矛與盾的教學反思

矛與盾的教學反思

《矛與盾》教學反思

這則寓言很短，意思一眼就能望穿。備課之時，我就想，就這麼幾句話，一節課下來，我和孩子們得收穫點什麼呢？

是啊，得收穫點什麼呢？帶着這個思考，我認真鑽研了課程標準、教材和教參，然後確定了這節課的教學目標。有了目標，一切就都好做了，教法、學法，生成、預設，朗讀、對話，一切都萬變不離其宗了。

那這目標是什麼，實現的方式如何選擇，達成情況又怎麼樣呢？課上好了，我想來談一談：

一、知識與能力

學習文言文，字會讀會認會寫，課文能正確流利地朗讀是第一步。所以，讓學生跟着我寫“矛、盾”二字；讓學生朗讀課文，讀準字音；讓學生對着參考停頓讀課文，讀出停頓和語氣，我是認認真真來對待的。

這些知識與能力，必須紮實。所以，“矛、盾”二字得跟着我一筆一筆地寫，第一次寫得不對，第二次還要寫，直到寫對為止。所以，書沒讀正確，就一定要再讀，這次讀錯了，下次就一定要讀對。

當然，語文課，我們還要發展學生説的能力，寫的能力，具體到這堂課，還可以發展課標上説的“在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷”的能力。所以，在師生交流後，在學生已經理解了課文內容，領悟了課文所講的道理後，我出題“假如楚人來到我們中間，你想對他説些什麼？”，我要求學生拿出筆把話寫出來。所以，我找了美國國防部和腦白金的廣告讓學生學會判斷，學會表達。

二、過程與方法

教是為了不教，而小學的文言文學習，自學能力的培養顯得更為重要。因為等他們上了中學，接觸更長更難的文言文時，他們最好能在老師教課前就能把課文讀通，讀懂句子的基本意思。所以，我們都會告訴學生，要學會看註釋。

是的，學習文言文一定要學會看註釋。不過，學習這則寓言，插圖也要好好看，插圖對學習很有幫助。其實，何止是這篇課文呢，許多課文，插圖都是一個很好的但容易被我們忽視的資源（這是一個值得討論的話題，我將專門作文來談談）。所以，在要求他們默讀時，我告訴他們要學會看註釋，還要看插圖。默讀很重要，因為默讀最有利於思考，課堂不僅僅要書聲琅琅，也要靜思默想。但是，默讀是有方法的，方法一定要教。

當然，在小學，朗讀顯得更重要。不過，怎樣讀是有效的，值得研究。這堂課，我指導朗讀是有層次的，一讀什麼，二讀如何，三讀怎樣，體現出一個循序漸進的過程，潛移默化地告訴學生：書，應該這樣讀。

三、情感、態度、價值觀

對於這一點，我想我應儘量幫助學生燃起對文言文的興趣，儘量教得生動而有趣，使學生對傳統文化抱有熱愛。當然，一則寓言教學就讓學生愛上載統文化幾乎是神話，不過略有親近倒是有的，我本人就曾因為讀了王子遒夜訪戴安道的事，而更喜歡《世説新語》，更喜歡文言文的。所以，我要儘量上得有趣，説着也許算得上幽默的話，拿着矛和盾的道具，做出楚人無言的尷尬表情……還有課件的製作，題目的設置，我都精心考慮：楚人是緩緩走出來的，“弗能應也”的是美國國防部和CCTV廣告部。

而且，我很注意文明教育，我的話語裏沒有教參上的詞語“蠢人蠢事”，我也沒有反問學生“楚人可笑嗎？”我只是在分析楚人的錯誤後，帶領學生感謝楚人“帶給我們笑聲”，我只是在學生把“子”翻譯成“你”時，告訴他，應該説成“您”！也因此，在學生回答“想對楚人説些什麼”時，幾位學生的稱呼都不約而同地使用了“楚人叔叔，你……”

（注：三維目標應該是個統一體，是相互融合而不好分割的，為了行文方便，我故做此段落性分解。）

四、做得不夠的地方

坦白地説，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。第一説讀，做得就不夠，許多時候是狡猾而過。比如開始的讀準字音階段，指名讀時，學生沒讀對，為了“趕時間”，我就來了個過渡，讓大家齊讀過去了。第二説寫，“你想對楚人説些什麼”，給學生寫的時間就不充分，對寫的指導也很欠缺（書寫、內容等），包括指名彙報時對語言的指導也很不夠（通順等）。

第三，我覺得，我的課堂還存在着部分“教師中心”的細節。比如問學生“楚人是怎樣的語氣” 時，學生正欲動情朗讀，我立即打斷了他，要求道：“你先説該用什麼樣的語氣”，然後才讓他帶着所謂的語氣讀。我這樣做，無非是因為學生的反應超出了我“逐步誘導”的打算。應該説，我是比較關注生成美的，對自己的課堂機智也比較自信，但這堂課，我的很多生成是預設到的。因為我已經充分設計出了面對可能生成的對話的“備選處理方案”。這雖可説我備課花功夫，但也讓我不可避免地出現想牽着學生鼻子走的問題。

第四，我認為個人教學基本功還需要錘鍊，比如我個人的朗讀，我的粉筆字，都需要繼續加強。説實在的，這些在學生時代沒學好的功課，做語文教師了就一定要補課。當然，還有文化底藴等，也需要繼續豐富。而王玲湘、張娟，他們給我的啟示更多就在這些方面。

五、對幾個細節的反思

課堂上的許多細節，我們會反覆權衡，希望作出最好的選擇。下面的幾個細節，有關選擇，寫出來，留給今後自己備課時參考。

1、説與不説？

原先在設計聯繫生活的拓展題時，我是想讓學生認真判斷和自由表達的，題目為：

◆ 下面的幾則事例中有沒有自相矛盾的地方？請説出你的看法。

（1）、美國國防部：我們的F—117隱身戰機可以穿越一切防禦而不被發現；我們的“宙斯盾”雷達系統可以捕捉到一切來犯目標。

（2）、CCTV廣告：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。

可後來，我改成了：

◆ 根據提示語填空。

（1）美國國防部：我們的F—117隱身戰機可以穿越一切防禦而不被發現；我們的“宙斯盾”雷達系統可以捕捉到一切來犯目標。

或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能應也。

或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應也。

（2）CCTV廣告：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。

或曰:“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。

雖然我更喜歡第一道題的開放與綜合，但我還是改成了更具可控性的填空題。這樣一改，對判斷力的鍛鍊少了，組織語言進行表達的鍛鍊也弱了，我不喜歡。當然，它的優點就是聯繫課文形式，能檢驗學生對自相矛盾道理的運用。

2、糾正與不糾正？

對於課堂上學生出現的錯誤，我們常常要糾正。比如讀書有誤，有些教師不忍心打斷學生，往往在學生讀完後再做糾正；而賈志敏老師則習慣隨時打斷，幫助學生糾正。我現在上課，也習慣一有問題馬上就糾正，因為我們不希望學生的錯誤不斷延續。

在教學本課時，我曾讓學生跟我學寫“矛、盾”兩個生字，學生筆畫説明多有不對，我及時糾正，告之正確筆畫與生字書寫。十分鐘後，再次板書“矛、盾”二字，我便再次讓學生跟我一起書寫。這樣，錯誤被糾正，正確被牢記，我很滿意。

而在做聯繫生活的拓展題時，有一女學生起來發言，把“CCTV”讀成了“西西TV”，當時，我第一反應是她讀錯了。可要不要糾正呢？幾秒鐘時間，我必須作出判斷。好吧，不糾正了。為什麼？因為根據生活經驗，我猜想這個讀音的出錯肯定不是臨時性的，而是長期形成的，我在課堂上很難幫她糾正過來。因為舌頭習慣不是教讀幾次就能解決的，好比《鄉村愛情》裏的那個王木生，豈是對着鏡子練幾次就能解決問題的？如果我硬要幫助指正，那隻能讓學生難堪，感覺丟面子。所以，面對她不準確的讀音和而隨之出現的輕微笑聲，我選擇了聽而不聞。我覺得，關注和保護學生有時比糾正錯誤更重要。

3、給盾不給盾，表演不表演？

試講時，有老師對我建議，在學生讀書時，能否把盾和矛也遞給學生，讓他們拿到讀？因為整堂課，“矛、盾”的道具都在教師手中，學生摸都沒摸一下。我覺得很有道理，但我沒這麼做。

試講時，有老師對我建議，能否在教師扮作楚人賣矛和盾後，也讓學生上來賣一賣，演一演？如果不是考慮到學生可能演不好，而我又不可能在語文課上抽很多時間給學生排練，我肯定會這麼做。

試講時，有老師對我建議，能否把課文的寓意用比較簡練的話語概括給學生，讓他們既懂得寓意，又學會用精練的話語來表達？如果不是怕和課標倡導的“用自己的話自由表達”的要求矛盾，我一定會這樣設計。

……

是啊，給盾不給盾？表演不表演？齊讀不齊讀？需要我們認真思考，正確選擇。