自相矛盾的優秀教學反思

身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的自相矛盾的優秀教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

自相矛盾的優秀教學反思1

在學習第八課成語故事中的三個故事，我的課時設想是分三課時教學。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學習步驟——學故事，明道理，學得生動有趣。

我先讓學生讀故事，在讀的過程中，抓住楚國人“誇口”的兩句話，指導學生讀出“誇”的語氣。

一、抓住“誇口”讀一讀。

“誇口”，是楚國人自吹自擂的表現，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學時我緊扣“誇口”展開教學：

“誇口”是什麼意思？俗稱什麼？

這是從字面上來理解詞語。

你“誇口”過嗎？是怎樣“吹牛”的呢？當時的情景與心理還記得嗎？（吹的什麼？在怎樣的環境之中吹的？面對哪些人？當時心裏在想什麼？心情如何？……）

或：你看到過吹牛的人嗎？那種神情語調是怎樣的呢？能否模仿一下？

這是喚起學生的生活經驗，加深對“誇口”的理解，使“誇口”不再是一個詞語，而是一幅幅有趣的圖景；

想一想，文中的楚國人是怎樣“誇口”的呢？書中的插圖並沒有畫出來，你能給大家來展示一下嗎？

試着説一説；

（讀楚國人的話語，讀出他炫耀的語氣語調。有意識地引導他抓住話語中“堅固得很”“戳不穿”“鋭利得很”“戳得穿”來加強語氣。）

再配合表情與動作來演一演。

（有表情地朗讀，適當加上一些動作，以體會這位楚國人“自吹自擂”的模樣。）

同樣是讀，但學生讀得有情有趣。一是相似的生活經驗喚起了他對文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現的慾望，使他既會讀，又樂讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的，學生不再是文本的閲讀者與旁觀者，而是彷彿真正成了文中的那個“楚國人”。

二、抓住圍觀人的話來説一説。

“用你的矛來戳你的盾，會怎麼樣呢？”

你覺得會產生怎樣的結果？能結合剛才楚國人“誇口”的話來説一説嗎？

a用你的矛來戳你的盾，按照“我的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。”結果是戳不穿。——盾堅固，矛不鋭利。

b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛鋭利得很，隨你什麼盾，它都能戳穿。”結果是戳穿。——矛鋭利，但盾不堅固。

以圍觀人的一問展開話題，讓學生順着楚國人的話來推理，通過分析比較，學生自然而然地明白了：按照楚國人的“誇口”，無論產生哪種結果楚國人都不能自圓其説，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個環節，不僅讓學生在“説”的過程中進一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的，什麼叫“自相矛盾”，而且從中習得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達出來了。

三、抓住“張口結舌”來演一演。

“張口結舌”是什麼意思？（“張口結舌”一詞，我先請一個學生講了意思，接着請學生想想可以換成什麼詞，學生説到“啞口無言”’“一言不發”等，我覺得他們已經理解了。）細緻觀察插圖中楚國人“張口結舌”的模樣，想象他的心理活動及圍觀人的表現，試着分別來演一演。

楚國人“誇口”的`樣子是通過朗讀來想象體會的，而楚國人被問得無話可説的樣子就在插圖中生動形象地表現出來了。因此，教學中我充分利用插圖，讓學生先細緻觀察，然後結合插圖來想象楚國人“張口結舌”的樣子，想象他此時的、羞愧、無地自容……並試着想象周圍人的指責、譏笑……然後試着表演，將文中沒有具體描述的情形用表演來展示出來，深刻體會當一個人“自相矛盾”無比尷尬的境地，明白：任何自以為是的誇大與謊話都經不起事實的檢驗。

整堂課的教學，就在師生的讀讀，説説，演演中輕鬆有趣地進行着，通過這樣的形式，不僅讓學生理解了語言文字表面的意思，而且將文中沒有具體闡述的內容也生動豐富地表現出來了。特別通過對楚國人“誇口”時與“張口結舌”時的鮮明對比，讓學生深深地明白了一個人説話處事應實事求是的道理。教學結束前我讓學生結合自己的生活談談體會，大多談得比較到位。可見，學生不僅讀懂了“自相矛盾”這個故事，而且真正明白了這個成語中藴含的道理，而這些收穫都是學生在自讀交流的過程中自然而然地悟得的，一定會真正地深入其內心世界。同時，就五年級學生而言，畢竟剛從中年級上來，對這樣讀讀説説再演演的學習形式還是蠻有興趣的，因而教學的效果還是比較理想的。

自相矛盾的優秀教學反思2

《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既誇自己的矛鋭利，又誇自己的盾堅固，説話前後不一致，自相矛盾。學生上網課，跟名校課堂同步，但由於課堂節奏太快，於是我進行了釘釘直播教學，回顧整堂課的教學，總結如下：

1、教學效果

瞭解字義，走進成語。

這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，學生不理解。教學時，我採用瞭解字義，走進成語的方法，讓學生既學習古文字義，又積累成語。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣”，相同的意思並且帶“鬻”字的成語有“賣官鬻爵”，學生很容易理解這個字義和成語的意思。還比如教學“譽”時，可以積累成語“譭譽不一”。這樣通過了解字義，積累成語，讓學生學得輕鬆，記得牢固，讓學生真正喜歡上成語故事，體會祖國語言的博大精深。

2、教學收穫

（1）讀句子，想畫面，用成語。

這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結果。在教學時，我讓學生充分讀句子以後，想一想當時那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫面，然後説説此時可以用什麼成語來描繪，學生進行連麥，聯想到“啞口無言、張口結舌、目瞪口呆、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學生的詞彙，瞭解了成語的魅力。

（2）閲讀插圖，拓展延伸。

插圖是課文的一部分。教學中，我注意到課文中有一幅插圖，在學生認真觀察插圖以後，我要學生把插圖與文中對應的句子找出來，學生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時，我創設情境，讓學生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指着那位商人，除了那位老人，還會有什麼樣的人，他們會用什麼語氣，説什麼話呢？學生根據情境説話練習，然後把練習的內容通過連麥來分享。這樣，通過閲讀插圖，想象説話，使閲讀有指向性，對於培養學生的語文素養有很大的提高。

3、不足之處

課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：

在拓展延伸的環節，要求學生和生活相結合，説説生活中“自相矛盾”的事例，學生感到有點兒困難，不知如何表達，再加上是直播課，無法與學生面對面，看不到學生的神情，有的學生又不願意連麥。其實“自相矛盾”的意思是“言行相牴觸”，主要有三種：就是前面説的和後面説的不一樣；前面做的和後面做的不一樣；説的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，由於時間問題，當時也沒有去好好琢磨。

4、改進措施

以後教學中要改進線上互動這個環節，重視儀式感，採用“激趣導入”創設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內容的圖片寓言畫面，讓學生看畫面猜寓言故事，激發學生學習興趣。

自相矛盾的優秀教學反思3

這是一篇古文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。寓言所藴涵的道理簡單明瞭，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代白話文有着很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。在上課伊始我就明確一個重要的教學環節：寓言故事。學生明白：沒有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開始教室裏的學習氣氛就比較濃厚，把學生學習的積極性充分調動了起來，整堂課充實緊湊。同時也不失輕鬆愉悦，教學任務比較流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級中平時學習較差學生的潛力。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，一名老師的教學藝術是何等的重要：讓學生實現從“要我學”到“我要學”，關鍵在於教師是如何引導啟發。備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕鬆順利。投其所好設計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！在本課的教學中，我帶領學生多讀，收到了較好的教學效果。

1、初讀，要求讀正確流利，注意節奏。學習新課時，先聽磁帶示範朗讀，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，激發了學生學習文言文的興趣。然後我帶領學生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標記，隨後讓學生把課文讀熟練，同時對課文的內容有了一個整體的把握。

2、結合註釋，小組合作學習，理解重點句。學生讀熟課文後，對照課後註釋讀懂句意，同時教給學生學習文言文的一些簡單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照註釋，揣摩句意；小組合作，質疑問難，共同討論。經過這一步的學習，文章內容已在學生頭腦中有了較深的瞭解。學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，於物無不陷也。”兩句時，指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人説話做事言過其實，自相矛盾。

3、結合課文中的重點語句，精讀體會。

教學“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，創設了具體的情境，讓學生充分想象，不同人物會做出什麼樣的表情説出什麼樣的話呢？注重語氣。抓住朗讀。

總之，文言文的教學應切實做好朗讀的指導，使學生通過多種形式的讀，理解課文內容，同時積累一點學習方法，為以後的文言文學習打下基礎。

自相矛盾的優秀教學反思4

這星期我們學習了《自相矛盾》這篇課文，這是一篇寓言故事，文言文體對我們五年級的小學生來説不是很好理解，還好學生的學習興趣還比較濃。

在本堂課中，我打算做一下摸索與嘗試。為今後的文言文學習打下基礎。鑽研教材之後，才覺得雖然只有短短的五句話，但是課堂的教學容量並不可小瞧。既要讓學生掌握學習文言文地方法，又要讓學生明白故事背後的道理，實在不是一件輕鬆的事。如果枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思，可想而知學生興趣不濃，整個課堂也會死氣沉沉。

幾經思索與修改，決定把教學重點放在“讀"上：讀通課文，讀懂課文。優化讀的過程，激發學生讀的興趣。在讀中理解字詞，在讀中領悟寓意。真正做到書讀百遍，其義自現。例如：楚國人説的兩句話是構建“自相矛盾”意義的兩個輪子，互相支撐，缺一不可。教學的重點主要放在句義的強化上面，使學生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底説了兩句什麼話，他説的話主要意思是什麼？為達到這個目的，先讓學生從文章中找出句子，讀出來，再讓學生説説句子的意思，接着讓學生根據句子的意思反推説出句子中字詞的意思。又讓學生“變”句子，讓學生採用表演的方式誇誇矛與盾，通過引導看圖，表演出“誇耀”的神情。步步緊扣，回到原文，引導學生用書中的句子再現課文，通過變換句式，一方面進行語言訓練，另一方面，通過反覆呈現句子，使句子在學生頭腦中留下深刻的印象。在反覆讀與説的過程中，再次強化認識。整個過程環環相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引導讀時，採用的方法是“如不就是圍觀的人，當時你心裏會怎麼想？又會怎麼問呢？”學生進入了文本，身臨其境説：“我會覺得很好笑。”緊接着引導：“那你用好笑的語氣來讀一讀。我認為，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”學生理解的視角不同，讀書的語氣也就不同，課堂上應該允許這種差異的存在。鼓勵學生在讀書中有自己獨特的見解。最後設置的誦讀環節，採取了教師範讀、學生齊讀、指名讀等形式，目的也是讓學生在讀中深一步的理解寓意的同時，領略文言文的韻律美，激發他們對文言文的喜愛之情。

回顧整個課堂，自己感覺到了：教着教得快樂，學生學得快樂。相信孩子們以後不會對文言文產生厭學的情緒。想到這，我覺得我本堂課的目的達到了。