《加減法的估算》教學設計

《加減法的估算》教學設計

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊P31例4

二、教具、學具準備

生活用品圖片、遊樂園圖片

三、教學目標與教學設想

估算是數學的重要內容之一，在日常生活中有着廣泛的應用，對學生的思維發展具有一定的促進作用。《數學課程標準》明確指出：在“數與代數”部分，要強化估算的作用。並提出了明確目標：第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，並解釋估算的過程。”在一年級教材中，已經對學生進行了估計和估算的滲透，在本冊教材中第一次正式出現估算的內容。實際教學中，我們發現部分學生有相關的生活經驗。結合教材的特點和低年級學生的認知規律，特將本節課的教學目標定位如下：

1、讓學生在具體情境中，初步學會加、減法的估算方法。

2、讓學生通過獨立思考、小組合作、交流等方式體驗到“兩位數加、減法估算”方法的多樣化，培養學生初步的數學交流能力和合作意識。

3、讓學生用學到的估算知識去解決生活中的問題，感受數學源於生活，在交流評價中培養學生的自信心，體驗到成功的喜悦。

整堂課從低年級學生的認知規律出發，以“感受生活化的數學”為教學理念，從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，充分發揮出學生的主體作用。在設計本節課的教學過程時力求體現以下的特點：

（1）注重知識遷移，從“估數”到“估算”。在一年級的教學中，我們已經對學生進了估計和估算的滲透，本課一開始就由猜價遊戲（估數）這一情境引入新課，找到學生“最近發展區”，激活學生的學習內驅力，為輕鬆學習“估算”作鋪墊。

（2）體現估算方法多樣化。估算中的算法多樣化是問題解決策略多樣化的重要體現。課中，我們應注重學生學習的自主性，給學生足夠的時間和空間，鼓勵他們大膽地發表自己的觀點和想法。學生只有親歷知識的形成過程，才能發現不同的問題，得到不同的解決方法。

（3）情境貫穿課堂始終。小學低年級學生注意力集中時間短，容易分散。因此，我為學生安排了4個喜聞樂見的小花絮（教學片段），用“當亮亮的理財小顧問”這一系列情境貫穿起來。讓學生不知不覺中進入新知的學習中來，在生動具體的情景中認識和理解數學知識。