《自己去吧》語文第一課時教學設計

《自己去吧》語文第一課時教學設計

【背景解讀】

《自己去吧》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第１４課。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。課文兩段話結構相似，語言簡潔，學生讀起來琅琅上口；內容淺顯易懂，想法和學生接近，易於被學生理解，能從中受到啟發和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什麼要他們自己去學會生活是本領，學生有一定的困難，需要老師加以引導和點撥。課文內容有普遍的現實意義，通過小鴨和小鷹來折射學生中存在的依賴現象，讓學生讀後從中受到要自主，不依賴父母，自己學會生活的本領的啟發和教育。

另外，本課生字難度不大，學生應該能按要求掌握。

【目標預設】

１、認識１２個生字。會寫“自、己”２個字。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、理解課文內容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。

【教學重難點】

正確、流利地朗讀、背誦課文及學會本課的生字是本課教學的重點；理解課文內容，明白道理是本課教學的難點。

【教學思路】

根據教材內容和學生實際，我設計了角色感悟，朗讀見悟的課堂教學策略。在設計課件時注意創設情境，根據學生需求興趣安排教學，給學生直觀形象感受，把學生領進了豐富多彩的童話世界，以朗讀為主線，主要學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。同時，聯繫生活實際，針對學生中普遍存在的依賴大人現象（從爺爺奶奶幫背書包展開），讓學生自己嘗試運用語文知識和能力，聯繫自身實踐來解決生活問題。

【準備工作】

１、讓學生了解並收集有關鴨子和鷹的科學知識。

２、根據需要，設計製作可行性課件。

【過程展示】

一、激趣導入

小朋友，前幾天，老師發現了一個很美的地方，你們想去看看嗎？好，那我們就出發吧！（點擊，出示課文情景圖一）看，這兒有綠綠的草地，彎彎的小河，多美啊！咦，誰已經在這兒啦？（小鴨和鴨媽媽）你能和她們打個招呼嗎？仔細瞧，她們好象在説着什麼事呢？

想知道嗎？（點擊，播放音樂，配樂朗讀課文中的第一個故事。）

過渡：其實這就是我們今天要學的課文《自己去吧》。

二、揭示課題，讀題，初讀課文

１、讀題：

指名學生帶拼音讀準課題。

題目中有三個生字寶寶想和小朋友交朋友呢，你能認識它們嗎？認讀“自己吧”三個生字。

拼音寶寶不見了，你能再讀讀題目嗎？

２、題目會讀了，我想小朋友已經急着想讀讀課文了吧，那就讓我們翻開書本。讀之前，讓我們先看看，課文有幾個故事？老師剛才讀的是第幾個故事？你能給這個故事起個名嗎？（板書：小鴨學游泳）下面就請小朋友試着把第一個故事讀準讀通。

３、學生自由讀課文。

４、反饋讀：注意讀準“您、帶”等字的讀音。

過渡：小朋友，光讀準課文還不夠，還要試着讀懂。怎麼讀懂呢，就要用心去讀，把自己當成小鴨，如果這樣，那老師就是鴨媽媽了，能親熱地叫我一聲嗎？媽媽帶着你們一起去河邊玩吧，看到清清的河水，你們想幹什麼呢？

三、引導學習“小鴨學游泳”的故事，深入感悟課文的對話部分

１、體會讀小鴨的話：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”如果你是當時的小鴨，你會怎麼對媽媽説呢？引導：

小鴨很想去游泳嗎？請你用很想很想去的語氣讀讀。

小鴨第一次來到河邊，面對河水，它害怕嗎？試着讀出害怕的語氣。

小鴨對自己不是很有信心，你能試着用這種語氣讀讀嗎。

你還體會到了什麼，請你用自己的語氣來表現，讀讀。

２、體會鴨媽媽的話：“河裏的水不深，自己去遊吧。” ──鴨媽媽怎麼那麼狠心讓自己的孩子一個人去游泳呢，她不怕小鴨子淹死啊？引導：

河水不深，鴨媽媽知道小鴨沒事的，試着讀出鴨媽媽並不是很着急的語氣，注意“河水不深”幾個字。

聯繫你收集的關於鴨子的知識，説説鴨子（可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的蹼加以理解）有適合游泳的特點，所以鴨媽媽知道小鴨子不會有事的，試着讀出鴨媽媽很放心的語氣。

鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛鍊鍛鍊，讓自己的孩子獨立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時候會怎麼説，你能學着讀讀這句話嗎？

你還體會到了什麼，請你用自己的語氣來表現，讀讀。

３、合作讀對話：師生合作，生生合作。

４、小鴨子在媽媽的鼓勵下，學會游泳了嗎？（出示小鴨子在歡快地游泳的畫面。）小鴨學會了，它的心情會怎樣？你試着讀讀小鴨的話。 （點擊出示“小鴨學會了游泳。”）

過渡：小鴨學游泳的故事很有趣，小鷹學飛翔的故事也很有趣哦，想學嗎？有個小朋友也很想學，還對我説了一句話呢：“老師，您能帶我們去學這個故事嗎？”你猜我是怎麼回答的？（自己去學吧。）

四、放手讓學生讀懂學懂“小鷹學飛翔”的故事

（點擊，出示課文情景圖二）

１、自己讀準讀通。

２、自己試着讀懂。

３、彙報反饋。指名讀課文第二自然段。説説你讀明白了什麼。

過渡：小鴨和小鷹通過自己的努力，分別學會了一種本領。這讓我想起幾天前看見的一件事，小朋友一放學，爺爺奶奶就忙着接過小朋友手中的書包，寶貝似的領回家了，學了這個故事後，如果你再遇到這種情況，你會怎麼做呢？

五、聯繫生活實際，活化語文

１、在家中，還有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到這樣的事，你會怎麼對爸爸媽媽説？

２、老師送給小朋友一首兒歌，希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來越能幹（點擊，出示兒歌）： “我自己幹

媽媽別幫我穿衣，

爸爸別幫我穿襪，

爺爺別幫我洗臉，

奶奶別餵我吃飯，

我都已經長大了，

自己的事情自己做。

過渡：這節課最後，要小朋友自己學會一件事，把“自己”這兩個字寫好。

六、指導書寫“自己”兩個字

１、範寫：提醒學生注意以下幾個字的寫法。

自：第一筆撇從豎中線起筆，先重後輕。“目”要寫得居中。

己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。

２、學生邊對照邊寫。

３、投影反饋，糾正。

【相關鏈接】

１、文學童話的特徵：幻想是童話的基本特徵，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話中的種種幻想，都根植於現實，是生活的一種折光。例如本課就是通過小鴨、小鷹來折射學生中存在的依賴現象，並以此來教育學生。從表現題材上看，本篇課文屬於文學童話，又稱品德童話。

２、鴨子的特點：鴨子的趾間有蹼，在水中起到類似於船槳的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一層釉質，這些都是鴨子適應於水中生活的特點。

【教後反思】

１、朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。新課標強調要讓學生充分地讀，在讀中實現學生語文能力的全面提升。對於初入學的兒童來説，讀的方法還是需要慢慢培養的。在學習《自己去吧》的過程中，着力創設情境，開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗感悟讀，注重學生的獨特體驗和感受，並試着在朗讀中體現出來，如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中，因為注意了引導從不同角度去感悟，學生才會有自己獨特的體驗，才能慢慢使學生向個性朗讀的方向努力。

２、“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植於現實，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現就折射了學生中普遍存在的一種依賴現象。低年級學生大多在父輩祖輩的全心呵護下，自己獨立做事的意識和能力都不強。因此，本課的教學中要把學生的學習和生活密切聯繫起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。

３、在本課中，值得反思的另外一點就是，由於考慮了在時間上課文兩個故事學習的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識字的環節，學生在這一塊的學習還是很不夠的。