《自己去吧》第二課時的教學設計及評析

【教學目標】

瞭解課文內容，培養學生自強自立、勇於實踐的精神。

【課前準備】

標題紙、學生自制頭飾、小標誌、寫有問題的卡片。

【教學過程】

一、激情導入，揭示課題

同學們，老師知道你們都是好孩子，一定會做很多事。誰來説説你自己會做哪些事?怎麼學會的?

生1：我會疊被子，沒有人教我，是我自己學會的。

師：具體説説。

生1：媽媽平時做的時候我在旁邊認真看，看着看着我就想試一試，媽媽就讓我自己試一試，沒想到我很快就做好了。

師：(舉起小標誌發給她)你就像聰明的一休一樣，又聰明又能幹。

生2：我會打掃屋子，是媽媽教我的。

師：你真是個懂事的好孩子。

生3：我會騎摩托車，從來都沒有人教，是我看着看着就學會了，很有意思。

師：你認為摩托車危險嗎?

生3：危險。

師：你現在還小，還是未成年人，不能這樣做。大家一定要記住不能做危險的事──最好先問問父母。

(生繼續發言)

評析：教師從學生的生活經驗出發，直奔主題“自己”，激發學生的興趣，初步滲透給學生自強自立意識，教師做出適時的鼓勵、引導，使學生明辨是非，很快地投入了學習。

不管是自己學會的，還是別人教你的，你們都很棒!今天有三位動物小朋友也來參加這節課，想不想見他們?他們就在今天學習的課文裏。(師貼寫有“自己”的標題紙並補寫“去吧”，邊寫邊説)同學們以後做人也要像老師寫的中國字一樣端端正正、誠實守信。

生齊讀課題。

“自己”是什麼意思?(生解釋並做動作)

通過讀課題，你想知道什麼?

生1：“自己去吧”，到底去幹什麼?

生2：是誰自己去?

生3：為什麼自己去?

生4：去的時候有沒有有意思的事發生?結果什麼樣?

你們真是愛動腦筋的好孩子。希望通過我們的共同努力，同學們提出的問題都能解決，而且老師也希望大家能夠主動站起來隨時提出和正在講的內容有關的問題。

評析：再次強調課題中的“自己”，用最簡單、最直接的方式瞭解了“自己”的含義。圍繞“自己”提出了一系列問題，激發學生的求知慾，激活學生的思維， 較好的實現了“激趣”這一目標。再有教師利用書寫課題巧妙的滲透了品德教育。

二、初次理解課文

打開書111頁，自己把書認真的讀一遍，一邊讀一邊思考大屏幕上的兩個問題：(出示卡片)

1、文中有哪幾種小動物?

2、你想先學習哪一種小動物的故事?

生自讀課文，師巡視，瞭解情況。

生説出小動物名稱，(小猴、小鴨、小鷹)師板書。

見到朋友們來了，你們高興嗎?那我們就用高興的心情讀一遍這幾個小動物的名稱，就算和他們打個招呼吧!

你想先學習哪種小動物的故事?師調查瞭解到大多數學生想先學習小猴的`故事。

評析：學生初步自主學習，解決提出的問題，並初步體會到“自己”解決問題的喜悦。

三、深入理解課文

1、第一段寫的是小猴。小猴想做什麼?(想吃果子)他是怎麼説的?可能怎麼想?

生1：小猴説：“媽媽，我要吃果子。”

生2：他可能想樹上的果子真多呀，我一定讓媽媽給我去摘。

生3：哇噻，好多的果子呀!一定很好吃。我找媽媽去，讓她給我摘。

2、師：體會小猴的心情你認為他應該用什麼樣的語氣和媽媽説話?

生1：很好的語氣。(大家表示不同意。)

生2：高興的語氣。(大家雖然同意，但認為還不夠貼切。)

師：假如今天你和媽媽去市場，看到一雙非常漂亮的鞋特想買，你會怎麼和媽媽説?用什麼樣的語氣?

生1：我會用撒嬌的語氣説：“媽媽，我要鞋。”(邊説邊做動作。)

生2：如果媽媽不同意，我想我會用央求的語氣和媽媽説：“好媽媽，給我買雙鞋吧。”(學用央求的語氣説話。)

師：你們描述的很形象。

生3：我會徵求一下媽媽的意見，如果媽媽不同意，我就不買了。

師：你很懂事。

(生繼續發表看法。)

師：通過同學們的發言，你們知道小猴應該用什麼樣的語氣和媽媽説話了吧?下面我們就用撒嬌或央求、請求、或有依賴性的語氣去讀。

找多生充分讀，其他同學評價。

師範讀後，生再次讀。

評析：與學生的生活情境相結合，激發學生的大膽想象，指導朗讀，以讀代講，使學生的學習興趣倍增。

3、你認為小猴願意去嗎?(生：可能願意──想試一試或看看遠處的風景。也可能不願意──害怕或想吃現成的。)

4、媽媽怎麼説的?(生答)

媽媽為什麼讓他自己去爬樹摘果子?

生1：媽媽想讓他鍛鍊一下。

生2：自己不學會永遠不會摘。

生3：如果媽媽老了，走不動了，小猴就必須自己去摘果子。到那時候再練，肯定晚了。

生4：如果媽媽去趕集，不在身邊，他也不會摘果子，會餓壞的。

師：如果媽媽説：“孩子，你在樹下等着，媽媽給你去摘。”而且媽媽以後總這樣，結果會怎樣?

生1：他肯定永遠也不會爬樹。因為他不知道主動鍛鍊自己。

生2：自己的事情自己做。他小時候可以依賴媽媽，長大了再這樣可不行了。

生3：媽媽這樣做會讓小猴越來越懶的，將來他什麼也學不會。

生4：小猴總依賴媽媽不對，媽媽這樣做也會害了小猴。這是不負責任的表現。

生5：小猴長大了，我敢保證他不會照顧媽媽，不會像《小烏鴉和媽媽》中的小烏鴉一樣給媽媽找吃的。

(生繼續發表看法)

師：媽媽讓小猴子自己去摘，、是想讓小猴學會什麼品質?(勇敢、自立、自信、自己的事情自己做)我們在“綜合學習六”學了一首兒歌──《自立歌》。“滴自己的汗……”(學生隨着一起説起來。)

5、在讀媽媽的話時應強調那個詞?(自己)

輕讀還是重讀?自己體會一下。(重讀)

找多生充分讀，其他同學評價。

師範讀，生再讀。

這樣，小猴學會了爬樹。(板書：學會了 爬樹)

評析：通過“師與生”、“生與生”之間平等的交流、討論，使學生深刻悟出人要自強自立和養尊處優的後果。

6、小猴爬樹時可能遇到了那些困難?他是怎樣克服的?學會以後心情怎樣?

生1：他很勇敢，手被劃破了，一聲也不哭，摘到後心裏高興極了。

生2：開始，他遇到了一條河，好不容易游過去了。一看這棵果樹，哇，好高啊!他不怕，跳呀爬呀，終於爬上去了。他摘了一個大的，送給媽媽吃，快樂極了。

生3：開始他老也爬不上去，媽媽鼓勵他不要怕，成功屬於有信心的人。他終於摘到了果子，高興地在媽媽的懷裏撒嬌。

生4：他遇到了困難，讓媽媽教他怎麼爬，他很快就學會了，高興的在樹上唱起歌來。

7、討論一下，你覺得小猴需要什麼才能成功?師巡視，瞭解學生想法。(生髮言：自信、勇敢、鼓勵、自立、幫助)

評析：既然很多事情都要親力親為，那麼在這一過程中，必定會遇到很多困難，當一個只有七、八歲的小朋友遇到困難時會怎樣處理呢?細心的教師巧妙的安排了這一環節。牢固學生“自信、勇敢、自立”的思想，使“自己去吧”這一意識深深紮根於學生心中，同時出發揮了學生的想象力。

8、你有沒有和小猴相似的故事?給大家講一講。

9、找生完整的把第一段讀一遍。

四、總結學法，自學後兩段

1、剛才我們是怎麼學習小猴的故事的?(多讀、和別人一起想答案。)俗話説：“書讀百遍，其義自見。”下面我們就用同樣的方法，以小組為單位，一、三、五組學習小鴨這一段，二、四、六組學習小鷹這一段。每個組員特別是組長注意聽任務：每位同學都要有感情的讀一遍這個自然段，説一説怎樣讀得更好。討論一下你明白了什麼道理?組長要組織好，按順序進行，看看你們能不能像小猴一樣迎接挑戰，自己來學習。

2、小組活動，師巡視。

3、(師隨機板書)並講每段道理。

師：同學們真了不起，能悟出這麼多道理。

評析：教師在教學的過程中不僅要使學生能夠“學會”，更重要的是使學生“會學”。在這一環節中教師給學生創造“自學”的機會，讓學生“自己去學”，並總結自學的方法，同時又一次緊扣主題，並且有序的小組活動使每位學生學會合作。

4、同學們這麼喜歡他們，我們就扮成他們來表演好嗎?找到你的朋友，也可以是你周圍的同學，人數不限，選擇你喜歡的小動物來表演。想想誰當演員，誰當導演。

師巡視並給予指導，鼓勵大膽想象與創新。

生戴自制頭飾，選擇一段表演，其他人可以提出建議。

評析：通過喜聞樂見的表演使學生不僅更加深入的理解課文內容，而且培養了學生人際交往的能力。

五、小結

通過這節課你學到了什麼?

今天放學回到家後，幫父母做一些力所能及的事，並且把你做的事畫下來好嗎?

評析：從課內延伸到課外，鼓勵學生在日常生活中“自己去吧!”和培養學生孝敬父母的思想。

注：小標誌在授課過程中隨時發，文中省略。

附： 板書設計

小鴨 自己去吧 學會 游泳

小鷹 飛翔

【總評】

這節課的教學重點為在瞭解課文內容的同時，培養學生自強自立，勇於實踐的精神，強調個體學習和合作學習相結合。教師從學生的生活經驗和知識基礎出發，並考慮到學生興趣的需要，精心創設情境，巧妙的使學生通過思考、想象、交流、合作、表演等多種學習和教學手段，讓學生在平等、民主、寬鬆的教學氛圍中通過學生動口、動手、動腦的活動圓滿的實現了教學目標。這一過程具有以下特點：

一、創設與兒童生活實際相結合的生活情境，激發學生濃厚的學習興趣

“興趣”是最好的老師，是學生學習的動力。吳老師在教學中十分重視創設活動情境，使學生的求知慾貫穿始終，讓他們主動地參與學習。

上課伊始，吳老師用提問的方式激趣，並適時加以表揚。大大激發了學生的興趣。在整節課中，老師把許多設計精美的卡通標誌送到學生的手中，更加大大的提高了學生學習的興趣，加上教師生動的語言、誇張的動作，無疑吸引了所有學生的注意力。

二、營造民主、平等、和諧的教學氛圍

課堂氣氛在很大程度上影響着學生學習主動性的發揮。尤其是對於剛入學不久的一年級小同學來説，教師的親和度直接影響着師生的交流。因此，我認為教學氛圍的好壞是上好課的前提。課堂上教師用親切、生動、平等的語言組織學習活動，這對於一名男教師來説更是難能可貴。比如：“老師知道你們都是好孩子，一定會做很多事。”、“你現在還小，還是未成年人，不能這樣做，大家一定要記住不能做危險的事情。”等等。這些發自教師內心的諄諄教誨，不僅使學生感動，更使學生產生了與教師交流的渴望。在交流中，教師尊重學生的看法，讓每一個學生都有展示的機會，教師樂教，學生樂學，課堂氣氛輕鬆活躍。

三、培養主動探索的意識

當今世界是科技的時代，“終身學習”早已不是一句口號。新課標要求我們要培養學生自學意識，掌握一定的學習方法。

本節課的教學方法與課文主題“自己去吧”很好的實現了“自己學吧”這一目標。例如課的開始，學生在教師的引導下自己提出問題，並在後面的學習中很好的解決了問題。特別是在第四項中，教師更是放手讓學生自學，並給予學法指導。

四、環節設置進扣課文主旨，激發學生想象，培養“自強自立、勇於實踐”的精神

本節課初始，教師問“誰來説説你自己會做哪些事?是怎麼學會的?”直奔主題，初步滲透自己這一概念。

在深入理解課文時，與學生的生活實際相結合，大膽激發學生的想象。通過“媽媽為什麼讓他自己去爬樹摘果子?”“如果媽媽説：‘孩子，你在樹下等着，媽媽給你去摘。’並且媽媽以後總這樣，結果會怎樣?”等一系列問題的探討，使學生理解“自己的事情自己做”，“這樣做有什麼好處”以及“以後遇到困難時該如何解決”。同時，極大的發揮了學生的想象力與創造力。

五、以讀代講，以學定教

在本節課中，朗讀佔了很大部分。在朗讀中，學生自讀自悟能夠很快加深對課文的理解。簡單地説，學生之所以能夠讀得出色，是因為對內容有了深入理解。所以以讀代講是本節課的一大特色。從學生現有的認知水平進行教學，以學定教，本節課體現的非常明顯。從開頭的激情導入到朗讀語氣的指導，再到聯繫生活談感受，處處體現“以學定教”這個指導思想。

總之，本節課中吳老師使每位學生在積極的狀態下參與了課堂活動，不但使學生悟出了做事要自立自強、勇於實踐，而且使學生髮揮了想象力和創造力，學到了一定的學習方法。