保護水資源教學反思

保護水資源教學反思

本課是以小組合作學習的形式來開展的，並以PPT課件輔助。教師只起到組織、協調、指導的作用，讓學生主動參與，積極思考，充分發揮學生學習的主體作用，在歡快愉樂的氛圍中不知不覺地掌握知識、提高能力、學會了交流與合作。由於學生的地理基礎薄弱，添加幾幅關於氣候的圖片資料，要求學生通過圖表獲取地理信息，凸顯地理學科特色。

在操作中，形成了師生雙方、生生之間相互交流、相互溝通、相互補充的情境。在這過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情況、體驗和觀念，從而達到共識、共享，實現教學相長和共同發展。通過教師的引導，要求學生按照探究的規律，獲得探究結論，實現了學生間智慧的共享；通過有關黃河斷流、城市缺水、我國水緊張的大量學習資源的補充，學生緊密的聯繫生活，為節水出謀劃策，讓學生學習身邊有用的地理

特別令我更欣喜的是：有些學生在討論探索中，提出了在“為什麼非要跨流域調水，可以多種草植樹，提高環境質量，利用地下水，這樣更省錢？”的觀點，大大超出我的意料之外。

與之同時，還存在一些問題：

① 人是千差萬別的，在學習成效上有明顯差別。有的學生學習較快，有的學生髮展較慢。為此，教師必須深入瞭解學生的“底線”，讓他們充分體驗合作的樂趣。那如何更科學、具有發展性地評價學生呢？

② 小組合作學習的開展一般較費時，怎樣才能在有限的時間內，高質高效完成教學要求？

③ 小組合作學習，強調合作。怎樣才能使學生的合作學習的能力和技巧得到更大地發展。

④ 怎樣才能避免小組合作學習走向“形式化”的極端。

本課題從資源的角度認識水，在介紹水資源概況的基礎上談水資源保護。由於基本不涉及其中的科學技術問題，因此這一課題內容本身是屬人文範疇的。人文範疇的內容要成為好的'人文教育 教案 ，仍需對資源進行精心的選材和編排，以適應社會的發展、反映先進的思想和觀念，體現時代的特點。

資源問題是一個全球化的問題。考慮到當今世界國際化趨勢已遍及 政治 、科技、經濟、文化、環境、教育等社會的各個領域，各國之間相互協作、相互依存關係日益密切，培養學生的國際意識也已成為各國教育改革中備受重視的一個方面，水資源概況採用全人類這樣的大視角，去認識“人類擁有的水資源”。通過世界和中國水資源情況的介紹和對比，使學生了解世界的水資源概況，並明瞭自己國家水資源情況在其中位置，在培養他們的國際意識的同時，也培養了民族憂患意識和責任感。

水資源問題是一個矛盾的統一體。在儲量上水是豐富的，而在可直接利用的淡水量上水又是短缺的，教材從這兩個不同的矛盾方面來討論水資源問題，藴涵着相對性、辯證性的思想；另外，隨着海水淡化等水處理工藝的發展，可利用水的短缺狀況又是變化的、動態的，因此這裏又隱含了發展、變化的觀點。這不僅有利於學生對水資源狀況形成全面、正確的認識，而且有利於培養學生辯證的思維能力，學習用發展的眼光看問題。

水資源問題又是與個人生活密切相關的問題。人和一切 生物 都離不開水，在認識到水資源是有限的之後，“愛護水資源”就應成為人們的自覺行動，教材就以此為題，從節約用水和防治水污染兩個角度談水資源的保護。不僅談工農業生產上節約用水和水污染防治問題，而且談生活習慣與節水的關係、生活污水問題，從而把水資源問題與學生的每日生活、個人習慣聯繫起來，在強化節水意識、認識人的主觀能動作用的同時，感覺到自己在其中的作用，促使他們自覺關心社會、關心生態環境。

注重調查研究的教育教學功能“調查與研究”是結合教材所學，深入社會進行的實踐活動。如課題 4 中關於水污染問題、家庭用水情況的調查研究，結合教材水資源保護這一專題，一方面讓學生利用不同信息手段（各種媒體）瞭解社會的水污染情況，另一方面細緻瞭解家庭生活用水情況、自訂節水措施，把節水意識變成實際行動。 “ 調查與研究 ” 是學生從課堂走向社會、將書本知識應用於實際的重要途徑，不僅可密切科學與社會、生活的關係，培養 信息 收集和整理、問題的分析和判斷等科學實踐能力，而且有利於實事求是的科學態度、科學方法、社會責任、自主意識和獨立精神等素質的培養。