探究寫作實踐的指導方法的論文

摘要：如將自己的“情緒”以寫作形式表達出來，不但對“情緒”起到舒緩調節的作用，而且有利於創造學生學語文、愛生活、愛作文的文學氛圍，引導學生自覺地將視野投向生活，主動觀察生活並進行思考，從而形成一種能力和習慣。

關鍵詞：寫作實踐指導方法情緒

現代初中生思想活躍，興趣廣泛，追求獨立，自尊心強，喜好表現。在他們的頭腦中充滿了新奇的思想。其語言的表達，關注的焦點、行為方式，都有很強的時代感。他們心中有許多"情緒"需要向社會、向他人渲泄和表達。作為教師就要因勢利導，給他們以發揮、創造、發泄、表達的機會。如：要求學生每週至少收集兩篇精彩文段，並在空白處寫上些鑑賞文字，每次雙休日收上來檢查，發現好的"文章"或鑑賞文字在課上介紹並表揚，課後大家傳閲，或上"壁報"供大家賞讀。如將自己的"情緒"以寫作形式表達出來，不但對"情緒"起到舒緩調節的作用，而且有利於創造學生學語文、愛生活、愛作文的文學氛圍，引導學生自覺地將視野投向生活，主動觀察生活並進行思考，從而形成一種能力和習慣。

一、激發真情實感，喚醒寫作慾望。

重視學生的寫作實踐，需要喚起學生的寫作慾望。一是引導學生道真情、説實話，提倡寫心理話，作"心裏文"，樹立好文章應該由"心"而發，表達心靈的思想。正如教育家陶行知所説："千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。一個"真"字道出了教育與做人的真諦也道出了作文的真諦。所以作文與做人應該統一起來，學作文的過程也就是學做人的過程；教作文的過程也就是教做人的過程。寫文章不是做文字遊戲，作文就是把自己親眼所見、親耳所聞、心裏所想、親身經歷的。用自己的語言實實在在地表達出來，讓真摯的感情從心靈深處自然流淌出來。文章應出自天然，只有"真"，才能"善"和"美"。二是鼓勵學生有自己獨立的思想，自己的'文風。平時作文示範課時多念一些個性化的作文，不同風格的作文，啟發學生了解多樣化的思考方式，再選擇適合自己的風格。

二、激勵"用心"生活，記錄自我真情。

許多中學生作文時感到生活範圍狹窄，所以無事可記；生活單調枯燥，所以無情可抒。學生生活確實不夠豐富，不夠寬廣，不夠波瀾起伏。平凡的生活正是文學最好的素材，堅定學生寫作身邊生活的信心。學生對世界的感觸，可能不成熟，但絕對不單調。但是中學生大多不敢寫自己的情感，覺得格調不高，覺得人物形象不完美。要讓他們重新認識：生活小事、自己的情感才應該是自己文字的主體，才可以表達成很好的文字。寫作實踐既需要社會生活的礪煉，又需要學習技藝的磨練，是一個由信息輸入到信息加工再到信息輸出的過程。因此，要鼓勵學生投身生活，做生活的實踐者、參與人。生活是作文的源泉，深入生活，絕不當旁觀者，要積極參與，多留心觀察，多分析、多總結、多積累。生活中到處有美，只有用心才能發現，才能有所收穫。社會生活色彩紛呈，變幻莫測，但課堂時間有限，課本中反映現實生活的作品又較少，只有帶領學生涉獵課外，才能擴展視野，增強興趣。比如：開展課前三分鐘訓練，給學生口頭鍛鍊的機會。內容不限，可以講個笑話，説件新聞，鄰里趣事，自我介紹等；開展語文知識競賽，如鏈接成語、對對聯、猜謎語、編歇後語和小故事等；舉辦詩文朗誦比賽、表演小品相聲等。

三、以"趣"促"導"，反思提升。

學生有自己的思維特點，也有自己的興趣對象。他們對回憶性的文章多數不擅長，而當下發生的事可以寫得津津有味。他們可能不喜歡魯迅卻不能拒絕韓寒，不喜歡《紅樓夢》，卻痴迷《哈里波特》，對這種現象我們不能簡單地壓制或輕視。應該明白這是一種正常的現象。儘量從他們的興趣點出發，試着分析這些作品的成功處與缺陷，多與學生平等地溝通。對學生作文興趣的培養，對學生的審美能力、文學素養提高都在有裨益。同時可以嘗試播放一些世界名著的電影錄像，閲讀一些世界名著的片斷，慢慢啟發他們欣賞高雅的能力。比如：講讀課隨機變成觀察課、作文課，並及時擬出不同側面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來，學生能不興趣盎然、全心投入，揮灑成文嗎？從寫作中得到美的享受，無疑激發了調動了學生寫作潛能，豐富了學生頭腦，充實了學生寫作素材。

四、互改互講，共同提高。

重視學生的作文實踐，還要關注學生學生修改"自己"的作文。心理學家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重複千篇一律的刺激容易引起人們的注意，傳統的作文批改是語文教師全批全改，而結果是作文發下來，學生對教師的"辛勤勞動"邊看都不看一眼，教師的辛苦白白付之東流。教學中我發現叫學生結對子或以組為單位評改"自己"的作文，學生興趣很濃，覺得過癮，於是我就試行了。但在學生活動中，我絕不是撒手不管，而是事先做好批改指導。告訴學生首先要縱觀全篇，整體評判，包括體裁、中心、選材、結構、抄寫等。其次，着眼局部，重在推敲詞句，表達方式和修辭方法的運用及標點的選擇等。這樣的具體指導，使學生有步驟地、有目標地進行修改，減少了修改時無從下手的被動局面，降低了學生活動的難度，體現了學生的主體意識和作文課的趣味性。同學之間還增強了團結，加深了理解和友誼。評改的步驟如下：首先是同桌互改，接下來小組互評互改，擇優拿到全班念，師生共同評判，讓大家充分發言，説明應該怎麼樣，不應該怎麼樣，作者在評判基礎上再補充刪改，最後教師擇優出專欄或投寄報社。這樣循序漸進，堅持不懈搞下去，就不愁文章稿不好了。

總之，激發學生自發地或或自覺地投入寫作實踐，是提高學生寫作能力的基本動力，是使他們感受到寫作是一種精神享受，是記述自己喜怒哀樂的情感表現方式，是整理自己思想，挖掘自己潛能的有效途徑。