五年級音樂《長城謠》教案

五年級音樂《長城謠》教案

教學目標

1.學習朗誦詩歌，在朗誦中初步感悟詩歌的感情。

2.理解詩歌內容，激發學生熱愛家鄉熱愛祖的感情。

3.學習詩歌借物抒懷的寫法。

一．播放《長城》視頻引入

長城，一個縈繞了幾個世紀的夢想，一個凝聚了萬千滄桑的奇蹟，一個似乎永遠沉睡又永遠充溢着激情的建築，歷史上曾有許多文人墨客為之吟唱，許多海外遊子為之牽掛，今天，就讓我們在台灣女詩人席慕蓉的《長城謠》裏再次仰望歷史的蒼穹、諦聽遊子的心聲。（板書課題及作者）

二．教學過程

1.作者簡介（學生説教師補充）

席慕容，台灣著名女詩人，作家。1943年生於重慶，祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗。1949年（6歲）遷至香港，1954年（11歲）隨家定居台灣，13歲時在日記中寫詩，她寫詩，為的是紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在心中存在過的小小的世界。真摯熔鑄於詩中而又個性鮮明。第一本詩集《七里香》出版後，在一年內再版七次，她的`詩中，充滿着一種對人情、鄉情、愛情的悟性和理解，因此讀者遍佈海內外。

詩人的故鄉，是她詩中“刺勒川，陰山下”那個莽莽蒼蒼的大草原內蒙古。可是因為命運的安排，她不在那出生，也從示到過故鄉，作為多情的詩人，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園，她只在夢中寄託、在詩中盡情抒發自己的鄉思鄉愁。此詩就是在這樣的情境下寫下來的。讓我們一起感受詩人對祖國對故鄉的一片深情。

2．回憶學習詩歌的要求

A.認識詩歌的“意象”（ “意“就是情，“象”就是景，物。簡單説，意象就是融入了作者主觀情感的客觀物象）。

B．把握作者的感情變化。

C．朗讀的語調及節周奏。

D．品味某些句子的特定含義。

3.聽課文錄音，糾正讀音

4.教師範讀，注意節奏

5學生自由朗讀

6指名讀多種形式讀法

7.齊讀，把握作者的情感脈絡

明確主體意象：長城，也有對黃河的思戀

抒情主線：對故鄉的思念，也有對歷史的觀照和反思

8.理清結構，追尋作者的情感的情感歷程，全詩分三節：

A．審視歷史，突現長城的滄桑

B．藉助長城，傾訴滿腔的熱忱

C．依託夢境，流露深沉的鄉思

9.男生齊讀第一節，指名賞析

（你從簡潔質樸的文字裏讀到了什麼，想到了什麼？

無情：看似無情的建築，作者卻採用了擬人手法

蹲踞：這個姿態隱藏了超乎尋常的客觀與冷靜，曾經的刀光劍影鼓角爭鳴都已經湮沒於歷史的煙塵。

冷眼：瞥盡長城上下的千年恩怨與榮辱，惟有長城懸卧天地間成為歷史的見證。

全班齊讀，語調：深沉、舒緩、凝重

10．女生讀第二節

讓學生自由反覆朗讀，體會遊子愛國思鄉的情緒

注意：第一、二句，輕讀慢讀

第三句，重讀稍快，形成語氣上的強烈對比，突出感情先抑後揚的情感波動。

11.全班齊讀第三節，感受作者濃烈的抒鄉情懷

故鄉的山水草木在詩人心中有多深刻而又久遠的印象，而且作為中華民族象徵的黃河，也時時在詩人心中流淌，詩人身居他鄉，卻心繫故國，詩人希望有夢，在夢裏回故鄉，但是好夢難成，因為濃濃的鄉思鄉愁讓詩人難以成眠。

詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊，而且對於故鄉，她是“少小離家，老大難回”因此在詩人心中，長城除了是民族社稷的象徵，還是詩人寄託鄉愁鄉思的對象。

12．主題昇華：

A．作者的故鄉在長城的腳下的內蒙古，而作者現在人在哪裏呢？

B．因為命運的安排，作者從未回過自己的精神家園，詩人怎麼不想真正回到自己的故鄉呢？是啊，葉落歸根，倦鳥歸巢。作為中華兒女，我們是多麼希望遠在異鄉的遊子夠早日歸來啊！讓我們衷心祝願骨肉同胞團聚，母親祖國更加繁榮富強。

13.再次播放錄音，學生閉上眼睛，想像詩中描寫的境象。

14播放“兩岸三通”視頻

“兩岸三通”指中國和台灣海峽兩岸之間雙向的直接通郵、通商與通航，而不是局部或間接的“三通”。

15.我們以中華兒女的身份，結合《長城謠》，以《台灣謠》為題，嘗試寫一首詩。（提示：可從祖國是母親，台灣是兒子，祖國與台灣分離之久方面去創作詩歌）

可套用詩句的詞句：

儘管……

儘管……

多少……

你……