書夾藏於課本中，或放於桌鬥裏，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。

本節課，雖有許多收穫，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。這應該算動作描寫，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自己到現在也還沒弄明白。

《竊讀記》的教學反思4

一、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。

課堂上學生直面文本，與語言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。並結合文中語句，聯繫自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受。然後再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

二、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。

語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，羅老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敍述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

三、教師語言清新雋永，優雅自然，與林海音的文本語言和諧融合。

羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導者”的位置上，引領着學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時，羅教師家常談話式的“夥伴語言”，頗富有吸引力，引領着學生在不知不覺走進了文本情境，涵泳了語言，提高了認識。

《竊讀記》的教學反思5

【教材解讀】

課文以竊讀為線索，以放學後我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閲讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【重點和難點】

1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。

2、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。

【設計理念】

在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本後，儘快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敍事有理。但是圍繞着竊讀這一線索，作者的竊讀滋味複雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的複雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順着作者寫這件事的思路進行教學，以我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等複雜的滋味。文章的題眼記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。

【課前談話】

聊聊歷史和生活。

同學們，你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午後的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那麼和諧和悠閒。

是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，(1949年)不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看着別人揹着書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭，沒有餘錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是不識抬舉。在那個社會，男女地位懸殊，女子無才便是德。正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。

我們要認識的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為祖母級人物，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。後來的著書成名完全得益於她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環境是一個知識分子家庭。雖然家裏供她讀書至大學，但是因為家裏條件比較差，根本沒有閒錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放鬆，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以後的寫作道路鋪下了紮實的基礎。

【教學過程】

一、談話導入

1、師：你們喜歡讀書嗎?

學生齊答：喜歡。

師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢?

生表述。(2個左右)

生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。

師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。

生異口同聲答：廢寢忘食。

師板書這個詞。

生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，捨不得放下。

師：真是──

生接：愛不釋手。

提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手

2、今天，老師要帶着大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：

屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況： 林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有餘錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?

二、初讀課文

1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!

2、學生讀課文，師巡視指導：

師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。

3、師板書詞語：

貪婪 腋下 飢腸轆轆

師：老師發現這些詞語對大家來説有一定難度，讀，説説意思。

4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?

生1：她是在書店裏讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老闆發現。

師：正如大家説的那樣，因為家裏窮，買不起書，童年的林海音只能在書店裏偷偷地讀完一本又一本書。

5、課文沒有題目，你覺得取什麼課題最適合這個故事呢?

生幾乎異口同聲答道：竊讀。

師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣。

出示原先的課題，讀課題。

師：換個字理解竊的意思。

生：是偷讀。

師：竊讀並不是偷書，而是偷偷地在書店裏讀書。

6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎?

生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。

師：大聲地把這句話讀出來吧!

生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

三、學習1～4自然段

1、交流：

直接表述作者竊讀滋味的句子。

幻燈出示：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

齊讀句子。

師：作者快樂的是什麼，懼怕的是什麼 聯繫上下文，好好想想。

生考慮大概3秒。

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老闆發現，會把她趕出去。

師：他説得對嗎?

生齊答：對!

師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

2、學習1～4自然段：

師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習，師巡視。

3、交流：

結合找出的語句説説自己的體會。

師提醒交流規範一點：

我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，説理由。

交流句段一：

生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

師：你説得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

生齊説：啊!

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

齊讀句子。

出示句子：

在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什麼?

生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

師：就帶着這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

學生自己練習讀。

指名讀。

出示句段：

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮着腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。

師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。

師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：

(跨 踮 鑽 擠)

師：再注意一下一個細節描寫，喲，把短髮弄亂了，沒關係體會一下這些動作和這個細節，你體會到了什麼?

生：我體會到了作者心中很急切。

生：我體會到了作者已經顧不上去理頭髮了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

生：我體會到了作者非常愛讀書。

齊讀這段話。

交流句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。

師：這句話，誰再來説説體會?

生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶着快樂的心情讀到了這本書。

師：大家有沒有這種體會呢?當你捧着心愛的書，讀着讀着，你也許會忘記──(生接：吃飯);你也許會忘記──(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎?

生齊答：快樂!

師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋裏。再讀這句話。

齊讀。

交流句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。

師：這時候的她又因為什麼而快樂呢?

生：作者因為自己溜進店門沒被發現而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

生：還有我可以安心了，也説明作者當時很快樂。店裏的顧客少，她就不容易被發現，這樣她也可以安心看書了。

4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很複雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎?

指名説。

評：這是一個多麼酷愛讀書的小姑娘啊!

那麼，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閲讀5～7自然段，找找答案。

四、學習5～7自然段

1、自由讀5～7自然段，想想這三段內容寫了什麼。

2、看着屏幕上的句子説説：

當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會____;為了隱藏自己，她會_____;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會_____。

指名説(2位同學)，自己説給同桌聽。

3、也許大家會覺得不可理解，為什麼她要費盡周折來隱藏自己呢?

生：因為她怕被書店老闆發現。

引出句段：

我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

⑴ 師：當時的環境已不適宜再讀下去的時候，你認為會是怎樣的一種情況呢?

(假設1：書店的人少了，她容易被發現;假設2：書店的店員或老闆已經發現了她，盯着她看以示警告;假設3：書店的店員或老闆用語言呵斥，轟趕她出去)

生1：也許是老闆已經發現了她，已經在看她了。

師：會以什麼樣的眼神看着她呢?

生：注視。

生：瞪。

生：盯。

師：也許──

生2：也許老闆已經準備趕她了。

師：會用什麼樣的語言?

生：他會説：小姑娘，你不要再看了。

師：這是一個相當寬厚的老闆，如果是一個冷漠，自私的老闆呢?

生：他也許會説：小癟三，沒錢就不要來看，滾出去!

(現場鬨堂大笑。)

師：一個多麼形象的詞啊!小癟三道出了作者當時窘困的生活狀況。

如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老闆呢?他不但會用語言侮辱她，甚至還會採取一些動作。

生：那老闆會用掃把將她趕出門去。

師：好!趕!

生：那老闆會把她拖出去。

師：拖!

生：拎!

生：推!

生：攆。

⑵ 出示一段課外內容：

但在這次屈辱之後，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。

師：老師給大家帶來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。

指名生讀該段話。

學生沉浸在回味當中，片刻──

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背後隱藏的一個故事情節嗎?

生：那個老闆用極端粗魯的話羞辱了作者，甚至還打了作者。

師：那麼我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，又指什麼呢?

生：指老闆羞辱作者沒有錢，很窮。

師：就如剛才的那個詞──

生接：小癟三。

⑶ 師生合作再現故事情景：

師：我需要和幾位同學合作着將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前，誰願意?

師與學生一起口述：

(師)有一天，我正貪婪地讀着那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，(生)小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去!

(師)隨即，一隻大手攥緊了我的衣領──

(生)將我高高拎起，提着走到門口，將我重重地摔在地上──

(師)我回頭一看，看到了一張。

(生)充滿怒氣的臉。

(生)一張嚴厲的臉。

(生)凶神惡煞般的臉。

(師)緊接着，一扇厚厚的木門碰地一下在我背後關閉

⑷ 迴旋文本：

師：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以──接説句式：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會 ______;為了隱藏自己，她會______;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會______。

⑸ 小結：

這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

五、全文總結

同學們，可以説《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含着作者童年時代的辛酸。下節課，我們再來回味這個感人的故事。

【課後反思】

拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前後設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如飢似渴地讀書那種讀書熱情，設想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課後，最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味複雜，矛盾，善變，學生理解困難極大。)幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且藉助鋪墊課外相關的一段文字，猜測老闆的態度，語言模擬現場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多麼艱難，更加深了她對讀書的渴望。

《竊讀記》的教學反思6

課文內容思路清晰，全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。上課伊始，我便讓學生找出準確表達竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學生很快便發現了這一句，在初體驗“快樂”與“懼怕”這兩種強烈的情緒後，我順勢拋出一個問題：作者會有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？

引導學生學習1~4自然段，抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。學生感受到氛圍後，放開手讓學生自由體會作者竊讀時哪裏體現了她的快樂？

哪裏感受到她的懼怕？

學生與語言有了親密交流的機會，在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處，尊重學生的個性體驗，並進一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什麼滋味？

學生眾説紛紜，課堂氣氛活躍！最後，讓學生們在瞭解作者竊讀的動力後，組織討論：竊讀算偷嗎？

發表看法，引導學生再次強烈感受到作者對讀書的熱愛！

本課稍顯成功的地方在於：對語言進行感悟和積累，引導學生在欣賞、品悟課文語言基礎上進行交流，活用課文的語言，進行大段語言鋪陳敍述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，訓練語感，培養語文素養。

《竊讀記》的`教學反思7

許多課文都有着作者獨特的視角，需要我們去敏鋭地洞察。文中所藴含着的寫作特色更是可以讓人收穫連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動，更是一種水到渠成的文字的魅力。

課文《竊讀記》便是如此，它記敍了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒，因為家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字裏行間，都在她的言語行動中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。

於是，我適時地抓住機會，問同學們在學習壓力巨大的如今，在整天被家長老師催着啃語文數學的現在，是否也有竊讀課外書的經歷呢？學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷。如藏在課桌裏看，裹在語文書裏看，躲在被窩裏看於是，我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧！我拿起了那本書，心裏好像有兩個小人兒在打架：看！不準看！看！不準看！我的心飛快地跳動着，但我已經控制不住自己了。我靈機一動，拿起手電筒，向牀上一躍，把被子一掀，我一鑽，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。有時我還會再玩一些小把戲，嘴裏無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，彷彿我在背課文。是啊，學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。

文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國裏盡情地遨遊。如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？

《竊讀記》的教學反思8

這堂課我的主要設計意圖：

1.讓學生質疑，體現了順學而導思想。

2.談感受既引導學生抓住重點詞句談，又引導學生從全文整體領悟。

3.讓學生説一説主要內容，培養了學生的概括能力。

這堂課的問題有哪些呢？

1.在談感受時，沒有體現層次性。按常理，一般是初讀課文，學生不結合句子簡單地談一談感受。然後是細讀，在老師指導下深入品讀，產生新的感受。這堂課學生初讀完課文後，沒有安排簡要的籠統地談感受，而是直接進入到第二階段，學生默讀課文，在一些句子旁標註感受。接着就是交流，交流時，教師也未指點，只是做了一些簡單的評價。教師對重點句子品讀的“導”並未體現出來。教師只是一個組織者的角色。（是孩子理解透徹了，還是孩子並未理解透徹，教師細讀文本的功夫不到位，不能給予適當的點撥呢？我想應該是後者吧。）

2.在寫法上，要挖掘出作者及文章的個性來，做到一課一得，這篇文章的寫作特色到底在哪，顯然我沒有交代太清楚。

《竊讀記》的教學反思9

開學第一天就開始上新課，今天是第二天，也就完成了本課的第二課時。我沒有覺得這篇課文學完了，更沒覺得學生學到了。本課的重點我定在“品讀描寫”我“閲讀滋味的句子，以及相關的動作、心理描寫的語句”。整個課堂上我的內容較為分散，重點不突出，重點語句沒有深入品讀，並沒有延伸到寫作上來。這些種種不足讓我看到了一個破碎的課堂，表面看起來是教了一堂課，實際上成效卻非常得有限。

主要體現在一下幾個方面：1、第一課時的整體感知方面沒有落實到位，本來應該在第一課時就完成對“我”讀書過程的艱苦以及快樂又一個整體的把握，但因為在概括文章主要內容和詞語花費了太多時間，所以教學內容沒完成。

2、在第二課時進入本課重點時，在畫出描寫“我”竊讀滋味的有關動作、心理描寫的句子這一部分時學生找得很不錯，基本上都找出來了。但是在引導他們品讀的時候，我自己出問題了：深度不夠、語言不夠有感染性、沒有拓展訓練。這一些都是我一直以來的缺點。

3、在回答“聯繫課文和生活實際，説説對‘你們是吃飯長大的，也是讀書長大的’這句話的理解時，我又犯了一個常犯的毛病，就是讓學生們直接寫。沒有任何梯度的引導就讓他們寫，他們壓根寫不出來。而我在課前也沒有好好設想如何進行引導，自以為學生很容易就能理解的，結果百分之八十的人是寫不出來的。

最後要反思的是學生的答題規範性，從大部分學生來看，答題隨便，對問題的理解不深，草草了事。這些都是我今後要不斷改變強化的。加油。

《竊讀記》的教學反思10

文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，採用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最後一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文後，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間裏，學生都爭着介紹自己昨晚看過的書籍。

《竊讀記》的教學反思11

課文內容思路清晰,全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。

上課伊始,我便讓學生找出準確表達竊讀滋味的句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!學生很快便發現了這一句,在初體驗快樂與懼怕這兩種強烈的情緒後,我順勢拋出一個問題:作者會有這樣的感受,她是怎樣竊讀的呢?引導學生學習1~4自然段,抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。學生感受到氛圍後,放開手讓學生自由體會作者竊讀時哪裏體現了她的快樂?

哪裏感受到她的懼怕?學生與語言有了親密交流的機會,在直面文本的過程中與我一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處,尊重學生的個性體驗,並進一步挖掘:你感受到這竊讀中還有什麼滋味?學生眾説紛紜,課堂氣氛活躍!最後,讓學生們在瞭解作者竊讀的動力後,組織討論:竊讀算偷嗎?發表看法,引導學生再次強烈感受到作者對讀書的熱愛!

本課稍顯成功的地方在於:對語言進行感悟和積累,引導學生在欣賞、品悟課文語言基礎上進行交流,活用課文的語言,進行大段語言鋪陳敍述,從而實現課文語言向學生自身語言的內化,訓練語感,培養語文素養。

《竊讀記》的教學反思12

《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者林海音善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。如：“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了”，來表達終於發現書並沒有賣出去，又可以接着讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閲讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如飢似渴。

教學這一課時，我帶領學生先讀懂了課文的主要內容，接下來，我們主要針對一些句子進行分析，通過分析把握作者的愛書之情。讓學生體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悦的感情。但是對於作者從心底裏喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態，學生不好理解。甚至有的學生説：“為什麼不買、不借呢？”對於疑問“不買書的”的學生，我讓他再好好讀課文。對於疑問“不借書的”同學，我則組織同學們進行討論。通過結合時代背景，學生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。

另外在教學這一課時，我講得很少，主要讓學生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學重點就是讓學生通過學習課文談自己的讀書收穫。教師不能越俎代庖，代替學生。課餘，同學們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報，從完成的情況來看，這一課的學習效果還是不錯的，達到了預期的學習目的，我對學生的表現還是很滿意的。

《竊讀記》的教學反思13

《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生學習比較輕鬆。但對於作者為什麼竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易於理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。但是，在教學中應更加聯繫生活中的感受加以理解效果會更好。